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Book Talk在中学英语整本书教学中的运用

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徐国辉胡欲晓刘丹

摘要：Book Talk是一种培养学生英语核心素养的整本书读后活动，不仅可以提升学生英语阅读动机，还可以提升学生的英语表达力及高阶思维品质。在明确Book Talk的内涵、类型与教育价值后，结合自主阅读和师生共读两种整本书英语阅读模式，从选书原则、前期准备、评价标准、活动实施等方面阐述如何有效开展Book Talk的操作步骤，最后梳理归纳了若干注意事项。

关键词：Book Talk 整本书阅读英语学科核心素养学习活动观

近年来，许多英语教师开始尝试运用课本以外的书籍开展整本书阅读教学，并取得了一定效果，但往往缺乏整进整出的读后活动设计与读后活动指导[1]。Book Talk是一种聚焦主题意义并促进学生英语学科核心素养的综合性读后活动，有助于促进学生英语理解与表达能力的发展以及阅读动机的提升。尽管其在国外中小学已经广泛开展[2]，但国内公开发表的成果提及较少。本文结合具体案例阐述如何在中学英语整本书阅读教学中有效开展Book Talk，最终促进学生的英语学科核心素养发展。

一、Book Talk的内涵、类型与教育价值

1. Book Talk的内涵

与传统的Book Report（读书报告）及Book Review（书评）等书面形式的读后活动不同，Book Talk，又名Book Sell（书籍推销），像做图书广告一样，采用非正式、有趣且简短的方式口头分享并推荐所阅读的书目[2]，旨在激起更多读者阅读该书的兴趣。其分享的内容可以包括：引人入胜的开场、书的题目、作者、体裁、页数、大意、趣味点、特别的情节、最喜欢的人物角色、精彩片段朗读、最喜欢的插图、推荐理由以及有力的结语等[3]，但往往不剧透结局，以保持书籍内容的新鲜感。体裁与内容不限。全班学生可分享不同的书，也可以分享同一本书、同一作者或同一风格的书。书籍推介一般时间为3-7分钟。

2.Book Talk的类型

除传统图书推介等方式外，用第一人称即读者借用书中某一主人公的口吻呈现Book Talk，也是非常流行的方式[4]。此外，Schall [5]提供了其他三种实现Book Talk的方式：朗读某些章节、讨论具体章节以及用戏剧手法表演的方式呈现所推介书籍。实际上，也可借助连环画、游戏、实物道具、手偶或手工等形式呈现[6]。呈现方式可由师生共同商定，可单人也可多人合作。

3.Book Talk的教育价值

开展Book Talk的目的不仅仅是检验学生阅读的效果，而且可以为不同学生分享所喜爱书目创设机会和阅读氛围。研究表明，参与Book Talk的学生阅读兴趣与阅读热情会明显提升[2]。在Book Talk过程中，学生可以了解不同作者、不同体裁及主题的书籍，也为学生选择合适的书籍提供了机会和自信。为做好Book Talk的准备，学生应确定图书分享与评价的重点、规划分享的逻辑与形式、撰写并修改演讲稿、排练演讲的语气语调以及设计吸引听众注意力的方式，在此过程中，学生的归纳、复述、规划、评价与倾听能力等都可得到充分发展。

二、Book Talk的具体运用

英语整本书阅读教学主要采用基于教师指导的自主阅读与生生合作共读相结合的方式开展[7]。基于教师指导的学生自主阅读，指的是教师根据学生的阅读能力与阅读兴趣，为学生提供在线或线下的电子书或纸质书英语分级阅读资源，兼顾故事及非故事体裁，学生在教师的引导下开展自主阅读，多以持续默读的方式开展。共读指的是教师根据多数学生的语言基础、认知特点及话题兴趣等需求，选择适宜的书目作为全班共读的书目，之后教师开展指向激趣和策略指导的导读课、基于学生学习为中心的讨论交流课以及读后迁移创新课等系列课时的连续课。无论是共读还是自读，在读后环节均可以开展Book Talk活动。

