标题 | 高中地理问题式教学优化设计与实践 |
范文 | 李珊珊 摘要:以问题为导向的课程教学,更加有助于调动学生的课堂主体性,可以有效激活思维,在高中地理新课程标准中提到:要培养地理思维能力,学会对地理知识提问,带着问题读图、带着问题分析探究,从而促进对重难点掌握。为此,本文分析了高中地理问题式教学的意义,并且从引发式问题、递进式问题、探究式问题、开放式问题的角度,进行了策略分析。旨在培养地理综合思维,提高地理学习能力。 关键词:高中地理;问题式教学;思维培养 中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)22-081-2 问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况,可以锻炼思维,可以打造探究课堂,同时也可以激发学习兴趣,培养地理综合思维素养。为此,在高中地理教学中,教师要重视问题式教学方法的运用,在提高课堂参与度的前提下,优化教学过程和问题设计,在问题引导中,变被动为主动,使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题,使其在问题探索中,形成认证探究的学习习惯。本文分析了高中地理问题式教学的意义,并且从引发式问题、探究式问题、争论式问题、开放式问题的角度,进行了策略分析。 一、高中地理问题式教学设计的意义 1.有利于培养地理综合思维 高中地理内容更加全面,涉及经济、政治、文化、科技、社会、生态等各个方面,需要学生联系社会发展、生活实际综合思考问题,更加注重学生的素质教育。在教学实践中,除了让学生掌握丰富的地理科学文化知识以外,还要培养人地观念、综合思维、区域认知、地理实践等素养。而问题式教学方法的运用,教师可以通过问题内容的设计、问题在教学过程中的科学运用,进行针对性的、有效的学习引导,让学生通过问题引导、问题探索,对知识点有一个充分的掌握,学会从地理的角度分析问题、探索问题。这样既可以提高问题解决能力,又可以改变课堂教学模式,提高教学质量。 2.有利于提高课堂教学质量 在高中地理教学中,问题式教学方法的运用,在整个课堂教学过程中,既可以作为引导,也可以作为学习任务激发探索,还可以作为锻炼思维促进争论,提高参与性。相对比传统讲授教学方法的运用,它更加关注学生的发展需求,是以学生为主,更加注重对学生自身发展的引导,对提高高中地理课堂教学质量有着重要的影响。为此,教师一定要重视问题教学法的运用,根据课堂教学实际情况、学生学习实际情况、高中地理课标要求,优化问题设计内容、优化地理课堂教学过程,在问题式教学方法的落实中,培养学习能力,更好地提高教学效率。 二、高中地理问题式教优化设计与实践策略 1.创设情境设计引发式问题,激发学习兴趣 在高中地理教学中,提高地理课堂教学质量,要激发学习兴趣,唤醒学生的主观能动性,使其能够自主探索问题,在问题引发下,培养独立思考能力。而通过真实的、有效的情境设计引发式问题,更加有助于活跃课堂氛围,激发探索心理。例如,在教学《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》地理内容时,可以播放我国“西北地区荒漠景观”视频情境,然后演示以下实验,如: ①把两杯子沙子分别倒在两块塑料垫上 ②把两块塑料垫放在水平桌面上,打开电风扇(让风吹拂地面(两块塑料垫)) ③把另外两杯沙子再倒在两块塑料垫上,然后把塑料垫放在木板上 ④把木板垫起一定的坡度 ⑤用两大杯清水分别均匀地倒在两块塑料垫上 通过真实情境和切实的观察体验,设计以下引发式问题,如:第一,哪种塑料垫上的沙子容易被吹走?第二,哪种塑料垫上容易“水土流失”?第三,沙质土壤上植被生长情况怎样?植被生长情况对土壤蒸发有什么影响?在情境创设和引发式问题引导中,讲解我国西北地区的位置、范围、地形、气候对该地区自然景观的影响,在问题引导中,激发学习兴趣,培养自主学习能力。 2.观察地图设计递进式问题,培养读图能力 地图是高中地理教学中的重要组成部分,在高中地理课标中提到:要培养读图、析图的能力,使其能够通过地图的观察分析地理问题。