| 标题 | “教学做合一”在英语教学中的实践探究 |
| 范文 | 陈辰 摘要：陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家。陶行知教育思想的核心是生活教育理论。本文遵循生活教育理论中的“教学做合一”理论，结合《普通高中英语课程标准（2017版）》对“六要素整合英语学习活动观”的要求，从“教学做合一”和“在劳力上劳心”两个方面进行了高中英语课堂教学实践探究，以更好的应对新高考改革的需求，打造高效的高中英语教学课堂。 关键词：高中英语;课堂教学;教学做合一 中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-069 陶行知先生的生活教育理论，是他教育思想的核心。“教学做合一”是生活教育理论的三大教育原理之一。一方面，陶行知主张;“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”另一方面，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。做是学的中心，也是教的中心[1]36。这与《普通高中英语课程标准（2017版）》提出的“六要素整合英语学习活动观”的理念是高度契合的。为了践行这一理念，笔者在日常教学中主要做了如下尝试。 一、教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子 陶行知指出：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。比如种田这件事要在田里做，就要在田里学，在田里教[2]217。”放到教学上，知识的传授绝不是只靠老师口头的教授传递信息，讲述书本知识，做做练习。这样学生就会变为一个被动地接受信息的机器，而这样获得的知识也仅仅是储存在大脑中，使用时也只知道生搬硬套，毫无意义可言。所以在教学上，笔者认为，教师首先应考虑学生的知识储备，也就是根据学生特点考虑学生的“最近发展区”，教学活动的设计要保证学生的较高参与程度，激发学生思维的火花进行碰撞创造出新鲜的想法，而且难度也要适中，不可过难，也不可过于简单，要让学生“跳一跳够到果实。”在这一过程中，教师充当引导者的角色，在教师的指引下，学生进行积极的思考，讨论，进行一场新鲜快乐的学习旅行。 目前，按江苏高考改革的新趋势，高中英语作文将采用读后续写这一新题型。作文写作一直以来都是一个让学生们感到头疼的一个话题。而换了新题型对于教师和学生来说都是一个新的挑战。读后续写往往给学生提供一篇350字左右的记叙性文章，学生读后，根据所给出的接下来的两段开头的两句话进行续写一篇150字左右的作文。 拿之前笔者所教学的练习中的一篇文章举例，这篇记叙文描述了主人公Jim夜晚在回家途中听到灌木丛传来打斗的声音以及女孩呼救声，起初感到胆怯的主人公最终决定上前与歹徒搏斗营救女孩。续写部分第一段的开头是这样的Para1：Watching the attacker run into the darkness，Jim thought of the girl.第二段的開头是Para2：“Dad，is that you？”asked the girl in wonder and amazement as she walked from the bushes.笔者在设计教学过程时，首先考虑到文章的文体是故事，所以第一步，让学生快速阅读文本，按时间，地点，人物，主要情节归纳出“When，Where，Who，What”四个步骤。让学生有所“学”，即从整体上把握文章框架，做到总览全局。紧接着引导学生仔细阅读续写的两段所给出的两句话，思考两句话之间是否有关系，推断每段第一句话之后会发生什么事情，这个时候需要学生发挥想象力，Fly the imagination是读后续写的关键一步，但学生往往会天马行空，想象的情节部分同学会超出合理的范围。所以教师的“教”就很重要，也就是适时的指导很关键。结合第一段第一句话我用两个问题指导学生想象，“what will Jim do？”& “What will the girl do？”，学生给出的回答也都是“Jim wanted to comfort the girl”， maybe say something to the girl. The girl was so scared and didn't say anything.这两个问题很好地把学生的想象力规范在合理的范围内，保证学生的有效的“学”。这个时候学生的“做”，即在第一段情节的构思上，学生有了一定的输入材料，为接下来的写作输出做了很好的铺垫。 二、在做上教，在做上学，做是学的中心，也是教的中心 陶行知先生说教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。[2]217针对高中英语教学的实际，笔者对陶先生这句话的理解是，“做”指的是实践，知识的运用。