1.明确选书的四个基本原则

无论是开展何种形式的Book Talk，其必要条件是学生有合适的英文图书进行阅读及推荐。实际上，单靠学生自主选书存在较多问题，更多情况下需要教师帮助或引导学生参考以下四个要素选择图书[8]：即所选书籍的教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型。第一，所选书籍应符合立德树人的育人导向，有利于学生形成积极正向的价值观与世界观。第二，如果是自主阅读，学生最好能理解所选书籍的98%以上文字[9]，即生词比例不能过高，否则会降低学生的阅读流畅度，从而阻碍其阅读的动机。当然，如果是选作精读式共读书目，其生词比例可以略高一些。第三，书籍内容应符合学生的认知水平和阅读兴趣，特别是适合青少年的英语读物。第四，除了真实英语故事外，也应提供丰富的非虚构类书籍。

2.基于整本书自主阅读的Book Talk

（1）依据学情，做好资源准备

随着分级阅读理念的深度推广，特别是2018 TESOL中國大会“上海宣言”中明确指出要推广英语分级阅读并提升学生英语阅读素养，基于整本书的分级阅读理念逐渐被广大英语教师认可。目前国内适用于中学英语整本书阅读教学的资源主要包括：从英国牛津大学出版社引进的《典范英语》、外语与教学研究出版社的《多维英语阅读》、意大利的黑猫（Black Cat）系列以及美国学乐（Scholastic）系列等。在根据学校实际引进以上资源的基础上，学校可以建立英语图书角或英语图书室。同时，有条件的学校可以引入美国蓝思英语分级阅读与管理平台，该平台可以诊断学生英语阅读能力并根据诊断结果推送匹配的阅读书目。该平台提供上千本在线英文图书，涵盖经典文学名著、科普、人物传记等[10]。

在以上适切资源的基础上，教师可以开展包含持续默读在内的自主英语阅读活动。然而，在英语作为外语的学习环境下，单纯的学生自主阅读是不够的，还需要教师干预引导，给学生提供分享交流的机会，Book Talk便是非常好的路径之一，即利于教师了解学生的英语阅读效果，也利于保持学生持续的英语阅读动机[11]，最终促进其阅读习惯的养成。

（2）文献学习，明确评价标准

为了有效实施Book Talk，教师应利用中国知网、EBSCO数据库、B-OK电子书网站或Bing搜索引擎检索并学习Book Talk的理论背景与相关案例，做到知其然并知其所以然。更为重要的是，结合所学制定Book Talk的评价或成功标准，例如可以参考北京市八一学校初中英语组优化的的评价维度与量规，该评价量规包含八个维度：①开场吸引观众;②针对情节，背景和人物进行讨论;③讨论故事主题;④所得结论使我们想读这本书;⑤展现对此书的热情 ;⑥与听众有眼神交流;⑦视觉辅助;⑧在规定时间范围之内完成。每个维度包含四个评价等级及对应分数：优（Excellent ）（20～16）、良（Above Average）（15～10）、中（Average）（10～7）、差（Below Average）（0～6）。

（3）示范讲解，进行细节引导

在开展Book Talk之前，教师应提前向学生解释Book Talk的内涵及对学生英语学习的促进作用，亲身示范或借助相关视频案例展示如何进行该活动以及成功标准。但对于一些基础较弱的学生，教师应围绕如何选书进行指导，并提供一定的阅读任务单（如：词汇积累单、故事地图、人物或情节分析单等）帮助学生深度理解所推荐书籍。同时，教师有必要围绕如何准备Book Talk提供样例进行指导，如引导学生在多次研读所选书籍的基础上列提纲，把讲主要内容列好、排序。接着写稿子，改语法，将难词删去改为口语化的词，按照评价标准自审是否涵盖主要维度，并在开头提出与生活相关的问题，以吸引听众关注。其次，可以上网查阅读并整合信息，保证内容既丰富又简洁，做PPT时选择与主题合适的背景与字体或制作相关实物道具。最后，可以不断对着镜子练习，并讲给其他人，保证声音洪亮，熟读稿子并保持与观众有眼神交流，面带微笑。

（4）活动实施，开展互学互鉴

根据校本实际情况，教师可以选择利用早自习时间或占用常规课堂时间，或利用校本的英语素养课时间开展Book Talk活动，开展的频率建议每月至少一次，每次1～3名同学展示交流。当一名同学展示交流时，其他同学可参照指定评分标准进行评价，为了评价更准确，教师可以将全班分为6组，每组选择不同的一项评价维度进行评价，并给出理由，每组的评价发言人会轮换。每周更新同一个组的评价维度也会更新，确保听众从不同角度关注Book Talk的内容细节。而“能否在规定时间完成”与“是否有眼神交流”等维度的分数则由教师给出。当评价出现分歧时，教师应介入指导。

