| 标题 | 共写随笔的“格”与“美” |
| 范文 | 陈连红 何立柱 摘要 共写随笔促成师生相互砥砺，相互照见。师生同气相求，用随笔克服怠惰，借助文字让内心更加丰盈，以优秀成就优秀，让美好遇见美好，最终实现共生共长。 关键词 共写随笔 无格 入格 升格 出格 共写随笔是提升学生语言积累与运用能力的重要手段之一，也是提升教师专业素养的有效途径之一。近年来我们进行的“师生共写随笔”教学实践，促进师生之间相互砥砺，实现从“无格”到“入格”，从“升格”到“出格”。 一、“无格”——激趣，各美其美 随笔形式灵活，书写自由，篇幅可长可短，风格随意;内容上可以记叙生活琐事，可以描写自然风光;语言上可以言简意赅议论，可以洋洋洒洒抒情。 1.师生共写随笔——印发《个人随笔》。 每学期由学校统一印制分发《个人随笔》。随笔的内容和篇幅均不设限，鼓励说真话、写真事、抒真情、议真理。有绘画特长或爱好的师生可以为《个人随笔》画插图，用各种才艺为之点缀。每学期结束，学校举行“师生最美随笔”展评活动。 初中三年，师生皆可收获一套六本的个人文集。学生们用它记录青春成长的足迹，定格豆蔻年华中每一个美丽瞬间;教师们用它书写生活，展示心路历程，以心为舟，用笔作桨，向专业成长的彼岸进发。 2.人人轮做史官——每班一本《班级史记》。 每班自行购买一本精美、厚实的笔记本。春夏秋冬，每一个日子都有说不完的故事。师生们一起写“史”、读“史”、听“史”、论“史”，一起用书页折叠光阴，用文字演绎岁月。无论是《个人随笔》，还是《班级史记》，学校都会定期或不定期进行检查或抽查，并留下激励性的评语，以“无格”孕“有格”。 二、“入格”——得法，美人之美 所谓“入格”，是指习作要达到的基本要求。为了让学生从“无格”而“入格”，我们课题组编写了《师生共写随笔指导手册》，遵循“三位一体、双线组元”的原则，以此作为随笔写作阶梯训练实施的抓手，每学期一册，让学生品读经典，以“读”导“写”，以此习得作文技法，美人之美。 1.三位一体。 “三位一体”是指“教读教写随笔、自读自写随笔、共读共写随笔”相结合，构建“师生读写共同体”。“教读教写随笔”，以手册为抓手，与作文课堂教学相结合，教师指引点拨，授之以法。“自读自写随笔”，是指以手册为蓝本，学生得法于课内，得益于课外，参读例文，揣摩赏析，各自创写。“共读共写随笔”，教师与学生共同参与，教师示范，同伴互助，同题共写，交流展示，教学相长。 2.双线组元。 “双线组元”是指主线、辅线两条编排线索贯彻始终，主线是“阅读与写作”，辅线是“传统文化”。主线以“补充拓展教材阅读”为经，以“系列专题写作指导”为纬。一个学期六个单元，每个单元安排两次随笔专题指导。如七年级上册第五单元以“动物”主题阅读为经，以“如何突出中心”寫作主题为纬，学生读丰子恺的《白鹅》学习“围绕中心选材”，读老舍的《我们家的猫》学习“细节描写”。再如八年级下册第一单元以“民俗主题阅读”为经，以“仿写”为纬，学生读沈从文的《端午日》学习“言而有情”，读张晓风的《春之怀古》学习“言而有文”。 辅线以“中国传统文化中的节日、节气”为经，“经典古诗词解读赏析”为纬，让学生在中华民族博大精深的文化熏陶中，感受美、热爱美、欣赏美、创造美。如七年级上册的辅线是讲授节日民俗文化：春节、元宵、清明、寒食、端午、七夕、中元、中秋、重阳、腊八、除夕等。 三、“升格”——悟道，向美而行 有了《师生共写随笔指导手册》的引路，还需要语文教师的课堂领航，引导学生随笔的一步步“升格”。 1.日常阅读课，以读促写。 在日常的阅读课教学中，教师须深入钻研教材，灵活用好教材，把“教教材”变成“用教材教”，以读促写，以写带读，读写互促。如教学阿来的《一滴水经过丽江》，教师设置情境引导学生当堂小练笔：学生化身导游，写一段导游词;教学冰心的《谈生命》，教师让学生仿写“生命是……”;教学朱自清的《背影》，教师布置课后随笔：观察你的父亲或母亲，选择一个独特的视角写一写;学习余光中的《乡愁》，教师让学生学写现代小诗…… 2.精准指导课，以点导写。 教师根据学情，以教材为基点，每一节“精准指导课”都潜心备课，找准训练点，特设专题，进行写作技法指导。从立意、选材、结构、语言，到“凤头、猪肚、豹尾”;从意象、意境、意蕴到细节描写、炼字修辞、设置悬念、表达方式的综合运用。如根据八年级下册第五单元“学写游记”，精准指导课特设两个专题训练点，一个是“定点换景”，一个是“移步换景”。 我们鼓励每一位语文教师坚持写“下水文”。教师在课上示范剖析，适当引导，以点带面，有序进行，学生的写作水平才能够“螺旋式上升”。 3.讲评升格课，以评悟写。 我们根据不同专题，制定了相应的随笔自评、互评“评分表”，评分项目包括内容、结构、语言、细节、书写等，强调真情实感，思路清晰、语句通顺、细节真实、书写工整;评价形式包括自评、互评。教师指导学生自评自改，互批互评，注重评价主体的多元性，以“评”悟“写”。 教师评价则多采用过程性评价与表现性评价。教师撰写评语时，充分体现评语的导向性、延时性、艺术性，让评语在学生作文本上熠熠生辉。 四、“出格”——展示，美美与共 学生的随笔写作由“无格”而“入格”，由“入格”而“升格”，最终达到“写无定法”“不拘泥于法”的境界，守正出新，成功“出格”。 学生习作带来的成就感最能激发学生强烈的写作热情。因此，教师应该创新思维，想方设法为学生“出格”随笔搭建展示平台，拓宽“出格”作品发表渠道。我们鼓励学生积极投稿，鼓励教师推荐优秀习作发表在微信平台和报刊上，让更多学生的随笔习作展示出来。每学期，每班结集印发一本《班级文苑》，收录班级优秀随笔佳作，激发学生的写作热情。 为了给学生树立榜样，教师既要共写随笔，更要主动参加各类征文比赛，踊跃向杂志投稿，并把获奖或发表的文字成果以专栏的方式公开。师生共享这份喜悦。 师生共写随笔，在文字的组合美、思想的碰撞美、心灵的契合美、生命的共鸣美中构建了师生读写共同体，营造出平等、融通的成长环境。师生之间，生生之间，文字照亮文字，优秀成就优秀，美好遇见美好，最终实现共生共长。 （作者单位：1.江苏省新沂市第八中学;2.江苏省新沂市黑埠中学） |
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