| 标题 | 新时代教研员应具备五个核心素养 |
| 范文 | 张贤金 吴新建 教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，首次提出“教研员专业标准”，要求建立“教研员准入制度”。教研员是新时代基础教育教研工作的重要支撑力量。那么，新时代教研员应该具备怎样的核心素养呢？ 一是丰富的教学经验和优秀的教学业绩。教研员作为中小学教师中的一员，应该来自一线中小学教师，坚持优中选优。教研员在中小学教师中是“排头兵”“关键少数”“标杆”和“示范”。近年来，省市县区各级教研员选调都依据《关于加强教师进修院校建设的意见》精神，从各级名师、学科带头人、骨干教师中遴选，并要求具有5年以上教学经验和优秀的教学业绩，具有本科以上学历和中级以上职称（重点关注特级教师和正高级教师）。对于教学经验不够丰富的教研员，不少教研机构会安排其到中小学顶岗任教数年，并配备资深的实践导师，丰富其教学经验。为保证教研员不脱离教学实际，进一步丰富其间接教学经验，教研机构对教研员每学期到中小学听课、调研、参加教研活动和指导教学研究都有定量指标和考核要求。 二是深厚的教育情怀和崇高的使命担当。深厚的教育情怀和崇高的使命担当是教研员数十年如一日、坚持不懈创新教研工作的内生动力。教研员直接面对和服务的群体是一定区域的中小学教师，双方关系相当微妙，既有合作又有竞争，既是同行又是业务指导与被指导。作为新时代教研员，应该有更高的视野和全局的胸怀，有为中小学教师服务的教育情怀和使命担当，和中小学教师一起成长，并努力成长得比中小学教师更快。 三是深刻的学科整体理解和认识。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》提出，学科整体理解能力提升是教师教育教学能力提升的基础和关键。学科整体理解是指教师要能够从整体上理解所教授学科的内容体系、学科特征和学科价值。作为教研员，要能够从学科整体理解的高度来理解和认识自己所要研究的学科和课程，才能跳出考试看教学，跳出教学看教育，引领中小学教师从学科整体理解的角度来落实“立德树人”的教育根本任务，从“学科教学”转向“学科育人”，培养学生的核心素养。 四是广博的专业知识和扎实的专业能力。专业知识和专业能力是教研员学科性和专业性的“底色”。习近平总书记提出“四有”好老师标准，其中扎实学识要求教研员要有广博的专业知识和扎实的专业能力。教研员要拥有把自己的专业知识和专业能力以及优秀教师专业成长的丰富经验“传递”给中小学教师的知识和能力。新时代教研员应该既要开得了具有前瞻性的讲座，又要上得了具有借鉴价值的公开课，还要能够进行有指导意义的深度评课。 五是强大的学科研究能力和引领能力。教研员是中小学教师专业成长道路上的“引路人”，也是中小学教师教学研究上的学术带头人。问题即课题，教学即研究，研训合一体。教研员要能够持久地引领本区域中小学教师成长，离不开强大的学科研究精神、研究能力和深入的研究实践。只有研究能丈量一個教研员可以在专业道路上走多远。福建教育学院采用“课题研究”的培训模式，帮助市县区教研员通过具体教学问题和主题的研究，体验、感受、学习和掌握研究的一般过程和方法，促进教研员树立问题意识、研究意识和成果意识，提升科研能力。 【责任编辑? 郑雪凌】 |
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