| 标题 | 高中化学课堂教学多元化评价的目的与方法 |
| 范文 | 戴文清 摘? ?要 高中化学课程改革将促进学生的全面发展作为化学教育的核心教学目标，使得高中化学的课程结构、学习方式和管理方式随之发生变化，因此建立与新课标相呼应的课堂教学评价体系十分必要。将学生的学习与课堂教学评价紧密联系起来，采用不同类型的评价方式贯穿整个学习过程，以便了解教师与学生实现预期教学目标的进度，提醒教师及时调整教学内容与教学进度，帮助学生提高学习化学的信心和兴趣，提高化学课堂教学的有效性。 关键词 高中化学? 课堂教学? 教学评价 多元化 传统的化学课堂教学评价一般以教师与学生之间的问答为基础，评价内容多为学生对当堂知识点的掌握情况，不做较多的延伸性评价，也不会结合学生个人突出优势和其他特点，单一、枯燥的评价方式使得学生丧失了对化学学习的热情和积极性[1]。而多元化的评价以学生为评价主体，依据不同学生的特点展开针对性评价，尊重学生的差异化、个性化发展，能够增强化学课堂评价的效果，提高学生的创新意识，促进学生全面发展。 一、高中化学课堂教学多元化评价的目的 心理学研究表明，学生激发和维持学习动机，并不完全由于其自身的学习需求，而是依赖于课堂氛围和他人的肯定等外在因素。学生学习化学知识的过程常常伴随着浓厚的个人情绪，当学生感到有趣、有意义或得到鼓励、赞扬和肯定时，学习行为就更加积极主动;反之，学习行为就变得被动且消极[2]。因此，高中化学课堂教学实行多元化评价能够提高学生学习效率，改进教师的教学方法。 1.提高学生学习效率和化学素养 对高中学生实施化学课堂学习评价，是为了培养其化学素养，即不仅使学生取得学业成功，同时要使其个性和人格得到完善和发展。课堂教学评价为学生和教师提供的信息，是学生取得进步的首要基础。教师在教学过程中要善于运用多元化的教学评价，即时掌握学生的学习动态，并将其准确、及时地反馈给学生，为学生调整和改进学习方法提供有价值的信息。课堂教学中，教师即时的激励性评价可活跃课堂氛围，激发学生参与课堂学习的积极性。 以促进学生学习为目的进行的评价，不仅注重教师对学生学习状态、学习成果的评价，还应着重培养学生的客观评价及自我反思的态度。学生可采用小组互评和自我评价方式，通过自我反思和适度的外部评价，将学生学习过程中的优势和缺点直接反馈给学生，使其及时更正和改进。 2.帮助教师改进教学方法 教师要根据教学状况不断改进和完善教学活动，提升教学效率，使学生能够在学习结束后实现或基本实现教学目标。教学评价能够帮助教师即时调节教学进度，使教师明确教学方法与过程的不足之处，明确教学目标与实现进度之间的差距，明确课堂教学活动中授课的方式和方法是否有利于促进化学教学目标的实现，为教学改革提供有力依据。 将改进教学模式和诊断教学成果作为目的的教学评价，有助于教师个人素质水平的提高和综合能力的发展。教师在制定特定教学内容或设计新的教学计划前，需对学生的基础知识、基本技能和学习能力进行调查，从而了解学生现有的知识能力水平和存在的问题，以便在教学中进行针对性的授课和训练。在执行教学任务的过程中，教师可通过过程性评价及时捕捉学生掌握知识的有效信息，挖掘学生的特长，促进学生的全面发展。 二、高中化学课堂教学多元化评价的方法 化学基础知识学习与化学课堂教学评价是两个相互关联、相互影响的环节，化学课堂教学评价贯穿化学基础知识学习的全过程。为了满足学生成长过程中的不同需要，教师会采用不同的教学方式，根据不同的教学内容及教学需求衍生出的不同的教学评价方法进行多元化评价。 1.即时表现评价 即时表现评价一般发生在课堂教学过程中，多为口头性评价，是促进学生发展的有效评价方式之一。