| 标题 | 中小学教师专业梯度的自我发展 |
| 范文 | 摘要：教师专业的梯度发展离不开党和政府的外部政策支持，但更主要的还在于教师自身努力。这是教师实现自身价值和提升学校竞争实力的需要，是扩大地区教育声誉和增强我国教育国际影响力的需要。中小学教师可以通过自身专业发展规划的制定、日常教育教学的反思、试题的命制、试卷的讲评、学校年级备课组集体备课、学校学科组集体教学研讨、校级以上的各级教研活动的参与、教育课题的研究、教育论文的写作与投稿发表、突破各种困境等十个途径逐步实现自身专业的梯度发展。 关键词：中小学教师? 专业梯度? 自我发展 从专业的内容看，我们可以将教师的专业划分为教育、教学、教研三个方面。这三个方面既相互区别又相互促进。教育是首要工作，教学是中心工作，教研是助推工作。同时，教育工作做好了，能够促进教学成绩的提高，教育和教学的实践，是教研的第一素材，反过来，教研搞好了，又能促进教育效果和教学成绩的提高。因此，教师的专业发展就是在教育、教学、教研三个方面的提升。教师这三个方面发展高低的结果，又表现在三个方面：职称层级的晋级、荣誉级别的攀升、自身教育思想的提升。笔者把“职称层级的晋级”和“荣誉级别的攀升”叫做“梯级发展”;“梯级发展”加上“教育思想的提升”叫做“梯度发展”[1]。 一、教师实现专业梯度自我发展的必要性 1.教师实现自身价值的需要 对中小学教师而言，职称的晋升直接关系到一个教师的经济收入。那么，要从一级教师晋升为副高级教师再晋升为正高级教师，课题和论文是占了较大分数的，这可以从全国各省市关于中小学教师职称评定的若干文件中得到证明。 2.提升学校竞争实力的需要 名师和名校，二者相辅相成、相互促进。在基础教育阶段，目前全国各地的普通高中在招生宣传中或在学校的网页中都无一例外地列举了本校的师资情况。名师，包括社会荣誉、职称层级、教研成果等。可见，教师专业的梯度发展对学校而言是一种无形的资产，是教师专业梯度发展对提升学校竞争力的积极作用。 3.扩大地区教育声誉的需要 在我国的基础教育界，有这样一个说法：“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看二李（李吉林老师、李庾南老师）”[2]。这个说法可能稍有片面，但足以见得教师专业梯度发展（包括名教师）对一个地区教育知名度的积极作用。笔者亲自到南通聆听过“二李”的常规课和南通市教育局关于“二李”事迹的介绍，真心敬佩南通的“二李”老师，也真心佩服南通市教育局的远见卓识。一批又一批的外地教师去南通市学习取经，不僅提升了南通市教育的知名度，也在一定程度上促进了当地经济的发展。 4.增强我国国际影响力的需要 大家可能都知道“龙永图三问”。其首问就是：“什么时候全球的精英们都把自己孩子送到中国留学，而不是像今天这样，我们国家的精英都想方设法把他们的孩子送到美国、欧洲去留学？”[3]可见，教育对于一个国家国际影响力是非常重要的。 二、实现教师专业梯度自我发展的途径 教师自我价值实现的外显形式是有梯度的，那么，我们广大中小学教师如何才能更好地实现自身专业的梯度发展呢？ 1.在专业发展规划的落实中实现自身专业梯度发展 任何人都有自己的理想，抑或专业发展规划，教师的专业发展也是如此。一个大学毕业生投身于教育这个行业，首先是自己生存的一种专业选择，但也要有自身的专业发展追求。要更好地实现自己的专业发展追求，拟定自己专业发展目标和计划并按照计划一步一个脚印地去奋斗，进而达到自己的目标，自身的人生价值就会更大。 2.在读书与思考中实现自身专业梯度发展 读书是社会个体和群体进步的一种基本方法。同理，教师要实现自身专业的梯度发展，必须读书，尤其要阅读教育教学理论和教育实践记叙方面的杂志和书籍。 日积月累，读的专业杂志和书籍多了，专业技能和教育思想也就不知不觉得到了发展。