| 标题 | “学习描写景物”教学实录 |
| 范文 | 编者按 2020年10月23日，建湖县城南实验初中教育集团城南校区举行“名师送培”活动。围绕“基于统编教材的初中语文读写教学”这一主题，江苏省特级教师、正高级教师丁卫军执教了“学习描写景物”写作示范课。现全文刊发该课教学实录，供广大读者参考。 师：同学们，开始上课了。请告诉我，你们是哪个班的？一起说。 生（齐）：12班。 师：好。建湖县城南实验初中教育集团城南校区八年级（12）班的同学们，我们今天上一节作文课——“学习描写景物”。本来，丁老师是要布置你们看一看语文书八年级上册第64页“学习描写景物”的知识短文的，结果主办方忘了布置，你们都没看。现在书又没带，丁老师就大概提示一下吧。看屏幕。 （屏显相关内容。） 师：这是知识短文中的死知识，我们下面要用起来，要让它们活起来，好不好？别坐得这么端正，放松哦！你们坐得这么端正，丁老师有点害怕。 （师板书：油菜花。） 师：油菜花，你能用一个词形容一下吗？ 生：魅力油菜花。 师：你说油菜花很有魅力。你来说。 生：金黄的。 师：金黄的，能不能换一个雅一点的词？ 生：金灿灿。 师：哦，不错，金灿灿的油菜花。这是从颜色的角度说的。 生：灿烂的油菜花。 师：灿烂的油菜花，灿烂得像笑脸。 （台下笑。） 生：一大片一大片的。 师：这是从数量上来形容。一大片一大片金灿灿的油菜花，灿烂得像一张张笑脸。（转向一男生）你来说。你见过吗？ （生迟疑。） 师：用最朴实的话来说。 生：生机勃勃的。 师：生机勃勃的，说到内在精神上去了。由外而内的，是内在特征。 生：我觉得油菜花被微风吹过，像一大片金色的麦浪。 师：金色的“麦浪”。 （台下笑。） 生：哦，波浪。 师：由静态到动态。非常好！你来说说看。 生：油菜花的香弥漫四周。 （屏显一幅图片。） 师：刚才，大家说出的是印象中的油菜花。看这里：油菜花漫山遍野。我们进入这张照片的情境中，看看这里的油菜花有什么特点。以油菜花为主体，你还看到了什么？ 生：我看见了在一片油菜花中…… （台下笑。） 师：有一个女孩是吧？我们看到的是她的…… 生：背影。 师：可见，我们是站在哪里看的？ 生：站在她的背后看的。 师：还有什么？ 生：绿树和天空。 生：还有房子。 师：这绿树中隐隐约约有房子。婺源是油菜花最多最美的地方。大家听说过吗？ （生摇头。） 师：有人去过吗？都没有哦！看我们的写作任务：如果在婺源看油菜花，而你就是这幅照片的拍摄者，你要向爸爸妈妈描绘这幅画面，你该如何写？这个写作任务跟平时的“看照片写景物”有什么不同？任务里还强调了什么？ （屏显写作任务。） 生：向别人描绘。 师：向谁？ 生：向爸爸妈妈。 师：我们写出来给谁看？给爸爸妈妈看的。怎么跟爸爸妈妈说话？“我”是谁？这个时候，“我”是照片的拍摄者，对不对？所以我们要注意的是：写作对象的主体是油菜花;还要注意写作者的身份和读者的身份。“我”是带着什么样的心情告诉爸爸妈妈的呢？看到这幅美景被拍下来的时候，“我”的心情又是怎样的呢？我们写起来吧！给大家8-10分钟，写150-200字，看谁写得又快又多。能够写得好就更好了。 （生动笔写。10分钟。） 师：差不多了，放下笔，大家白己读一读。读不通的地方，可能句子就有问题。对照这张图表（略），看看你做到了哪几点。自己读，拿出红笔，对照自己的文字自我评价一下：“我”在拍摄现场吗？“我”跟爸爸妈妈有对话吗？“我”写了照片上的油菜花的形、色、态了吗？这是看得到的。还有哪些是看不到的呢？什么东西看不到？自己评估一下。哪名同学愿意交流？有吗？你们不说，丁老师就不说了，丁老师就走了。 （生笑。） 师：小伙子，你来说，好吧？没有投影，就只好读了。 生：爸爸妈妈，你们看，我拍了一大片油菜花。蓝天白云和一位女孩的背影，好不好看？在这美丽且生机勃勃的油菜花中，能拍上一张，真是好生漂亮。还有风吹过油菜花时的沙沙声。油菜花在风中摇摆，真像是金色的浪波。在这空气清新、植物繁茂的地方游玩，岂不快哉？ 师：他写得很全。他把重点落在了油菜花上，既写了蓝天、白云，也写到了小姑娘和这张照片。你听懂他抓住了油菜花的什么来写的吗？ 生：形。 师：还有吗？上课倾听非常重要。你来说。 生：风。 师：他抓住了风儿吹动油菜花来写。摇曳的沙沙声，摇摆像波浪，是不是？（对刚才发言的学生）那么，你想传达什么样的情感？ 生：我长大以后要好好工作，带父母去油菜花最多的地方玩。 