| 标题 | “问题”中的“难题”才是课题 |
| 范文 | 吴维煊 什么是课题？这是课题研究中的本源问题。调查显示，有相当一部分教师不知道什么是课题，很多主持或参与过课题研究的教师，并不清楚课题是什么。课题就是所要解决的问题，而且该问题一定是来自于教学实践或理论研究过程中不太好解决、需要个人长时间努力探索或运用团队的智慧探索解决方法的难题。也就是说，只有“问题”中的“难题”才能成为“课题”。因而，课题应包含“问题”与“难题”两个属性。 现实中，部分已被批准立项的在研课题或已经完成研究计划拿到结题证书的课题，从选题到研究过程与方法，直到最后的研究成果，大多是以文字材料的形式呈现。“文字课题”只需在材料上下功夫，与教育教学实际联系不大，对教育问题的解决几乎没有多少帮助。大量“文字课题”的出现，与课题选题大而空、没有直面具体问题、没有聚焦问题中的难题，有着直接的关系。 以课题《校园文化建设的意义研究》为例，虽然其选题政治占位切合教育发展的时代背景，但对一线教师而言，选题太大，没有聚焦具体问题;问题空泛，没有挖掘出校园文化建设这一问题中存在的难题。因而，这类内涵太大但没有聚焦某一难以解决的问题的选题，因找不到研究的“抓手”，是难以进行真正研究的，更不可能产生真正的研究成果。 当课题研究脱离具体问题，不以解决难题为目的时，课题研究定会步入形式化、材料化的轨道。课题研究一旦形式化，不仅是对学校科研生态的破坏，也是对教师学术态度及科研精神的损毁。当教师做学问的态度发生扭曲时，教学生态也将遭到破坏;当教师在教育研究上出不了成果时，教育实践能力就难以达到新的高度，最终影响的是学校的教育质量及学校的长远发展。 课题研究伴随着每一个教师职业生涯的全部过程，是对教师基本的职业要求。要让课题研究有用及有效，就必须以问题为抓手，以解决问题中的难题为着力点，开展扎扎实实的研究。 以《校园文化建设的意义研究》为例，在校园文化建设的课题选题中，如何基于问题的角度选题呢？首先应明确什么是文化？文化是一个内涵清晰，但外延无限大的概念，学校里的方方面面甚至一景一物都是文化。笼统地开展校园文化研究，就会因缺少抓手——具体问题，而难以将研究进行下去。 如果聚焦某个文化侧面，例如：“食育”文化，有了问题类别，课题研究就有了方向。在进行“食育”文化研究中，必须要针对学生实际，找到“食育”文化教育中存在的较难解决的问题。例如：学生就餐时的餐食浪费问题、餐桌上的礼仪问题、饮食习惯及营养搭配问题、教师配餐制如何更好落实的问题、学生餐厅环境文化建设问题、餐桌上的闲聊话题、学生对炊事人员的尊重与感恩缺失问题等。有了针对性的问题及有待解决的难题，课题研究才能扎扎实实进行。 在研究的过程中，要以解决难题为目的，以实践研究为主，探索解决问题的方法与路径。在实践研究的基础上，注重理论上的总结，把实践研究成果转化成理论研究成果，以此将研究成果辐射到更大的范围，在交流研讨中进一步丰富和提升研究成果的质量。 教育是不断发展与变化的过程，教育的属性决定课题研究永無止境。课题研究应摒弃功利性的动机，不以拿到“结题证书”为研究目的及研究终点，要让课题研究成为教师的职业需求及职业习惯，伴随教师职业生涯的全过程。 课题研究不能仅仅追求数量，更重要的是在课题质量上下功夫。提升课题研究质量的前提是找到教育中的问题及亟待解决的难题。探索解决问题及难题的方法与路径的过程，才是真正的课题研究。 【责任编辑? 郑雪凌】 |
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