“厚积”才能“薄发”就是这个道理。但无论是对教育叙事或教育理论文章的阅读，都必须用心去体味，用脑去思考，这是通过读书实现教师专业梯度发展的关键。 3.在年级集体备课中实现自身专业梯度发展 时下，学校的管理主要是以年级组为单位进行的，同一年级老师在办公室的座位安排通常都是让同一学科组的老师尽量坐在前后左右的相邻位置，这主要是为了方便同一学科的老师进行教学上的相互交流和讨论。同时，学校一般会要求一个固定的时间为年级同一学科组的老师进行集体备课，并要有集体备课记录以供检查。 在集体备课中，每一个老师都可能会有自己的独特见解，大家相互学习，取长补短，也就在一定程度上实现了教师专业的梯度自我发展。这就是萧伯纳所说的“假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会有两种思想”[4]的道理。 4.在校本培训活动中实现自身专业梯度发展 校本培训的形式一般有新教师入职培训、师徒结对帮扶、公开课的听课与评课、班主任工作培训、请外面的专家到校专题讲座、组团到外面参观研修、期中期末的考试质量分析、教育教学教研工作总结、教育教学反思，等等，这对教师专业成长有一定的促进作用。但是，目前我国的校本培训存在重形式轻内容、重数量轻质量、重布置轻检查等主要问题。其实，如果我们把目前每学期的各种工作总结和教学反思这一普遍的做法，改为要求每个教师写一篇教育教学论文，并由有资质的老师或外聘专家对这些论文进行评比、分出等级，颁发奖状或奖金，鼓励获奖者进行投稿，争取在正规期刊上发表，这对实现教师专业的梯度发展会有更大的推动作用。 5.在各级教研活动中实现自身专业梯度发展 我国中小学目前的教研活动很多，诸如专家的专题讲座、教育教学沙龙论坛、教学技能大赛，等等。这些教研活动都可以在不同程度上促进教师专业的梯度发展，其中，县区、地市、省区、全国等的四级教学或班主任技能大赛（有的时候又叫“公开课”），对促进教师尤其是中青年教师的专业发展有很大的促进作用。但是，目前我国的这些技能大赛存在团队痕迹过重、轻个人风格;重大赛技术、轻理论提炼等问题[5]。 这就需要我们的参赛教师，既要虚心向自己学校科组团队学习，更要有自己鲜明独特风格的展示，还要能把自己的教学设计理念及实施环节的得失进行理性反思，提炼成有价值的论文，供更多的同行参考和借鉴。这也需要我们的观课教师，用“脑”去观课，变观课为思课，并把自己的所思所想形成文字，加入理性分析思考。这样，不仅学到了别人的教学教育技巧技能，更是提升了自身的专业梯度。 6.在教育课题研究中现实自身专业梯度发展 做课题研究的过程中，在课题研究的前期要去写选题，进行文献综述，要填写课题申报书，制定研究计划和实施步骤等，这就需要教师去发现问题、思考问题、提出解决问题的措施。课题的中期检查能够对课题主持者和参与者起到督促作用。课题的结题资料整理以及结题答辩等，无论是对课题主持人还是参与者，在其专业梯度发展上都有很大的促进作用。 7.在论文写作发表中实现自身专业梯度发展 教师每天的教育教学活动就是最好的研究作素材。把自己每天的教育教学以及反思写成论文，这个过程就是把自己教育教学教研的感性认识上升为理性认识的过程。再把自己的理性认识系统化成论文，并积极投稿发表，就可以使自己的理性认识供更多的同行参考，自身的社会价值就得到了更大的实现。 目前，我国大中小学的教师在写论文时往往引用的是苏霍姆林斯基、美国杜威等的教育名句作为“论据”，就算有引用我国教育家的名句作为“论据”的，往往只是孔子等古代教育家的话，引用现代教育家的名句作为“论据”的很少。这也从一个侧面反映出我国教育在国际上影响力不大的一个重要原因，就是我国缺少现代教育家尤其是缺少现代教育思想。 8.在命制试题和讲评试卷中实现自身专业梯度发展 当教师，就一定会有命制试题的任务。