师（笑）：你想得很远了。这个同学的优点在什么地方呢？就是他把静态的画面写活了。他进入了现场，把自己摆了进去，非常棒。 （师板书：在场。） 师：还有吗？这个男生，你看着丁老师，一定有表达的欲望。来，大家给点掌声。 （掌声起。） 师：我们写出来，比憋在心里好。展示比干坐着看别人好。 生：在婺源这个美丽的地方，有着大片大片的油菜花田。爸爸媽妈，你们快看，照片中金色海洋似的油菜花田里驻足的那个女孩，也许她是听闻油菜花的美丽特地前来欣赏，也许是偶然经过时被这心旷神怡的景色所吸引，总之，她沉浸在美丽的景色中，观赏着大自然创造的奇迹。油菜花田一眼望不到边。远处有几棵大树，恐怕破坏了这美丽的景色，像卫士般站在花田边缘。菜花与蓝天相连，青色与金黄融成一片。爸爸妈妈，你们说，这张照片怎么样？ 师：来，评价评价看，用崇拜的眼光看他一眼。 （生笑。） 师：我提一个问题，他在这里写那个女孩起什么作用？ 生：铺垫。 师：我们的描写对象是油菜花。 生：衬托。 师：写这个女孩起到了衬托的作用，衬托这一片油菜花很吸引人。这个同学给丁老师最深的印象是——写景有序。看看你自己的文章，是不是做到有序了呢？ （师板书：有序。） 师：写景，最难的就是“序”的问题。怎么做到有序呢？一起读。 （屏显老舍《济南的冬天》片段：“最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”） 师：把第一句和最后一句再来读一下。 （生读。） 师：第一句和最后一句进行抒情，融入了作者自己的情感。红字部分让我们看到了景的序：山上，山尖，山坡上，山腰上。有了这些表示方位的词，景物就显得有序了。刚才那名同学在写作时跟父母有了心灵的交流，把父母也带到情境中。如果想要现场感更强一点，小伙子可以写“你们快看，我拍的这张照片”;写照片中的这个女孩的时候，也可以说“她也许和我一样听闻这里美丽的油菜花而特地来欣赏”，是不是？有时候，我们看起来什么都写了，但是写得很凌乱。从PPT显示的这段话中，哪里能看到“我”在其中？哪个词？ 生：看吧。 师：“看吧”，对不对？我们再看，再读。 （屏显朱自清《春》片段：“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”） 师：这是从树上、花下到遍地的空间顺序。哪里有“我”？ 生：闭了眼。 师：对，“闭了眼”。进入现场，融入自我，融入真情。 （师板书：融情。） 师：好，我再来请同学试试看。刚才两名男生很棒，有女生吗？真好！你的眼睛特别大，你来给大家分享。 生：爸爸妈妈，你们看我拍的照片。那照片里有一大片一大片的油菜花，放眼望去，看不到尽头。远处，隐隐约约还可以看到几座房子。近处，有一个小女孩就站在我的面前，站在这油菜花丛中，一只手指向那湛蓝的天空，仿佛陶醉在这金灿灿的油菜花中了。不远处，还有几棵绿油油的大树，更衬出这油菜花的金黄。这时，一阵风吹来，油菜花发出沙沙的声响。那个小女孩就静静地站在那儿，似乎不想离开，保持着那个姿势很久很久。我也陪她站了很久很久，因为我和她一样，也沉醉在这油菜花丛中了。 师：几乎无懈可击，是不是？她给我们展示了怎样抓景物的序，怎样抓景物的特征，怎样把自己融进去。如果我是你的老师的话，你的作文丁老师肯定是不敢教的，只有向你学习。 （生笑。） 师：请你再大声地读一遍，让同学们听一听你是怎样描写的。 （生再次朗读。） 师：我问一个问题，我们看到的是花海中的这个女孩的背影，可不可以写她的正面？ 生：我觉得可以。 师：如果请你来丰富的话，你怎么把小女孩的正面跟油菜花勾连起来？ 生：那个小女孩闭着眼睛，闻着油菜花香，一脸陶醉。 师：你刚才写了她的声音，这会儿又出现了油菜花的香。有了视觉、听觉，又有了…… 生：嗅觉。 师：厉害不厉害？向她学习。好，还有哪名同学？你看着我笑得有点“魅”。你来读。 （生笑。） 生：看，金灿灿的油菜花与天空相照应，显出蓬勃生机。你伫立在田野里，对着蓝天伸出手臂，似乎在想着美好的明天。远处的树木和隐隐若现的房屋，给广阔的田野又增添了一点儿生机。 师：丁老师着急呀！你这一段写得不能说不好，除了“想着美好的明天”那一句有点假以外，其他的都挺好，但是写作的主体到现在还没有出现，对不对？油菜花呢？大片大片的油菜花呢？这个同学的优点你们能听到吗？丁老师听到了。他很有整体感。你们知道怎样修改吗？怎样着重地来写这一大片的油菜花呢？有同学也犯了这样的错误吗？