| 标题 | 政治课中负面素材的应用价值及教学实施 |
| 范文 | 吕萍 毛新普 摘要：全媒体时代，面对庞杂的社会负面素材，在政治课中如何使用，对政治课教师提出了很大的挑战。笔者结合美国社会心理学家威廉·麦克圭尔的“免疫效应”等理论，联系自己教学中所做的探索和实践，对负面素材应用的价值和实施策略做了简要阐述。 关键词：初中道德与法治? 负面素材? 免疫效应 作为一线教师，难免在教学中会面临对纷繁复杂的教学资源进行选择的问题，而庞杂的社会负面素材更是对政治课教师提出了很大的挑战。负面素材可不可以引入课堂变成教学资源？如果负面素材可以转化为教学资源，应如何引入？应用的数量比例多大才合适？这些问题一直都困扰着广大一线教师。笔者下面将结合前人的理论和实践，以及自己在教学实践中的些许探索与各位同仁交流。 一、政治课中负面素材的应用价值 美国社会心理学家威廉·麦克圭尔（W.McGuire）曾经在1961年引用医学术语中的“接种效应”来研究道德免疫力的产生。他认为，在医学中，增强人体对病毒的免疫力有两种方法：一种是补充维生素、增加营养及锻炼;另一种是给肌体提供产生抗体的机会，即注入少量的病毒，它不是危害健康，而是以刺激抗体产生为目的的方法。后一种方法所产生的作用，被称为“接种效应”，也有人称之为“免疫效应”。威廉·麦克圭尔在实验中发现，先前受到过轻微攻击的人改变态度的倾向远小于先前从未受到过攻击的人。显然，他们先前接种过“疫苗”大大提高了自身的免疫力。威廉·麦克圭尔等人提出的“免疫效应”理论，为社会负面素材可以适当引入课堂教学提供了有力的理论支持。同时，笔者在实际教学实践中也切实体验到了社会负面素材的恰当引入提升德育教学效果的有效性。 1.恰当使用负面素材，利于培养学生的科学精神 科学精神是高中新课标提出的四大学科核心素养之一，国内最早系统论述科学精神的著名学者任鸿隽认为，科学精神即“服从真理之精神”。教师只有在教学中引导学生“识伪”“辨伪”，在此过程中逐渐培养学生“求真”“探真”的意志品质，最终学生才能提升去伪存真、追求真理的能力。如果学生从来没有见过“伪”，从来不了解社会上各色各样的负面现象，又如何提高其“识伪”“辨伪”“去伪”的能力，从而提高他们探求真理的素养呢？ 2.恰当使用负面素材，利于达成课程目标 2011版初中思想品德课程标准中关于课程目标指出：“初步认识和理解社会生活的复杂性，能够做出正确的道德判断和选择。”新一轮课程改革在全国范围内统一使用统编教材，在此之前，鲁教版初中《思想品德》曾有专门一课讲社会生活是复杂的，现在统编教材已经没有哪个单元、哪一课专门讲社会生活的复杂性了，那课程目标将通过哪些课程内容落地呢？很显然，“认识和理解社会生活的复杂性”绝对不是让学生识记这一观点，也不是用专门的某一课程内容的教学能让学生理解的。“认识和理解社会生活的复杂性”是教师设置种种真实、复杂的生活情境，让学生在活动中进行探索真理时真情实感体验到的;是贯穿于整个教学始终的;是在潜移默化、润物无声中逐渐生成的。而真实、复杂的社会生活就是正面与负面交织、积极与消极并存、阳光与黑暗同在。教师只有在教学中恰当引入负面素材，才能给学生创设出真实、复杂的生活情境，从而培育学生进行正确道德判断和选择的能力，顺利达成课程目标。 3.恰当使用负面素材，利于彰显对学生的信任与尊重 家有青春期孩子的家长常常面对孩子的种种“问题”叫苦不迭，但如果引导家长在面对孩子的时候多一些信任与尊重，家庭关系便会有质的改善。究其原因，正处于青春期的青少年是自我意识“萌醒”的关键时期，在这一時期成人若能以信任和尊重对待他，将有利于他们健全人格的养成，成长为一名自信、有责任感、积极向上的人。教学中教师如果能信任学生有能力明辨是非、勇敢担当，学生将更能够感受到其中蕴含的期待、爱和责任，他们也将更谨慎地对待自己的思考与选择。哈佛大学前校长萨默斯曾经说：“对人最大的尊重是让他了解真相。”教学中，教师能适当引入负面素材，让学生知道事情既有阳光也有阴暗的全部真相，这本身就是对学生道德定力的信任，当然也彰显了教师对学生的充分尊重。