经过多次体验之后，学生之间互相评价，互学互鉴，不断提升Book Talk的呈现品质，以下是一名学生以常规形式围绕经典英文童话《夏洛的网》（Charlotte's Web）编写的Book Talk分享稿：

Today， I'm going to recommend this book “Charlotte's Web” to you. This book was written by an American writer E.B. White. Now， look at the title， it's “Charlotte's Web”， so the story is about Charlotte and her web. But who is Charlotte？ It's a spider. We all know that a spider can spin a web.Have you ever seen any words on the spider web？ It's not impossible. In the book， Charlotte did it. She wrote the words on the web，because she promised to save her best friend Wilbur 's life. Who is Wilbur？ Wilbur is a lovely pig. He will be killed by his owner before Christmas. The main character Charlotte， the spider， I think it's selfless，kind and most importantly——clever！...I think the friendship between Charlotte and Wilbur is true and moving.Nothing is important than a true friendship.

This book is not very easy and not very hard to us....（此处省去88字）Read the book， and you will find it by yourself.

該学生用简洁生动的语言介绍了书名、作者信息、主人公性格特征、故事主题（友谊）、语言难度，并运用了设问“Have you ever seen any words on the spider web？ ”“What did she write？ ”等手段引导听众联系自身生活经验，调动听众胃口。在活动准备与分享过程中，学生的阅读理解能力、写作能力、口头陈述能力、评价及反思能力均得到提升和锻炼。

3.基于共读书的多样态Book Talk

除开展英语整本书的自主阅读外，有条件的学校可以开设聚焦学生英语阅读素养提升等校本课程，如每1-2周安排一次基于共读书目的整本书精读课。当学生读完整本书后，可在全班组织开展Book Talk活动。但在全班同学共读同一本书的情况下，如果都用常规的Book Talk形式，则显得过于单一。此时，则可拓展为其他形式，如：借用书中某一角色的视角、读者剧场、经典情境再现、英文说唱等。如果学生是首次尝试，则需要教师像开展常规形态的Book Talk一样进行讲解与示范。其他操作注意事项如下。

（1）面向全体，精选共读书目

共读书目的选择须优中选优，不仅语言上要兼顾全班大多数学生的整体语言水平，在内容与思想上，更要符合青少年认知与情感需求。建议选用比较经典的能引起大多数学生兴趣的青少年英文读物，特别是虚构类读物。对于语言基础较好的学校或班级，可推荐《夏洛的网》（Charlotte's Web）、《奇迹男孩》（Wonder）、《小天才与傻大个》（Freak the Mighty）、《仙境之桥》（Bridge to Terabithia）、《别有洞天》（Holes）、《数星星》（ Number the Stars）等，这些作品均获国际大奖，语言地道，贴近学生生活，还体现了爱国、诚信、友善、勇敢等积极的价值观。对于普通学校或班级的学生，可从上文提到的《典范英语》《多维英语阅读》以及美国学乐（Scholastic）系列中选择。

（2）设计精细化阅读单，加深文本理解

为了让学生深度理解所选书籍，教师应按照章节提供对应的阅读任务单，以虚构类书籍为例，可以包含：3-2-1语言积累单（三个重要词组或词块、两个精彩句子及一个章节概要）、提炼故事大意的故事地图、人物分析表、自主提问（至少两个文本直接找到答案的问题、一个跟作者对话的问题、一个联系自我或现实世界的问题）等任务，学生在课下完成。在课上，教师基于阅读单内容引导学生深度交流与研讨，特别是为了准确地把握人物个性、成功地塑造角色，教师应专门设计聚焦故事主人公人物性格特征的精读课，通过设计多思维层次问题、人物分析及读写结合等多样活动引导学生一步步走近人物、理解人物。

（3）师生合作，构建评价标准

整本书共读的Book Talk样态比较灵活，我们可以聚焦其关键要素构建整体的评价标准。例如可以参考北京四中初中英语组由师生共同协商制定的的评价标准，简称PACE：P代表Proficient（语言流利），指的英语发音清晰标准，语速适中，语气符合情境。通过塑造人物形象展现人物性格，表达人物情感和心理活动。A代表Attractive（引人入胜），指的是展示的内容和编排要吸引观众，即通过表演的节奏和气氛的渲染，使观众有浸入式体验。C代表Creative（创意），指的是展现形式和表演方式要新颖，有创新和原创性，能激发观众的好奇心，从而对阅读这部小说产生较浓厚的兴趣。E代表Enthusiastic（激情投入），指的是展示者用最饱满的感情投入到表演当中，将自己带入到角色当中，使演出的效果具有感染力，引发现场观众更多的共鸣。