在英语教学中，英语是一门语言，学习语言的目的即是人与人之间进行流畅的交流，完整准确表达自己想要表达的意思，对方也能理解自己所说的内容。 在课堂上，作为教师要尽可能给学生创造更多说的机会，锻炼学生的口语表达能力。高中英语教学由于受到多方面因素的影响，首先为应对高考，教师在教学上往往侧重于学生的阅读理解，写作和听力等一些具体题型的操练，而忽略了课堂上学生口语表达能力的提高。另一方面，高中生由于处在青春期的年龄阶段，自尊心较强，回答问题的积极性不是很高，往往害怕答错丢了面子，在应对教师的口头提问时往往过于被动。不能尽情表达心中所想。所以在这两方面，教师就要首先改变课堂过于应试的教学情况，教学活动设计侧重于帮助学生将所学的知识应用于与生活情景相似的情景交际中，贴合学生年龄需求和生活实际，这样可以做到让学生有话可说，避免遇到陌生话题或情景不熟悉无话可说的情况。其次，要根据高中生自尊心强，害怕答错这一特点，将任务设计归类到团体中，这样人多一起完成任务可以帮助学生克服恐惧心理，依赖团体成员增加自己的自信心，同时也培养团体互相支持意识和团体归属感。 过去，语法课语法的讲解往往较为系统化，对语法规则的讲述内容往往过于单一乏味，学生容易感到无聊。为了改变这种现状，笔者在讲述虚拟语气这一语法课时，根据高中生生活的实际，在课件上分别展示了三个不同的与学生生活密切相关的情形，三幅图片和三句话分别对现在，过去，将来的虚拟，1. If I had a kind of superpower， I would...， 2. If I had been more careful in the exam， I would have...，3. If I were admitted to...University next year， I would...。这三个情境的设计参照学生感兴趣的事物和生活实际，第一个假设学生拥有一种超能力，会做什么事情;第二个假设过去在考试中更仔细细心的话，会发生什么事情;第三种假设学生明年被理想大学录取，又会怎么样。学生在面对这三种情境进行造句时，既感兴趣，又符合学生生活实际，有话可说，既锻炼了口语，又强化了语法的实际操练，达到了多重目的，实现了陶先生所提倡的在“做”上教和在“做”上学。 再比如，在教授Module 6 Unit 1 Project Putting on a play 这一课时。话剧表演往往需要多人参与演出，所以笔者在设计时将任务分配到学习小组中，学生在“The invisible bench”和“The important papers”两个话剧中二选一，学生团体合作分配表演人物，依靠小组成员的力量一起表演，克服了部分成员存在的恐惧心理，同时也帮助这部分同学依靠成员的力量，为了团体的荣誉，努力表现自己，也在“做”上达到学，教师通过话剧表演的设计在“做”上教。学生表演示范给其他学生的学习内容掌握程度远远高于被动接受知识，是对知识真正的掌握。正如一句话所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember，involve me and I learn.” “教学做合一”的中心思想还是要将知识应用于实际生活中，达到知识的灵活输出与实践运用。结合高中英语教学的特点，英语听说读写中的“说”最容易被大家忽视，所以课堂上的“做”要围绕锻炼学生口语表达能力的任务展开，并且要结合学生生活实际和心理特点，用感兴趣的话题引发学生兴趣和共鸣，才能达到真正的“做”。 高中英语教学涉及听说读写的方方面面，但是每一方面的教学，在设计教学法时教师都要考虑到学生的“最近发展區”，练习的难易度要适中，学生在课堂上较高的参与度，即“教的法子要根据学的法子”。学生的学要依赖教师课堂上的正确引导与辅助，教师要发挥正确的引领作用，帮助学生用正确的学习方法获取知识，即“学的法子要根据做的法子”。教学做合一中的“做”是核心，英语教学的“做”更多强调对知识的输出运用，英语是一门语言，语言的学习目的在于运用语言与不同思维的人交流，进行思维的火花碰撞，产生新的想法。所以在教学上教师多组织学生思考表达自己的思想与看法，在这一过程中收获学生对一个主题新鲜的认知与看法，渗透德育教育，培养高中生对于国家，社会，生活正确的价值观，何乐而不为呢。 总而言之，陶行知先生的“教学做合一”理论启示我们，高中英语教学应围绕解决学生生活中的实际问题展开，教师的“教”和学生的“学”，都应建立在“做”的基础之上，即把知识运用于生活实际交流中。教师在这一过程中既要注重培养学生动脑积极思考的能力，又要注重培养学生“说”的表达能力，使学生在英语学习方面成为口脑并用，全面发展的人。 参考文献： [1]范寅虎.陶行知教育思想简明读本[M].上海：华东师范大学出版社，2018. [2]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2017. （作者单位：昆山市柏庐高级中学，江苏 昆山215300） |
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