| 标题 | “我不在场”的校本教研破题* |
| 范文 | 张阳 摘? ?要? ?随着基础教育的飞速发展，教师群体规模快速扩充，通过校本教研提升教师理论与实践能力，提高教育教学效益显得尤为重要。现实中，校本教研价值背离、内容离身、评价偏颇，引发校本教研虛化现象严重，导致“我不在场”。让校本教研中的“我”在场，须规划具身、内容具身、成果具身、评价具身、制度具身及保障具身。 关键词? ?校本教研? 具身? 项目管理 校本教研作为教研工作的最重要组成部分，它具有实时性、灵活性和实践性特点，一直受到学校重视。但目前许多学校的校本教研活动都遭遇不同程度“虚化”，校本教研看起来热闹，实则没有实效。校本教研的“虚化”表现在公开课随意、听评课走过场、组织者一言堂、其他教师各行其事。教师呈现出“我不在场”的现象。 一、校本教研为何“我”不在场 校本教研常见的组织形式有两种，一种是学科的校本教研，它以学校某个学科的任课教师为主体开展教研活动，主要涉及理论学习、听评课、教学内容研究、教学方法探讨、课题进度及研究情况汇报等。另一种是跨学科进行校本教研，主要是多个学科部分或全部任课教师为某项教学任务开展的研讨活动，如社会实践活动“空气质量与呼吸科门诊数量相关性研究”，需要语文、数学、物理、化学等学科教师的共同参与。那么在校本教研中，为何“我”不在场？ 1.校本教研的价值背离，导致“我”不愿在场 对于教师个体而言，校本教研的价值体现在解决教学困惑、反思日常教学行为以及促进个体专业发展。对于学校发展而言，校本教研能够促进不同层次的教师成长，实现学校影响力的提升。新手教师虽然对教学充满激情，但缺少经验，也缺少理论与实践结合，校本教研可以让这部分教师迅速成长;熟手型教师教学能力较强，但处于教学水平的倦怠期，需要进一步规划个人发展前景，突破天花板效应，成长为名师。但许多学校的校本教研由行政驱动，演变成中小学校长宣传学校、获取资源、创造影响力以及展示其个人魅力的手段[1]，严重背离校本教研的价值，导致“我”不愿在场。 2.校本教研的内容离身，导致“我”不必在场 有的学校校本教研内容盲目随意，针对性弱，教师无所适从。还有的学校校本教研内容不接地气，无法解决实际问题，主题是一些外聘专家所定，他们不从事一线教学工作，但他们掌握教研的话语权，教研内容成为他们研究收集数据的工具，对具体教学工作没有过多的帮助。也有的学校校本教研内容多年程式化，无创新，所谓校本教研就是将所有程序走完，活动也就结束了。教师觉得参加这些校本教研活动纯属浪费时间，内容离身，导致“我”不必在场。 3.教师评价的导向偏颇，导致“我”不想在场 学校的评价体制影响教师参与校本教研的效果，过分注重对个体教师的成绩评价，不关心群体教师的教学效能，教师间容易产生隔阂，造成教师担心自己好的见解与经验分享给别人后，其他教师超越自己，一些能力强的教师在校本教研时要么不发言，要么顾左右而言他。部分学校在评价教师方面过于行政化，教研组对于教师的专业能力评价没有发言权，行政领导仅从学生成绩来衡量教师的教学水平，特别是对毕业班年级教师的聘用。由于学校文化过度强调教师间的竞争，疏离教研组内的共生，导致“我”不想在场。 二、校本教研如何让“我”在场 心理学中将以身体参与为主的认知活动称为具身认知，以思维（大脑）参与为主的认知活动称为离身认知。在认知活动中，只有具身参与，才会使活动具有“温度”，使认知有“情感”。让校本教研中的“我”在场，离不开教师的具身参与。 1.规划具身，让“我”心在场 校本教研需要强烈的凝聚力，做出详实而具体的规划可以产生这种凝聚力。规划分为自我规划、团队规划和学校规划。教师根据自己所处的发展阶段制订个人发展的自我规划。教师根据教学能力一般分为三个阶段：新手教师、熟手教师和专家型教师。新手教师，是指刚刚步入教师行业的新人。新手教师的规划，可以有意识地在真实的教育情境中积累一整套关于解决教学实际问题的操作性经验，如怎样备课、怎样上课、怎样管理课堂等，形成实践性知识。