如果学生选择读者剧场这种形式呈现Book Talk的话，鉴于读者剧场兼顾朗读与戏剧特征，强调以小组合作的方式创造性地用声音、肢体动作、道具等传情达意，我们建议可以选用包含语言、合作与创造力三大维度的评价量表进行准备与实施[12]（见表1）。

前期精细准备和具体评价标准的引领，为学生产出精彩的Book Talk奠定了坚实的基础。每学期全班可以共读1-2本书，读完之后，可以开展面向全班甚至全年级的读书分享会，也可以邀请家长参加。例如，北京四中初二某班选择美国黑人历史为题材的小说《黑色棉花田》（Roll of Thunder， Hear My Cry）作为Book Talk的共读书目。该故事发生在1933年美国的密西西比州，10岁的Cassie是一个追求平等、不向强权低头的黑人女孩，她和她的家人虽然早已不是奴隶，在法律上获得了自由，但仍然遭受着各种各样的种族歧视，Cassie和她的家人用行动给读者展示了遇到困难不能放弃，为自己赢得尊严的故事。

该班学生有的选择以小说中妻子的身份给丈夫写信、创编饶舌歌曲等个性表现方式，极大提升了学生体验故事主题、挖掘人物优秀品质、挑战自我、锤炼品格及用语言表达的能力。同时更多学生采用了读者剧场或情境表演的方式进行，即学生采用小组合作的形式呈现。例如有的学生五人一组，将整本书改编成五幕的读者剧场（限于篇幅，剧本略）并以合作的形式分角色声情并茂地朗读出来，用声音表情达意，感染听众。此种方式不仅提升学生的朗读能力与自信心，更重要的是可以提升学生合作能力和创造力[13]。

Book Talk是一项综合性的语言表达活动，也是一种聚焦主题意义的任务驱动式项目学习，不仅可以提升学生对所阅读内容的深层理解和英语口语表达能力，更能促进学生高阶思维、合作能力、人际能力及创造能力的发展。为了提升开展Book Talk的有效性，须再次强调：首先，在Book Talk各个阶段，教师都应根据需要提供必要的语言与思维支架及示范，这对语言基础偏弱的学生尤为重要。其次，教师都应根据需要通过当面或微信沟通等方式，在选书、准备和呈现Book Talk的过程中，及时了解学生的进展，并根据所发现的问题提供有针对性的反馈。最后，在选书与呈现方式上给学生提供多样选择，充分发挥学生的自主性、合作性与创造性。

参考文献

[1] 张金秀.中学英语书籍阅读策略探析[J].中小学外语教学， 2018（08）.

[2] Hudson，A.K.2016.Get？Them Talking！Using Student-Led Book Talks in the Primary Grades.Reading Teacher，70 （2）.

[3] Reutzel，D.R..& Fawson，P.C.2002.Your Classroom Library：new ways to give it more teaching power[M].New York：Scholastic Teaching Resources .

[4] Cox Clark，R.E.2007.Become the Character！ First-Person？Booktalks with Teens[J].Library Media Connection，26（2）.

[5] Schall，L.2007.Booktalks and beyond：Promoting great genre reads to teens[M].Westport，Conn：Libraries Unlimited.

[6] Bauer，C.F.，& Laurent，R.2000.Leading kids to books through crafts[M].Chicago：American Library Association.

[7] 张金秀，徐国辉.积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构[J].中国教育学刊，2018 （07）.

[8] 张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].英语学习，2019（70）.

[9] Nation，I.S.P.Teaching ESL/EFL reading and writing [M]. New York：Routledge，2009.

[10] 徐国辉.与高校协同创新的乡村初中英语阅读课程重构[J].教学月刊，2019（11）.

[11] Kelley，M.J.& Clausen-Grace，N.Facilitating Engagement by Differentiating Independent Reading[J].Reading Teacher，2009（04）.

[12] 徐国辉，李磊.运用读者剧场提升乡村校中学生英语朗读素养的实践探索[J].中小学课堂教学研究，2019（03）.

[13] 徐国辉，史小（昌鸟），张金秀.运用读者剧场提升中學生英语朗读能力与朗读体验的实践研究[J].英语学习，2018（06）.

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