也只有教师真正信任学生、尊重学生的时候，学生才能真正成为学习的主体，主动参与思考、论证，主动建构品德、提升素养。 4.恰当使用负面素材，利于提高学生的“道德免疫力” 在全媒体时代，社会负面信息大量存在。只要青少年能听、能看，必然要接触社会负面信息。对此，“堵”不如“疏”。如果课堂上教师不讲、不说，学生在没有经过任何免疫训练的情况之下，更容易接受诱惑、受到侵害。相信初入社会的青少年在遭到各种程度的侵害和诱惑后，即使“痊愈”也不利于他们更好地亲近社会、主动适应社会。依据威廉·麦克圭尔的“免疫效应”理论，在教学活动中利用负面素材创设情境让学生进行道德选择，有利于增强学生的真实体验感，是对学习主体道德定力的一种再强化，是提升学生“道德免疫力”的有效途径。在经过一定的“免疫训练”以后，学生再踏入社会将更懂得如何判断和选择，也更有利于他们养成改造社会的责任感，从而激发他们的创造力，去改造社会、引领社会发展。 二、政治课中负面素材的教学实施 社会负面素材引入课堂并非随心所欲，因为中学教学面对的受教群体是心智还相对脆弱的未成年人，笔者下面就简单介绍自己在教学实践中做的一些探索。 1.遵循先正面后负面的顺序 有个成语叫“先入为主”，指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。因此，教师要让学生培育一种情感、形成一种态度、建构一种道德品质，一定要重视“第一印象”对他们的影响，课堂导入部分、主体探究部分一定要以正面素材为主。社会负面素材引入课堂的切入点最好不要开门见山、单刀直入，而应该在大量正面探讨之后，以对比的形式出现，起到反衬的作用。 在学习“关爱他人”这一节时，笔者班有名同学小腿骨折，先让他谈谈：“得到过别人的帮助吗？你内心什么感受？”进而追问帮助过他的同学：“你帮助别人的时候内心有什么感受？”这样的课堂导入自然流畅，由于情境真实，感受和表达也很真切，这时唤起的是阳光的、正面的、积极的心灵感受。然后，出示2018年度感动中国人物“吕保民”的感人事迹，让学生探讨“关爱他人对他人、社会、自己分别会产生什么影响”，这时在教师的引导下，学生的思想与情感从“小我”“小他”提升到“大我”“大社会”，顺应孩子们认知、情感的阶梯式发展，强化了对关爱他人这种道德品质的意义建构。后面在探讨如何关爱他人的时候，笔者不再专注于正面引导，巧妙设计两个情境剧，分别是《滴水筹给患白血病的同学捐款》《同学落水进行施救》，剧情里面分别植入“不愿意救助”“诈捐门”“鲁莽救助”的负面素材，让学生进行评论和辨别，通过探讨总结大家一致认可的关爱策略。从整体结构来看，是先正面引导后负面对比的形式，这样的设计更符合学生认知的规律，更有利于有效培育学生的高尚道德品质。 2.正面引导负面素材 刻意回避社会负面信息无异于掩耳盗铃，但呈现负面素材的时候必须从整体考虑对学生的心理冲击程度，鉴于学生的生理和心理特点，对于负面素材要多从中挖掘其正面的教育元素，从负面素材造成后果的角度起到警示作用，以启发学生在复杂情况面前作出正确选择和判断。 比如：2018年，当全国人大常委会法工委启动对全国57项地方交通安全条例进行规范性文件备案审查的时候发现，《甘肃省道路交通安全条例》规定：“因调查交通事故案件需要，公安机关交通管理部门可以查阅或者复制交通事故当事人通讯记录，有关单位应当及时、如实、无偿提供，不得伪造、隐匿、转移、销毁。”该条例与宪法相违背。《宪法》第四十条规定：“中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”但是甘肃省的这项法规在省内已经实施了7年，对部分公民权利造成不同程度的侵害。这则材料是笔者在执教“坚持依宪治国”时呈现给学生的，原材料揭示我国法治体系中的漏洞，是反映管理体系中存在问题的负面素材。在教学中笔者做了以下几个方面的正面引导：这个地方性法规的问题是谁发现的？说明什么？在《甘肃省道路交通安全条例》实施中，被侵权的人在想什么？如果你是受害人会怎么做？