为此,教师可以在观察地图教学的时候,设计递进式的问题,在有序思考中,提高读图能力,让教学更加有效,学习更加高效。例如,在教学《区域农业发展──以我国东北地区为例》地理内容时,重点是通过分析我国东北地区农业生产地理条件、分布特点和发展前景,了解区域农业可持续发展对策和措施,在教学时,可以出示中国地图和中国地形图,通过地图观察、比较,设计递进式问题,思考:中国不同地区发展农业有利的自然条件是哪些?其有利的社会、经济条件又是哪些?东北地区农业发展的特点和优势是什么?然后出示东北地区的地形图,设计以下递进问题,如:东北区域农业形成的主要自然因素和社会经济因素有哪些?农业影响因素中,对东北区域农业的发展,哪些是明显有利条件,哪些是不利因素?通过地图观察和递进式问题的引导,培养学生读图能力,让学生在递进的、有序的问题探索中,归纳东北区域农业发展的地理条件,提高地理学习能力。 3.联系实际设计探究式问题,提高实践能力 地理与人们日常生活、社会发展有着紧密的关联,在高中地理教学中,培养实践能力,可以通过联系社会生活实际设计探究式的问题,在探究问题引导中,组织学生合作,在问题探究中使其学会运用地理知识解决生活实际问题,在合作学习中,提高问题解决能力,发挥问题式教学的育人价值。例如,在教学《人类面临的主要环境问题》地理内容时,可以联系生活实际播放震撼人心的环保公益广告视频,展示大气污染、噪声污染、垃圾污染等生活场景,设计以下探究问题:什么是环境问题?环境问题有哪些类型?目前人类面临哪些环境问题?人类生存环境质量下降的主要原因是什么?结合生活实际,以小组合作的形式,进行问题探究,在这一过程中,为提高问题解决能力,提高探究学习能动性,可以让学生小组通过社区调查访问、資料搜集等,对信息进行分析、整理,就探究问题进行思考,然后从地理视角就生活问题进行探究思考,提高问题解决能力和实践应用能力,在问题式教学法的辅助下,强化学生地理学习效率和学习质量。 4.创优氛围设计开放式问题,发散学生思维 良好的教学氛围,是发挥问题式教学法育人功效的前提,那么,教师可以通过开放式问题的设计为辅助,改变学习模式,发散学生思维,培养创新思维能力,在开放型问题探索中,满足学生发展需求,全面调动积极参与性,提高课堂教学质量。例如,在教学《旅游开发中的环境保护》地理内容时,是旅游地理中的知识点,在学习的时候,为培养发散思维能力,提高课堂教学质量,可以设计以下开放式的问题:你认为一名文明的旅游者应该具备怎样的素质?一座文明的旅游城市,需要做哪些工作,引导学生联系地理环境、旅游文化、旅游市场发展、游客素质、地理环境保护、城市旅游价值等角度进行思考,在开放性的问题设计中,让学生小组任意选取角度进行问题分析,然后派选优秀代表就问题的解决思路、问题探索过程、问题解决结果进行沟通、交流、点评,在开放式问题引导和合作交流、点评的过程中,活跃课堂教学氛围,打造高效课堂。 综上所述,在高中地理教学中,运用问题式教学方法,不仅可以激活思维,创优良好的教学氛围,还可以改变教学模式,提高自主学习能力,培养地理综合思维素养。为此,教师一定要重视问题式教学法在高中地理教学中的落实,通过情境设计引发式问题,激发学习兴趣;利用地图设计递进式问题,培养读图能力;联系生活实际设计探究式问题,提高实践能力;创优氛围设计开放式问题,发散思维,培养地理综合素养。通过问题引导,提高课堂教学质量。 [参考文献] [1]邱刚田,刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育,2020(6):4-6. [2]赵宏妹.问题激发灵动课堂—高中地理问题式教学应用分析[J].才智,2020(12):137. [3]邹定琴,涂忠彬,陈水平,等.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考,2020(3):25-27+43. (作者单位:甘肃省白银市第一中学,甘肃白银730900) |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。