| 标题 | 四维框架式集体备课的内涵及实施 |
| 范文 | 何彩红 摘? ?要 框架式备课是一种系统设计、实施和评价教与学全部过程的方法。框架式备课追求的不是形式或模式，而是提升教师教学能力的方法与路径。框架式备课强化整体意识、课程意识、教法与学法、课堂生成，探索自主探究、合作交流为主的生成性课堂学习方式，构建师生、生生互动、互学的学习生态圈。框架式备课的四维框架分别解决学什么、为什么学、怎么学和怎么教的问题。学校可通过开展框架式备课的研究来提升教师把握教学本质的能力，对教育教学改革、提升整体教学质量、均衡教育资源有很好的推动作用。 关键词 框架式备课? 集体备课? 教学改革 集体备课对推进教育教学改革起到了关键作用，在教研活动框架下备课可以弥补教师独立备课的不足，帮助他们提升自己[1]。通过研究发现，现有一些学校开展了较有成效的集体备课研究，例如山东省小学远程研修中的“三次备课两次飞跃”的课例打磨、团队打造，成都市学街道中学推行的以“集体备课”研究为抓手开展“基于网络环境的集体备课研究”，奚仁德提出的框架式三层论点《怀疑与学问》立论结构试析[2]，还有金孜红提出的“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的集体备课制等，都给予我们深刻的思考和引领。但在实施集体备课中仍然存在诸多问题，例如教师的课程观意识薄弱、教法学法不够丰富、缺乏对知识能力架构的整体把握等，为此，我们提出了四维框架式集体备课方法。 一、框架式备课的内涵 框架式备课是一种系统设计、实施和评价教与学全部过程的方法。框架式备课追求的不是形式或模式，而是引领教师把握教学本质的方法与路径。框架式备课的教案不同于傳统教学详案：一是把教案分成四个框架，在每个框架里写清教学中要解决的问题及解决问题的方法、步骤及预期效果等;二是通过课前预设，设计出不同学习路径的框架，给课堂生成留足空间，使课堂教学更加开放、真实。框架式备课的四维框架分别是：知识能力素养框架、教法学法框架、任务框架和生成框架。通过四个框架解决学什么、为什么学、怎么学和怎么教的问题。框架式备课引导教师从学生发展的角度去设定教学目标和教学任务，研究整本教材、构建知识体系，探索自主探究、合作交流为主的生成性课堂学习方式，构建师生互动、生生互学的学习生态圈。框架式备课是在教师个体深钻教材的基础上，通过教研组和备课组的研讨，形成可供教师集体借鉴的教学“共案”，为教师个性化教学奠定基础，确保不偏离课程标准，确保教育教学质量[3]。 二、框架式备课的四维框架 1.知识能力素养框架 该框架是框架式备课的内核，是把握课堂教学的标准，具体包括如下几个方面。 （1）分析教材 教师要有正确的教材观，实现从教教材向用教材教转变。新课程理念强调教材的“范例性”，教材只是教学的一种重要工具和手段，而不是教学的目的和归宿。教师应立足学情，着眼发展，不拘泥于教材本身，从广度和深度上对教学资源进行整合、调序、删减和增加等调整，从传授教材知识为主的教学方式转向从学生已有的知识经验出发。关注知识间的联系，形成知识体系，领会每个知识点的呈现意图，把握好每节课在学生学习进阶中的阶段性特征，把握每一部分教学内容在整个学段培养中所起到的作用。 （2）研究课标要求 研读课程标准，做到心中有“标”，胸中有全局，从更高的角度来理解教材，优化教学目标，充分发挥学生的主体性，这样才能真正提高教学质量和全面提高学习者的素质[4]。课程标准是对学生在某方面或某领域的基本素质要求，因此，教材如何编、教学怎么设计、评价怎样开展，都必须围绕课标要求。不同学科的课程标准都高度关注学生的学习兴趣、已有经验、主动的学习态度，重视教学资源与实际生活以及社会发展相联系，倡导学生积极参与、实践探究、勤于思考，培养学生问题解决能力、实践能力以及交流合作水平和创新意识等，这些共同特点指引了教学的方向。 （3）了解学情 学生是学习的主体，教师的一切工作都指向学生，因此，在备课中如果不对学生成长做研究，那么所有的工作都将是徒劳。