通过引导，让学生认识到：1）这个地方性法规的问题是全国人大常委会法工委在工作审查中发现的问题，说明我国在监督全国立法工作方面曾经不完善，但是现在已经有了越来越严密的监督体系，从而在心理上建立学生对国家和社会进步的坚定信心。2）依法治国的推进不是一帆风顺的，社会的进步还需要每个公民提高法律意识和法治观念，尤其是作为祖国未来建设者的广大青少年学生更应该学法、懂法，并且在关键时刻能勇敢地站出来护法。课后反馈中，学生没有因为地方政府工作的失误就降低对国家的认可度和信任度，反而在课堂探讨中深化了对政府工作的理解和包容，对国家克服困难、坚定推进依宪治国的信心大大提高，提高了政治认同。 3.借助负面素材深化课堂教学 初中是学生思维能力提升的关键时期，能否在这一时期培养起基本的思维能力，初中高年级能否顺利从低层次思维向高阶思维转化将对未来学习潜力发挥着至关重要的作用。只有借助多元素材让学生进行对比、综合、分析、批判，学生的思维力才能得到训练和提升。所以适量社会负面新闻素材的引入能够为教学起到辅助和支撑的作用，有利于深化学生的思维，促进深度学习。 比如：在执教“服务社会”时，在做了大量的正面引导之后，引入部分青少年把到敬老院照顾老人当作一种“时尚”、一种“炫耀”、“到此一游”的负面报道，让学生进行对比和批判有利于深化思维，对服务社会有更高的道德认知和情感体验。在执教“情绪的管理”时，在做了大量情绪管理的策略探讨之后，引入电视剧《小欢喜》中乔英子因抑郁而差点自杀的素材，启发学生認识到情绪问题不可小视，但也并不可怕，要在自我控制不了的时候学会求助他人或专业机构。经过“抑郁症”素材的引入，学生对情绪管理的重视程度大大提升，自我控制情绪的主动性和自觉性充分调动起来。 由以上案例可见，必要的、适当的负面素材引入，让课堂变得丰富、饱满，关键时刻能拓展、深化学生的认知和思维，提升课堂教学的效果。 4.控制负面素材的呈现量及呈现方式 根据威廉·麦克圭尔的“免疫效应”理论，负面素材就如同教师种植在学生身体里的“疫苗”。医学中所注射到人体的疫苗都有严格的定量控制，身体在接触到这种不具伤害力的病原菌后，身体免疫系统便会产生一定的保护物质，人的免疫力相应提高。关键词“不具伤害力的病原菌”尤其重要，假设注射的疫苗超量则会对身体构成伤害，不但免疫力不能提高，身体还会受到破坏性伤害。课堂教学中的负面素材亦是如此，引入数量必须严格控制，通常在一节课内不超过2个负面素材。 比如，在观课“守护生命”时，导入部分教师提供了一个生活习惯很不好的孩子的案例让学生讨论，除了导入部分用负面素材违背了“先正面后负面”的原则之外，呈现的“打游戏”“吃垃圾食品”“熬夜”“自残”等负面素材太多，对于学生的负面刺激超量，会对他们产生不利的影响。 另外，鉴于初中段青少年心智发育还不健全，辨别力低、模仿力强的特点，在负面素材的呈现方式上也一定要谨慎，应把握“无细节”“无暴力、血腥画面”“无低俗语言”的原则。 习近平总书记在全国思政课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师……思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”追求“真善美”是我们每一位政治课教师的主题，也是每一节政治课的主题。“假恶丑”等社会负面素材是作为反面的陪衬;是为了凸显“真善美”，提高青少年“免疫力”而存在;是教师为了更好培育“真善美”的有意而为。教师应适当挖掘社会负面素材的价值，发挥它应有的作用，上好政治课、育好接班人。 参考文献 [1] 张家兵.媒体如何做好负面事件的正面引导[J].传播力研究，2019（25）. [2] 王蕴慧.转型期社会负面新闻在高校德育中的价值及其实现[J].高教论坛，2014（04）. [3] 马莹.品德教材中“负面”素材发挥“正能量”作用的策略探索[J].教学月刊：小学版，2017（08）. 【责任编辑? 郑雪凌】 |
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