教师在适当的时机欣赏、表扬学生，对遇到困难的学生采取鼓励措施，能够帮助学生解决学习困难，调动其学习的积极性[3]。化学课堂教学是教师与学生、学生与学生围绕特定教学目标和教学内容展开的沟通活动和交流合作，其中不仅包括对知识的认识、已有经验的交流和沟通，还包括感情和学习态度的碰撞和交流。在化学课堂教学中使用即时表现评价，可满足教师和学生的多方面需求，实现发展学生化学素养的教学目标，提升学生的综合能力，促进学生全面发展。 （1）即時表现评价步骤 即时表现评价旨在增强评价选拔与甄别的功能，通过适当、合理的评价，提高学生学习的主动性，激发学生学习过程中的创新欲望。因此，高中化学课堂中的即时表现评价要求教师掌握具有规范性和流程性的步骤，以确保评价的有效性。 第一，教师要有目的地评价学生。教师在课堂教学中不能总是对特定的学生进行提问和评价，不能随机、盲目地选取评价对象，要根据每名学生的具体情况进行规划。例如，针对一些对知识细节不注重但基础知识掌握较好的学生，教师可在对基础知识进行延伸时对其进行提问和评价。在这一过程中，学生可通过教师的提问和评价即时发现自己的不足，避免学生产生骄傲自大的心理，有利于学生的进步和发展。 第二，教师要进行全方位评价。教师在化学教学课堂中进行即时表现评价时，不应只针对这一次的问题做出评价，而应综合学生对此类问题的掌握情况做出合理评价。例如，当学习金属元素时，学生对知识点的理解较为片面，教师可引导学生从金属的活动性、金属性、金属与盐溶液的置换反应、金属与酸的反应等多个方面进行分析，并根据不同学生对知识的掌握及迁移能力给出全方位且较为具体的评价，在掌握学生学习情况的同时帮助学生了解自身的不足之处。教师对学生的学习状况做出全方位评价，并将评价结构完善，能够帮助学生掌握正确的学习方法，加深其对基础化学知识的理解，增进师生之间的感情，提高教学的有效性。 第三，教师要做好评价总结。教师在授课过程中针对不同学生的学习情况、回答问题的准确度和学习态度进行评价，课程结束后还应帮助学生做好总结工作，避免部分学生将教师在课堂上给予的引导和提示遗忘。教师对学生学习情况做出即时正确的评价，可使学生找到学习突破口并对原有知识进行深入的研究和学习，帮助学生完善知识结构和体系，提高学生探究未知的主动性和积极性。 （2）即时表现评价要注意的问题 教师对学生的评价能够直接反映学生对知识的掌握情况，影响学生学习的自尊心和自信心。为使评价在教学过程中发挥积极作用，教师要掌握好评价时的课堂环境与教学情境，确保不会挫伤学生的积极性[3]。例如，教师评价学生实验操作的规范性时可以使用幽默诙谐的语气，并结合实验情境做出即时评价，从侧面引导学生积极思考，相比直接指出学生的操作问题更具教学效果。教师进行即时评价要结合最终效果和过程综合评价，不能忽视过程细节直接对结果进行点评。 第一，教师应采用多样化的评价模式。即时表现评价的评价对象是学生，评价主体可以是教师也可以是学生。需要注意的是，学生之间的互评结束后，教师要进行总结性评价，对学生互评中出现的错误内容进行纠正和解释。多样化的即时表现评价模式不局限于课堂上教师的单方面提问，学生两两之间或合作小组的形式也可开展评价活动，用具有创新性的评价模式提高课堂教学评价的有效性，促进学生综合能力的发展。 第二，教师要关注评价反馈。课堂教学即时表现评价以促进学生全面发展为目的，教师要利用课后时间对学生接受评价后的学习状态展开跟踪，或者在下次课堂中提问同类型的知识，检验学生的学习效果。 2.作业评价 作业评价是课堂教学结束后最常见的评价方式，也是教师常规性的评价工作。