学情分析可通过问卷调查、访谈、前测等方式分析学生的特征、兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格，了解学生掌握了多少必备基础、哪些内容离学生较远、哪些知识可以自学完成以及如何分层向学生展示知识结构、设置问题、解决问题，使不同层次的学生都能有进步。 （4）制定教学目标 教学目标指引教学活动的方向，是教学活动的出发点和落脚点。传统课堂以教师讲授为主，学生被动学习，在教学设计时过分强调学科知识，忽略了能力培养和体验感悟。要想合理预设有效的教学目标，首先，要树立正确的课程观。教师要时刻思考所教学科承载了什么样的教育教学使命，为学生终身发展能奠定哪些基础，从而考虑每节课对学生终身发展的价值。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情境中闪现。这一原理应用在教学上，就是要落实三维教学目标。其次，教师要思考个性化分层教学的方式和途径。目标分层使人人皆有发展，要针对不同层次的学生设置下限目标。我们不仅要关注学生每一个点的成绩，更要关注学生整体发展过程中的发展态势。 （5）开发资源 资源开发是建立在教材、学情和教学目标的基础上，为了更好地完成教学目标而补充的教学内容。在用好课本资源的基础上进行有序拓展，可以打通课内课外资源，联系生活实际，但不可舍本逐末。拓展是为了体现中高考的宽、活、用，不是为了求难求新，要适度，不能因此而加重学生课业负担。 2.教法学法框架 教法学法框架是集体备课重点研讨的内容。合理运用教学方法，可以有效提升课堂教学效率，形成有效、高效的课堂。教法即学法，以学定教，所以教师首先要了解学习是如何发生的，不同的学习方法会带来什么样的学习效果。学习金字塔显示，通过“听讲、阅读、视听和演示”等被动学习形式学习的内容平均留存率仅为5%～30%。然而通过诸如“讨论、实践和教授给他人”等主动学习形式学习的内容平均留存率是50%～90%。所以教师应选择可以促进学生类比学习、合作交流、反思学习、自主探究的教学方法，教法要注意面向全体、因材施教、关注衔接、关注过程、培养习惯、渗透方法、激发兴趣。 3.任务框架 建构主义认为，知识不是通过讲授获得的，而是在一定的社会文化情境下，学习者以经验和知识结构为基础，充分利用学习资源、学习技术，通过反复探索、发现、总结、实践，对外部信息选择、加工、处理，从而获得自己认识的过程。不管是学习能力还是学习品质，都是在与人、工具、符号的互动中得以发展的，也就是说学习的发生在于学习情境的设计。 （1）教学任务设计 学习任务有两条主线贯穿整个课堂，一条明线即有关联的学习任务链，一条暗线即学生的思维发展链。这两条主线可以把每一个教学环节有机地连起来，让学生的思维发展不断裂。一方面，应合理利用独立学习、小组讨论、学习实践、组内交流、组间分享等方式搭建学生自主学习的平台，为每个层面的学生着想，创设学生思维生成与发展的空间。另一方面，任务设计要有弹性，给学生留有思考空间，问题设置要围绕培养分析推理能力、综合归纳能力，对比反思能力、发现创新能力等来设计，减少知识性、事实性问题，增加较高层次的理解性、分析性、评价性、应用性问题。 （2）课堂教学评价 教师要真正了解学生、适应学生、包容学生、欣赏学生、热爱学生;擅于发现甚至放大学生的长处，实施“适时鼓励、即时表扬”，评价不仅仅是肯定学生还要提出进一步的增长点，去启迪学生。教师要树立“当堂任务当堂完成”的信念，针对重难点知识进行当堂检测。 4.生成框架 课堂教学是生命的对话与活动， 生成性是真实教学的特点。不承认课堂教学的生成性， 对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外“错误”， 这样的课堂就会缺乏弹性和活力[5]。生成是学生个性化思维的外显，体现学生的主体性;预设强调教师的设计与安排，体现教师的主导性。 生成框架主要是对教师“何时出现、为什么出现、出现要做什么”进行预设。要想让学生在课堂中质疑思考、实践探究、拓展延伸，就必须在教学预设时留有余地，这样才能为学生充分参与活动留出时间、为教学过程中的动态生成创设条件、为教师适应教学环境和调整教学步骤留足空间。学生生成是最好的教学契机，生成性问题先由同伴互助解决，老师在关键时刻予以点拨即可达到四两拨千斤的效果。