| 标题 | 反思性数学日记在高三复习中的应用研究 |
| 范文 | 吴玮 摘要：反思性教学模式应用给教学工作者提供了主动改进和持续改进教学质量的契机，结合高三数学教学实践活动开展现状和教学改革需求，运用反思性教学模式是教学工作者的全新思路。以下是对高三数学教学活动指导进程中运用反思性教学模式的方法展开分析，旨在加速核心素养教学目标落实。 关键词：反思性教学；高三数学；教学策略 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0089 高三数学教学指导十分关键，学生逐步进入汇总学习阶段。在教学指导过程中，我们更需要结合学生不断变化的学习需求调整教学指导方法。因此，要求教学工作者有一定的反思意识，能够根据实践教学指导需求的变化情况来调整教学方案。反思性教学模式旨在强化教师在教学指导过程中的反思，针对存在的教学问题提出之后改进，构建高效课堂，给高三学生提供更有针对性的指导。 一、教学目标反思 教学目标是学科教学活动指导的基本思路，很多教师在教学目标设置上缺乏反思意识，教学目标的确是一个复杂的过程，除了参考教学大纲之外，还要结合学情变化，不断调整和完善目标内容。但是实际教学中，很多教师忽视了对教学目标的动态调整，导致学科教学的实际效果不理想[1]。基于此，在指导教学活动的过程中，高中数学教师应该以严谨的教学思维带动教学目标调整方法，结合教学反馈不断地反思教学目标设置的合理性与科学性，立足教学效率提升需求分析，为后续的教学目标调整方案，真正利用教学反思推动教学目标合理化发展，提高学科教学实效性[2]。例如，在高三数学第二轮复习教学的过程中，想要达到预期的复习效果，教师具有重要的指导作用。教师应当树立科学的数学学科观念，选择更加有效和有针对性强的教学资料或者内容，重视教学的方式和方法。如在“函数”的第二轮复习中，如果对于复习资料的选择和第一轮复习差不多，只是对第一轮进行了浓缩，那么，学生在复习的过程中很难构建知识构架，学生的方法和思维方式不能够很好地融入知识架构中，学生对知识的综合运用能力难以提高。对于函数的复习，教师应当把握好知识的侧重点，逐渐形成“定义域作为前提，单调性作为依据，结合值域的变化规律，巧妙运用图像”的一种整体教学思路。在函数的教学过程中，注重函数与其他课堂内容的融合，如函数、方程等；函数和数列的关系；函数与解析几何的关系；函数的应用等。对于例题的选择非常重要，教师应当注意数学各知识点之间的纵横关系，体现数学学科的综合性和逻辑性，逐渐向高考的标准要求靠近。 二、反思性教学在高三数学授课中的实践应用分析 1.反思过程中注重学生的自主学习 反思是在教师的引导下学生独立完成的，从这个角度来讲，学生自主学习的过程就是培养反思能力的基础。学生自主学习的重要实践就是单元知识点的复习。疫情期间，网络授课的机制限制，笔者无法带领学生一点一滴地进行知识点的复习，那么在结束“空间几何体”这一章节的讲解后，笔者给学生留下了复习作业，就是为这个章节画出思维导图。章节复习是学生通过对本章节知识点的记忆重现进而巩固加深的过程，这个过程也是学生独立完成学习目标的过程。学生使用导图完成章节知识点复习，需要反思这一章节所学内容，理清楚本章节知识点的脉络，探究各个知识点之间的联系，深入分析典型问题的解决方案，然后才能画出一个完美的、符合自己思維特点的思维导图。 2.尊重学生意见，了解学生的内心想法 学生是教育发展的主体，教师应该有针对性地进行教学，就现在教育的现状来看，高三数学有较大的学习难度，因此，在一些重点题目上面，教师应该在讲解之后用一些类似的考题来判断学生是否理解了。在这个过程中，教师应该采用合适的方式进行授课，不应该使用过于偏激的语言或者行为，以免给学生造成心理上的伤害。良好的授课方式应该将反思式的教学方式充分融入课堂中，找出问题，分析问题，才可以有效地解决问题。例如，在人教版的高三数学教材中，教师可以利用“不等式”这一节课，让学生先建立简单的不等式来得出解题思路，从而可以更好地在反思性教学方式下进行学习。 3.将反思成为一种习惯 培养反思能力也是让学生对学习后的知识进行复习的习惯培养，想要拥有一个好习惯，长期的坚持是不可少的。笔者给教师的建议是，先引导学生如何高质量地对知识点进行复习与梳理，让他们有了反思的苗头。然后，在之后的教学过程中，频繁地布置一些抽象作业，即反思作业，让学生归纳总结知识点，分析学生反思后对数学知识的理解程度，根据学生的反应及时做出一些数学计划安排。同时，还需要对学生进行积极的肯定，让他们有一个反思之后得到肯定的愉悦感，从而为以后的反思提供动力。如果能够坚持下去，就可以潜移默化地培养学生的反思能力。 4.增加训练与错题的经验积累 教师要在课堂上增加反思训练环节。要求每个学生都要建立一个“错题积累本”，将容易混淆的概念或者易错题登记上去，如在“概率”教学中，学生容易将古典概型与几何概型混淆，不知道什么情况下适合用什么概型分析统计问题，学生要将两者的概念登记到“错题积累本”中，同时每个概念都要有搭配的习题，帮助学生区分两者的概念，总结两种方法的适用情况。如在做选择题时，学生要有一个理念：既要保证准确率，还要提高做题速度，总结常见的可以提高做选择题的技巧，如代数法、数形结合法、列举法、假设法等，根据实际情况选择合适的解题方法，每个做题技巧都要有对应的习题，学生要反思不同习题的最佳解题方法。教师可以选择一些典型的例题，训练学生做选择题的能力，提高学生的做题准确率。 反思性教学模式应用旨在突出教学反思的意义和价值，结合教学设计以及教学过程等进行反思，利于全面提高学科教学活动质量。就目前高三数学教学情况来说，反思性教学方法有很大的应用价值，教师可以及时发现教学活动中存在的问题，进一步优化教学效果。 参考文献： [1]潘华丽.以反思性教学培养师生反思能力的实践与分析[J].中小学教材教学，2017（2）. [2]宋志华.注重反思激活课堂：反思性教学在初中数学课中的运用[J].中学生英语，2017（2）. （作者单位：安徽省宁国中学242300） |
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