| 标题 | 基于核心素养的“行动导向法”在高中化学实验教学中的应用探究 |
| 范文 | 陈霞 摘要：核心素养教育的渗透是当前高中化学教学面临的重要挑战，同时也是高中化学课堂深化教学成果、培养优秀化学人才的必要条件。教师可根据核心素养基本要求寻求创新路径，借对实验案例的分析提升学生实验分析与推理等技能，并强化其绿色化学意识，以塑造其良好的学科品质。由此，在核心素养背景下展开高中化学实验教学“行动导向法”探究较为合理且适用。 关键词：核心素养；高中化学；教学策略 中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020） 11-0112 随着新课改的深入发展及人们对学科核心素养的重视，中学课堂教学模式和教学方式都在不断完善。化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学教师要注重通过化学实验教学培养学生的探究精神和创新能力，不断提高学生的化学学科核心素养。目前，大多数高中化学实验教学还是以教师讲解为主，这样无法培养学生的探究精神，也无法拓展学生的创新思维，因此不利于培养学生化学学科核心素养。 一、高中化学实验教学的主要原则 1.主体性原则 在传统的化学实验教学中，教师往往占据课堂的主体地位，机械地为学生讲解实验内容，不重视调动学生的学习积极性，导致学生被动学习，实验教学效果不佳。教师在化学实验教学中必须重视主体性原则，充分尊重学生的主体地位，要根据实验目的和实验条件，营造能使学生动脑动手进行自主探究的情境，吸引学生主动参与，引导学生结合已有知识通过思考、讨论等方式设计实验流程，科学地进行化学实驗。 2.探究性原则 新课改提倡教师在课堂教学中加强实验教学，提高学生的探究能力，因此教师在化学实验教学中必须重视探究性原则。教师要多创造合适的时机引导学生进行实验探究，使学生通过主动探究从而获得新的化学知识。 3.开放性原则 传统化学实验的教学方式、教学内容都是比较单一的，实验流程也都是经典的常规流程，但现在学生的思维和认知水平已随着时代的进步发生了很大的变化，传统的实验教学无法完全满足学生的学习需求。因此，教师在化学实验教学中必须重视开放性原则，要注重营造一个开放、轻松、多维的学习环境，引导学生进行开放式学习，提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。 4.趣味性原则 兴趣是最好的老师，能够激发学生内在的求知欲。因此，教师在化学实验教学中必须重视趣味性原则，要注重向学生展示实验的优势，根据课本知识和学生的实际情况，设计一些有趣的化学实验，使学生通过具有趣味性的实验学习化学知识，并使其感受到化学学科的魅力，进而激发学生的化学学习兴趣。 二、高中化学实验教学的具体策略 1.明确化学实验与核心素养教学的切入点 化学学科的核心素养包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度，它们是教师在高中化学实验教学中要重点培养的五种价值观念、五种学科素养、五种学习态度。 但是，在教学中空谈学科素养是行不通的，围绕化学实验的具体内容，根据实际情况寻找核心素养教学的接入点，如此才能使体会更深刻、教育更生动。例如，在高中化学中关于“葡萄糖的还原性”的化学实验中，需要在AgNO3溶液中加入稀氨水，从而产生银氨溶液。而当我们在银氨溶液中加入10%的葡萄糖溶液并适当加热之后，就会在试管底部产生银镜，这可以证明葡萄糖的还原性。 在这个实验中，教师可以通过化学反应和银镜的生成来解读“变化观念与平衡思想”这一核心素养，而葡萄糖可以供给能量，常常在临床医学中加以应用，这就可以用来解读“科学精神与社会责任”，使学生明白科学的发展肩负着服务社会、促进社会发展的责任，从而找到核心素养教育的切入点，这是非常重要的一点。 2.实验教学中设置开放性提问，深化学生创新意识 基于核心素养下的实验教学中，教师应意识到学生之间的差异，根据他们对同一问题认知角度与考量范围的不同设置开放性引导方式，使之在实验探究中能深思实验现象及步骤流程，从不同的角度激发学生的创新意识潜能，对实验现象与结果或原理加以充分思考。以“分液漏斗的萃取”实验为例，教师在要求学生用有机溶液提取水溶液里面的某种无色物质时，可设置开放性提问，让其结合已掌握的知识展开对同一问题不同角度的思考，并能结合实验原理和物质结构做以解析。 比如，探究“在分液漏斗的萃取后的静置分层中，如何辨别溶液哪一层为水层？”对此，学生可结合已学知识，从不同角度去思考问题。一些学生可能联想到的实验操作为：将下层液体取出，并于其中注入苯，如若产生分层现象，则能证实下半部分一层为水层，如若不是则证明水层在上面。而有些学生则能根据不同知识用另一种方法验证：将下层液体引入试管，并在其中加入一些水，如果两者融合后不分层，则说明下层为水层。在此萃取实验中，教师根据实验流程与反应现象向学生开放式提问，而不同的学生根据不同知识储备设定多种研究方案，从不同角度验证问题，以达到辩证解决的目的，这种方式是对学生创新能力的强有力锻炼。 3.合作教学在化学实验教学中的应用 除了借助信息技术做好预习之外，更要通过实践操作来锻炼和提高学生的实验能力，在这方面，小组合作学习更能发挥作用。笔者主张对学生进行相对稳定的分组，而不是临时组建。这样学生在先后多次的实验活动中就可以形成很好的默契，培养良好的学习友谊，实现合作互助，共同进步。 比如，在高中化学中“不同条件下铁钉的锈蚀”的实验，课本中提供了铁钉、试管、植物油、棉花、NaCl溶液、CH3COOH溶液、煮沸后冷却的蒸馏水和干燥剂等很多物品、材料，并支持学生自由设计化学实验的具体方案步骤。这对学生来说正是用合作的方式迎接挑战、实现主动学习的好机会，同时也锻炼了学生的科学探究和创新意识，是核心素养教育的有效渗透。 总之，核心素养下的高中化学实验教学中，教师应结合课本教材的突出案例展开深度分析，力求能围绕核心素养目标的多个层面做出教学指导方案，使学生通过自主探究使得多项能力得到锻炼，培养了学生的探究精神和创新能力，提高了学生的化学学科核心素养。 （作者单位：安徽省滁州市定远县第二中学233200） |
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