教师要有意识地把学生生成转化为新的教学资源，从而使课堂教学、加灵动更有实效。生成框架能帮助学生建立起“学习老师、质疑老师、超越老师”的学习观，提升教与学的和谐度，实现新课程所追求的“师生共同发展”的教学新境界。 三、框架式备课的实施策略 1.以学校科研立项为研究路径 框架式备课的研究与实践是落实教学改革的很好路径，但是要想改变教师固有的教学观念和备课习惯绝非易事，这项研究的推进离不开学校的整体导向和把控。学校可通过申请市区课题、设立学校重要工作立项等途径来推进框架式备课研究，组建领导小组、制定实施方案、确定研究主题、设定工作目标、明确工作思路，将大目标分解为阶段性的小目标，逐一击破、分层推进，在设置小目标时可以将解决实际问题作为研究导向。例如：如何设计科学合理的教学目标、如何设计以学生为中心的教学任务等。在统一开展3～5轮的框架式备课研究中，教师会不断迭代对教学的认识、不断提升备课质量。学校可根据本校的教情优势和学情特点，形成具有本校特色的框架式备课研究成果。 2.以教研组活动为研究平台 教研组是教师开展专业研究的中观组织，教研组多以活动形式来促进教学研究，既有理论引导也有实际操练，学校可以将框架式备课的研究活动与教研组活动有机结合。学校可以让各教研组先梳理备课中的问题与困难，根据实际情况，制定教研组框架式备课的工作计划以及教研活动主题。通过教研组学习、专家引领、定期研讨、教师展示课、教研组磨课、教研组内说课展示等活动，为教师搭建备课研究平台，深化教师对框架式备课的理解，提升理论转化能力。学校要促使教师在实践过程中做好阶段性经验总结，在教研组间分享展示并编辑成册，这样既能鼓励教师进行研究又能固化研究成果。框架式备课并不是一个固定的模式，各学校和各学科教师可以根据自身的实际情况进行總结和提升。在教师的不断实践和研究中，框架式备课的内涵会不断丰富和迭代。 3.以备课组日常备课为实践主渠道 备课组是学校里最微观的教学研究单位，但却最常见、最贴近教师。备课组教师在备课组长的带领下，分析学情、教材、课标，研究每节课的教学内容、教学方法、教学效果等，是给予教师最具体教学指导并且以实际操作为主要形式的研究组织。备课组长的站位和导向对本组教师有着至关重要的影响，所以备课组长也是框架式备课重点培养的对象，备课组可以在寒暑假期间通过任务分工完成下一学期的备课资源开发和教学任务设计等工作，开学后通过集体备课进行二次优化，集体备课主要针对教学目标的定位是否准确、教学任务设计是否有效、教法学法是否科学适切等问题进行研讨，通过集体备课可对假期备课成果进行优化，然后学校统一印刷成册供备课组内共同使用。在上课前一周，备课组内再进行第三次备课，根据对学情的分析等实际情况进行调整。这种集体备课既能减轻教师负担又能优化和均衡教学资源。 框架式备课要求教师在对学生进行知识传授的同时注重能力的培养，从单纯教知识转向促进发展，教师应从课程标准和教学目标出发，结合学生的学习过程体验和学科基础，围绕教材进行内容的取舍、重组和二度开发。框架式备课倡导从重视教师教转向重视学生学。重视学，源自教师对教的设计和学习引导，并不是降低教师的作用，教师要以学定教、顺学而导，注重学生的学习过程体验。 框架式备课的四维框架给教师提供了很好的备课路径、方法和标准，教师间的集体备课能帮助教师取长补短、优化资源，框架式备课也给予了学校教学管理一个有效的抓手，在培养教师基本功、提升课堂教学有效性上有较为明显的作用。 参考文献 [1] 奚仁德.框架式三层论点《怀疑与学问》立论结构试析[J]. 中学语文教学，2000（04）. [2] 王健.青年教师在教研活动框架下有效备课策略[J].新课程：中学，2018（04）. [3] 冯淑娟.走向核心 回归本质——框架式备课有效性的探寻[J].基础教育课程，2017（17）. [4] 姚录岐.“课程标准”小议[J]. 基础教育研究，2002（Z1）. [5] 刘同根.谈备课和上课的辩证关系[J].黑龙江科技信息，2007（09）.【责任编辑? 郑雪凌】 |
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