| 标题 | 初中古诗词意境赏析能力培养研究 |
| 范文 | 郝凤琴 摘要：古诗词是组成语文教材内容的重要部分，学习古诗词不仅能陶冶身心，提高文学素养，还能充分发扬传统美德。面对正处于成长和发展的关键阶段的初中生，语文教师应正确认识古诗词意境赏析教学的情况，据此研究培养学生古诗词意境赏析能力的策略，以提高古诗词教学质量，提升学生综合素质。 关键词：初中古诗词；意境赏析能力；培养研究 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0026 中国自古便是诗的国度，写诗词是古代知识分子普遍使用的表情达意方式，不论是荣登三甲、金榜题名还是报国无门、怀才不遇，文人武将都喜爱通过诗词叙述身世经历、表达情感。而意境在古诗词中起着关键性作用，加强意境赏析是古诗词教学不可缺少的环节，培养学生的古诗词意境赏析能力也显得至关重要。 一、科学导入，激发学生赏析兴趣 初中语文教材中的古诗词创作年代久远，远离现实生活，加上意境本就是抽象的概念，学生理解起来就会有难度。这就需要教师采取恰当的导入教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，自觉参与古诗词意境赏析活动。 例如，在《木兰诗》的教学中，教师可激趣导入：“英雄自古以来都是人们敬佩和欣赏的对象，那么大家知道哪些英雄人物呢？能不能介绍一下？”问题一出，很多学生都踊跃举手发言，教师选定两名学生说一说自己心中的英雄。当学生说的都是文天祥、岳飞等男性英雄时，教师巧妙引导，让大家想一想古代的女英雄。说到女英雄，学生几乎异口同声地说“花木兰”。这样的导入让学生产生浓厚兴趣，从而自觉参与教学活动，更重要的是有了对英雄定位的认识，使他们更容易在诗里感受深远意境，被花木兰的精神折服。有了如此积极的学习心理，教师再引导学生赏析诗的意境就变得更加顺畅。 二、了解背景，进入古诗词的意境 初中生初次接触某古诗词作品会有强烈的陌生感，对作品的背景和作者知之甚少。任何古诗词作品都是时代的产物，了解时代背景和作者创作的目的对赏析古诗词的意境有重要意义。因此，教师应带领学生走近作者，顺利进入古诗词的意境。 例如，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师就可利用多媒体课件为学生介绍两个故事。第一，唯阳城在安史之乱时被围，城中粮尽，军民食雀鼠；第二，杜甫在安史之乱中从华州弃官，携妻儿颠沛流离，进入成都时险些被饿死，幸得彭州刺史高适从百里外背米接济他，并且邻里也经常赠送蔬菜类食物，全家人靠着朋友与邻里的周济暂时维持生计，花费两年时间建成一座草堂，这之后写成《茅屋为秋风所破歌》。通过故事，学生内心受到震撼和感染，对杜甫所处时代产生深刻且形象的理解，并在一定程度上领悟杜甫悲悯的胸怀、沉郁的情感，带着同情之心进入文本意境。 三、反复吟诵，感受古诗词意境美 在吟诵中，学生的大脑受到声音的刺激，更容易领略古诗词优美的意境，这就是因声入境。换言之，在吟诵古诗词时利用语音、表情和动作等营造氛围，产生身在意境之中的感觉。 例如，在《天净沙·秋思》的教学中，教师可先播放《橄榄树》这首歌，引出离乡之苦，接着通过音乐声让学生领略断肠人在天涯的情感，并深情诵读，从而很自然地和意境融为一体。在指导学生诵读时，教师要求学生带着感情读，体会意境美，并在反复的吟诵中融入古诗词，真切感受作者表達的断肠漂泊的情感。 四、创设情境，带领学生欣赏画面 古诗词文本中往往充满诗情画意，教师可以有感情、有节奏地范读，配合古典名画和音乐，把古诗词描绘的意境通过直观的、动态的情境教学展示在学生眼前，让他们欣赏画面，从中体会优美的意境。 例如，在《水调歌头》的教学中，教师可使用有关于明月的图片和音乐《明月几时有》，并出示李白、王建、张九龄等诗人写的明月类诗句，让学生思考：人们看到明月会有无限的感慨，看到中秋节的明月时又会产生什么样的情感呢？如果你在中秋节不能和家人团聚，你该怎么办？通过情境创设，教师唤醒学生的情感体验，带领他们听一听、读一读，初步感知文本内容和节奏、韵律。之后教师继续创设问题情境：这首词可以说是“词中有画、画中有情”，那么它呈现了什么样的画面？哪些语句对画面做出了详细的描述？通过一步步的引导使得课堂充满诗情画意，古诗词描绘的意境也在学生的脑海里和心里活了过来。 五、自由思维，丰富学生意境体验 社会需要自由，初中语文课堂更需要自由，而传统教学却剥夺学生的自由，教师起着支配课堂的作用，学生只能被动接受，阻碍课堂教学效率的提升。实际上初中语文古诗词课堂的思维空间很大，教师、学生、文本与编者有多重对话关系，构成巨大的思维空间，为训练学生思维、提高学生意境赏析能力提供广阔舞台。教师要以新课程理念为指导，保护学生的思维自由，营造课堂自由的气氛，让学生发挥主体作用，自由想象、大胆联想，创造性地学习古诗词，感悟古诗词的丰富意境。 例如，在《无题》的教学中，经过课堂的学习和讨论，大多数学生都认为这是一首爱情诗，李商隐站在女性角度表达了忠贞不渝的爱情，但有几名学生却认为整首诗的前面两句描绘唐朝气数将尽，往日的繁荣一去不返；三四句描绘自己矢志不渝地热爱自己的国家，甘愿为国奉献所有；五六句表达自己年老，空有报国之心却无报国之力；最后两句抒发悲痛的、壮志难酬的情感，这完全是对诗的意境的另一种解读，教师没有强行将主流观点加给这几名学生，只是让学生继续思考，找到证据证明自己的观点。 总之，古诗词具有韵律优美、意境深远等特点，展现了我国传统文化的辉煌成就。初中语文教师应打破传统教学观念，重视教学策略的体会和研究，帮助学生切身体会古诗词独特的美感，促进学生的综合发展。 参考文献： [1]康婷.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].文学教育（下），2019（12）：90-91. [2]陈福源.初中古诗词教学中的意境情感挖掘[J].当代教研论丛，2019（11）：52. [3]李二江.浅析初中古诗词意境教学[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：69. （作者单位：山西省晋中市介休市第二中学校032000） |
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