其实啊，他的第一句话特别“值钱”。他的第一句话是：“看，金灿灿的油菜花与天空相照应，显出蓬勃生机。”抓住了景物的什么？——特征。上课要向丁老师这样，聚精会神地听，听他的好，听他的缺憾，这样，我们自己就有长进，对不对？在抓特征的时候，我们要善于用词，用形容词。刚才这名同学也有情感的融入。他现学现卖——“看”，怎么来抓这个词？我们来看这一段，男生读。 （屏显史铁生《秋天的怀念》片段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”） （男生读。） 师：我们看形容菊花的词语——淡雅，高洁，热烈而深沉。由景生情，景与情融合在一起。那么，怎样让自己在场？怎样抓住特征来写？怎样做到有序？怎样融情？这些都是我們的难点。根据丁老师刚才的提示，大家自己改改，做一些添加，好不好？人人都要动笔。我们不要把概念化的东西带到文章中来。看这幅照片，“我”想对爸爸妈妈说什么？“我”的情感是怎样的？我们不要把真的写假了。 （生修改，师巡视并强调：“画面上有看得见的内容，也有看不见的内容。看看是不是抓住了特征，做到了有序、融情。”） 师：你来。再来读一读你修改之后的文章。其他同学听好了。 生：爸爸妈妈，你们看我拍摄的一大片的油菜花。蓝天白云和一个女孩的背影，好不好看？可能这个女孩也是被油菜花吸引而来的吧。风扫过油菜花，阵阵沙沙声在耳边环绕。此时的油菜花在风中摇摆，真像是金色的波浪，阵阵香味扑鼻而来。在空气清新的地方，我能拍上这样一张照片，真是开心。我国的奇山异水真是美极了。 师：修改后的文章结构发生了变化——“总一分一总”。但这个“我国的奇山异水”似乎有些扯远了，有些“端”的感觉。好，那个小伙子，你将主角补进去了吗？ 生：爸爸妈妈快看啊，那金灿灿的油菜花与湛蓝的天空相照应，显出蓬勃生机。女孩儿久久地伫立在田野中，对着蓝天伸出手臂，享受着油菜花的香。远处是碧绿的大树。这一大片金灿灿的油菜花…… 师：主角还是没有能够补起来，课后再努力一下。我们看这张照片，是很典型的，是可以有顺序的。“我”站在這里，近处是油菜花、女孩，远处有绿树，高处是蓝天、白云，是不是？我们学过《济南的冬天》，蓝汪汪的蓝水晶是怎样把天、地、景、人变成一个整体的？可以借鉴。小伙子，你来展示一下好吗？我看你修改得不错。 生：爸爸妈妈，你们看，女孩伫立在金黄的花海中。眼前的油菜花花枝招展，仿佛在炫耀自己的美。放眼望去，是尽收眼底的片片金黄。蓝天似乎也被渲染了，竞也显出淡淡的金黄。花与天的相称，是那么夺目耀眼。微风拂过，灿烂的金黄随风摇曳，荡漾在我心头。阳光慷慨地洒在油菜花田上，而回馈它的，是一张张灿烂的笑脸。此时，我想眼前的女孩也应该是笑容满面的吧。风渐渐大了，将油菜花吹向尽头，也吹向了灿烂的未来。 （生热烈鼓掌。） 师：他以风小风大为序，由近处的女孩写到远处的天空，很充实。还有同学愿意展示吗？（面向大眼晴女生）你又在看我了，你想把你补充的展示一下吗？请你再读一下，我们这节课就结束。课后，大家对照知识短文，看看自己还有哪些地方做得不够，还需要修改。丁老师想提醒大家的是：一定要“融情”，没有情感的景物是苍白的，是没有生命的。理解吧？好，可以给她点掌声。 （生鼓掌。） 生：爸爸妈妈，你们看我拍的照片。照片中，有一大片一大片的油菜花，放眼望去，看不到尽头。远处，隐隐约约还可以看到几座房子。有一个小女孩站在这油菜花丛中，一只手指向那湛蓝的天空，仿佛陶醉在这金灿灿的油菜花中了。不远处，还有几棵绿油油的大树，更衬出油菜花的金黄。这时，一阵风儿吹来，油菜花沙沙作响。小女孩就静静地站在那儿，似乎不想离开，保持着那个姿势很久很久。虽然我拍的是她的背影，但是我可以想象她的正面。她一定闭上了眼睛，闻着油菜花香，嘴角微微上扬。我陪她站了很久，因为我和她一样，也沉醉在这油菜花丛中了。爸爸妈妈，有时间你们也来婺源看油菜花吧。我想，你们也会和我一样，沉醉于那漫山遍野的油菜花田的。 师：还是有遗憾。你看，过渡到女孩正面的时候还是有点生硬的。课后还可以修改。写作文是难的，但是我们不怕。我们坚持写，坚持改，就一定会写出让自己满意的作品。好，这一课我们就上到这里，下课！同学们再见！ 生（齐）：老师再见！ 师：好，谢谢大家！ （作者单位：江苏省南通市通州区育才中学） |
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