熟手教师，不仅经验丰富，更拥有专业地位以及由此带来的职业尊严。熟手型教师的规划，可以对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，从教学实践中抽象、建构出一定的理论观点，形成教师自己的教育学知识，从而使实践得以升华[2]。专家型教师，能够用自己独特、丰富的经验对理论进行验证、诠释，使得理论落地。专家型教师的规划，可以继续深化自身的理论与实践水平，形成独到的个人教育教学理论与风格，引领本校及区域内的教师发展，形成一定影响力。 团队规划主要是教研组规划，解决如何形成特色教研组的问题。学科教学特色是一所学校校园文化的重要组成部分。“名校之名在于名教研组，名师之名更在于名教研组”。教研组规划的中心应以教师发展为主，规划如何支撑教师成长。同时教研组规划应以项目为载体，在项目中培养与锻炼教师。加强教研组规划还要加强制度建设，教研组不能作为民间机构，而是学校教学质量保障机构，是学校发展的设计所，应处于中心位置。 2.内容具身，让“我”愿在场 校本教研的内容需要结合学校特征进行具体规划。以下三类校本教研安排，切中教师痛点，提高教师的参与度，实现内容具身，让“我”愿在场。 （1）以课堂教学为中心。以某四星级县城高中为例，由于学校扩招，大量新教师从教，为了解决新手教师业务不熟练的问题，每周二下午进行数学课堂教学专题的校本教研。先将本组内的教师按新老教师进行搭配分组，学校在活动前将一周通报教学任务，并由任务表中的教师将下周教学案准备好。教研地点选择在一间教室内，由编制教学案的老师在黑板前进行讲解，详细说明为什么选择此题、目的是什么、如何讲解、整节课如何设计、如何与学生互动，其他老师及时提问，并说明原因。这样的教研内容深受新教师欢迎，让他们快速成长，站稳课堂。 （2）以教学实践理论化为主。以某四星级市直属高中为例，学校的教师普遍工作十年以上，人员流动性少，教师对课堂教学都有自己的见解，已经形成了相对固定的风格。数学教研组将理论研究作为重点，每位教师发表的文章都在活动中学习，从构思到出稿进行全过程介绍。其他教师提问写作论文的问题，如何从教学中选题，对文章从结构到润色的细节问题都可以进行交流。 （3）以理论与实践相结合为主。以某省城名校为例，学校将实践与理论相结合形成特色，打造名教研组的名师。一般以课题研究为载体，以沙龙的形式展开，时刻关注课题与教学的关系，改进研究的方式方法，将成果共享，达到组内共同进步的目的。 3.成果具身，让“我”想在场 将校本教研成果普惠到组内所有教师，让每位教师将教研组当作自己的业务依靠。以某师范大学附属中学为例，该校在全国高中数学青年教师基本功大赛中多次获得一等奖，其中有几位获奖教师都是刚工作三四年左右的新手教师。他们的校本教研重点研究基本功大赛的课堂教学，包含教师基本功的训练、教学内容的理解、教学案的设计、教学思想的渗透、板书设计、教师与学生互动活动构想一整套的研讨活动。即使是一名教学小白，也会迅速成长为一名教学能手。地域性名校基本上都有着强大的校本教研特征，既培养教师，也成就教师。 校本教研成果的共享也体现在教学资料的积累上，建立学校教学资源库，实现样本资料的不断优化，如教学案、试题、作业、课题、音视频资料等，形成特色。可以减轻教师从零做起的教学设计与思考，也容易形成学校特有的教学基因。教学资料的积累需要所有教师的通力合作、深度思考、精品意识，还需要学校有一个相对宽松的环境，学校管理做到张弛有度，教研组有一定的话语权。 4.评价具身，让“我”须在场 教师教育教学工作具有复杂性，一般有三个层面的要求：一是践行党的教育方针，坚持立德树人的教育方向;二是培养学生学科核心素养，需要自身精湛的专业知识;三是与其他学科共同协助，促进学生全面发展，培养具有创新能力适应新时代需求的人才。所以教师的评价应该从多个维度，客观公正，给予教师评价与激励。虽然教学成绩是教学评价的一环，但如果仅从教学成绩来评价一位教师，有失公正。