试题的命制过程，不仅是对教学考点的思考，还有对学生学习情况的思考，只有把自己的独立思考融入试题中，命制的试题才有针对性。这样，就在自己专业的梯度发展上有了提高。考试结束，必然是阅卷。在阅卷的过程中，会发现自己平时教学的不足，这种反思，就提升了专业梯度。阅卷结束后，回到自己的课堂，必然就是试卷的讲评。在试卷的讲评中，不得不对试题进行评析，不得不对学生的考试答案卷面进行分析，并指出学生的改进策略。这本身就在促进了教师自身专业的梯度发展。 如果能够把自己命题时的思考、阅卷时的思考、对学生答卷情况的思考、讲评中的思考，整理成理性思考文章，并加以哲学层面的提升，形成自己的教育主张，这也是自己专业发展的梯度提升。 9.在学期总结中实现自身专业梯度发展 在我国目前的学校管理中，一般都要求老师们每个学期结束时上交教学和教育方面的总结，不同学校要求上交的总结的数量和侧重点各有不同，但都存在一些共性不足，一是总结思考的深度不够，二是上交以后只统计总结的篇目数据，没有专门进行内容的具体检查，于是就导致教育教学总结流于形式，对老师专业的梯度发展没有起到应有的促进作用，甚至成了老师们的负担，引起老师们的不满。 笔者认为，应该把每个学期的教育教学总结，改变为论文形式的反思性总结，数量只要求一篇（多一两篇的不要反对，应该鼓励），但必须要有理论和事实的融合分析，更要上升到哲学层面的思考。然后组织学术水平高的教师或聘请外面的专家对老师的教育教学总结进行检查和评比，按等级发给奖状或一定的奖金。在經过专家们的点评后，要求老师们反复修改，鼓励老师们大胆投稿，争取发表，激励老师们做一个思考型、学者型的教师。慢慢的，老师们就有了自己的教育观点或教育主张乃至教育思想，也就在不知不觉中实现了自身专业的梯度发展。 10.在突破各种困境中实现自身专业梯度发展 目前，我国中小学教师专业的梯度发展存在着很多困境。其中，最为突出的是“领导占先与教师靠后之间的矛盾困境;名额限制与学校实际之间的矛盾困境;拔尖人才与发展平台之间的矛盾困境;真知灼见与发表困难之间的矛盾困境;教育自主与应试钳制之间的矛盾困境;条件够格与评聘结合之间的矛盾困境”[6]。 在这里，作为学校管理者应该明白的一点是：社会荣誉对教师专业梯度发展的困境问题不是依靠教师本人可以解决的，有些问题应该是学校管理者来帮助教师解决，因为政府的各种荣誉奖励，往往名额是有限的。那么，为了促进更多的教师实现其专业的梯度发展，笔者认为：同一个级别的政府性荣誉，一个教职员工只能享受一次;应该促进同一个教职员工往更高级别的政府性荣誉提升，而不是多次循环。 中小学教师专业的梯度发展过程，必然是一个对教育规律把握的深度和广度逐渐提升的过程，是内因和外因共同作用的结果，尽管外部条件非常重要，但内因还是主要的因素。一步一步脚印地实现自身专业的梯度发展，是我们广大中小学教师应该具有的情怀。机遇绝大多数情况下都是偏爱有准备的人，所以，广大中小学教师要实现自身专业的梯度发展，自己的努力是最重要的。 参考文献 [1] 陈吉君.专业成长与思想提炼[J].思想政治课教学，2016（04）. [2] 詹皖.张謇校训校歌对南通当代教育的影响及其传承研究[J].南通职业大学学报，2015（01）. [3] 龙永图.教育与中国的软实力[J].当代教育家，2016（04）. [4] 江林梅.关于工作室教师成长途径的几点想法，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1499f10370102yedj.html. [5] 陈吉君.公开课的十大通病[J].基础教育参考，2005（11）. [6] 陈吉君.中小学教师专业梯度发展的现实困境及其突破[J].教学与管理，2016（10）. 【责任编辑? ?郑雪凌】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。