所以，对教师的评价，应建立学生、教研组、同班老师评价为主，学校领导层评价为辅的机制。 评价具身性还体现在通过评价，帮助教师找准自身的发展方向，进一步规划自己的校本教研，通过校本教研中的“自主发展、同伴互助、专家引领”来提升自己的业务水平。所以评价具身，是对教师自身发展负责的评价，让“我”必须在场。 5.制度具身，让“我”要在场 制度也称为守则，是团队开展活动的保证，它规定了每个人在团队中的职责。校本教研的内容除了教学中遇到的具体问题，还有示范课的听评、二次备课、培养新教师的青蓝工程、特色教研组的建设、学生竞赛辅导的安排、理论学习的组织、校际间的交流等许多项目。这就需要统筹安排，在学期初制订计划，保障这些活动有序进行。以数学学科二次备课为例。 二次备课流程：首先，将数学组分成若干个小组，每小组有一名核心备课组成员（核心备课组成员主要由经验丰富、教学能力强的教师担任）。其次，在每次活动之前，按计划将教学内容分配到某一小组，预备下周教学内容，主要包括备问题、备选题、备教法、备学法，每节课以问题为中心，聚合知识点，指向学科素养与关键能力。再次，在活动时，负责预备课的小组将每一节数学课内容进行简要讲解，教研组全体成员再进行集体研讨，提出修改意见。最后，每位老师根据研讨结果，结合班级实际情况进行二次备课。 组长职责：组建核心备课组;制订主备计划，落实预备计划;提出备课要求，带领核心组研讨上课模式;每周进行两次以上听课，与组内成员进行教学交流;制订组内研究课计划;制订教学案编写计划;制订练习编制与审核计划。 组员职责：积极参加备课活动;做好自己负责的预备课工作;认真结合班级实情进行二次备课;上好组内研究课，体现自身教学理念与教学特色;及时与本小组成员沟通交流，解决预备及二次备课中遇到的实际情况。 校本教研涉及教学、科研、教师培养、提优、补差、竞赛辅导等很多内容，制订实施流程、明确人员职责，是保证各项活动顺利进行的有效方法。通过制度建设，可以让校本教研高效有序运作，每个人在项目中的价值与作用得到最大彰显。制度具身，让“我”要在场。 6.保障具身，让“我”能在场 完善保障机制，学校应将校本教研放在学校工作重心，让每位教师拥有教研的时间与空间。理论学习、教学反思、同伴交流都需要时间，有些学校为片面追求升学率，无节制地增加课时，导致一些教师疲于应付上课，既谈不上质量，更谈不上教研。还有一些学校在校本教研时间经常性地组织班主任会议，某校教研活动时间临时通知开民主生活会，结果教研活动被迫停止。 由于教研组不属于行政组织，所以大部分学校无任何经费，如数学组如果想进行数学实验教学，很难开展。开展数学竞赛、数学节、数学讲座等都无法进行。 保障机制需要自上而下的建设，在2019年11月《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中，教育部明确了保障经费的来源与应用。保障机制更需要各校领导的强力支持，将校本教研做为立校之本、强校之基。当每一位教师保障具身时，“我”一定想在场。 中国特色校本教研工作是我国基础教育成功的“秘密武器”。美国《纽约时报》著名专栏作家托马斯·弗里德曼经过长期观察，得出一个重要结论：上海学生PISA考试成绩优秀，源于中国基础教育中独特的教研制度优势，在這一制度下，中小学教师在教育理念、教学能力等方面获得了专业支持，从而提高了专业素养和工作能力[3]。所以，我们更应坚持高质量的校本教研，将我们的“法宝”用好，“我”也理应为校本教研增彩。 参考文献 [1] 李芳.中小学校本教研教师主体性的遮蔽及建构[J].教学与管理，2019（01）. [2] 杨世伟，周海赟.教师经验的价值、局限及其超越[J].当代教育科学，2018（01）. [3] 何成刚.坚持、完善和发展中国特色基础教育教研工作的意见解读[J].基础教育课程，2020（01）. 【责任编辑? ?王? ?颖】 |
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