作业评价是教师检验学生学习成果的方式，也是获得教学反馈信息并调整教学进度的先决条件。作业评价的内容一般有课后作业、家庭实验、化学小论文等。 （1）作业评价的方式 作业评价是对学生学习情况的外在表达，能够体现学生的学习品质。在教学作业评价中，教师一般用“√”或“×”评价学生作业的正误，对反馈教学成果、比较学生掌握知识的差异方面起到一定作用[4]。但在新课标理念的指导下，作业评价需更关注学生的学习过程，关注学习活动中学生的情感态度和价值观，帮助学生树立自信心，认识真我。 第一，使用错误答案画线的方式。目前的教学中，教师仍习惯于按照传统思维方式进行评价，正确的答案上打“√”，错误的画“×”，按照一定的标准为学生作业评定等级。当学生看到“√”时，心情会愉悦;反之，则会产生负面情绪。这种负面情绪如果持续加深，会使学生产生挫败感，降低学生学习的积极性。因此，教师在批改作业时可在错误的答案上画斜线，待学生订正之后将其改为“√”。 第二，使用分层评价的方式。依据学生作业解答的情况分两个层面评价：按照正确率将其评为“优”“良”“中”几等;按照学生完成作业的认真程度将其评为“三颗星”“两颗星”“一颗星”及“！”。评价尽量不采取“差”等划分。 第三，采用评语点评的方式。教师通过对作业进行点评，可帮助学生更清晰地认识自己解题的优势和缺陷，还可增进师生之间的感情，促进学生多方面统一协调发展[5]。教师写评语时应根据学生作业完成的情况，使用恰当的激励性名言或口语，激发学生的热情，在巩固其知识的基础上使其变得更加自信和优秀。 （2）作业评价时要注意的问题 教师批改作业时切忌形式化，要仔细辨别学生学习过程中存在的问题，及时指出、纠正，评价时将必要的提示写出来比在作业本上标注符号更有效率;教师在作业批改时要注意将集体批改与当面批改相结合，针对部分学习较为困难的学生，采用当面批改作业的方式更易发现其学习中存在的问题，及时提供帮助;教师可采用学生自评和互评的作业评价方式，使学生通过发现其他同学存在的问题并进行积极反思，提升学生的自我反思能力。 3.学习档案评价 学习档案评价，又名“档案袋评价”，是指在一段特定时间内，将学生个体作为评价单位，有目的地从各个层次和角度收集学生学习过程中参与学习、取得进步、付出努力和获得成果的证明[6]，并将收集到的证明有组织、有序地进行汇报和展示，由教师与学生、学生与家长共同合作，依据某一标准评价学生学习行为、学习表现的一种评价方法。 （1）学习档案评价流程 第一，无论基础知识学习还是化学实验，都需课前预习。预习工作是顺利开展课堂教学的重要前提。在实验教学中，预习不仅能让学生对实验步骤和操作过程将要使用的实验仪器有清晰的认识，还可使学生高效理解和巩固实验原理。实验课时，学生应先填写预习卡片，卡片内容包括班级、姓名、实验名称、实验原理、实验仪器和试剂以及实验步骤。 第二，学生在教学过程中要做好记录。目前，高中班级人数普遍在40人左右，一般以两人小组的形式开展化学实验。以合作的形式展开教学，有助于培养学生的交流沟通能力和协同合作能力，合作主体要相互信任且具有责任感，否则会出现“伪合作”，降低学习效率。因此，小组内的个人分工及统筹安排十分重要。实验中使用的记录本主要用于记录学生实验过程、描述实验现象，记录实验过程中出现的异常状况或问题，以便提出相应的解决方法，以保证课堂教学高效、有序进行。 第三，教师要引导学生做好反思工作。教师可引导学生使用随堂笔记的形式，记录每节课堂教学中学到的知识和感受、遇到的问题、解决方法、存在的疑惑、学习成果等。教师可根据学生的反馈，及时组织小型讨論会，以匿名方式将学生的随堂笔记进行分享，让学生在集体互动交流中得到启发、取长补短、协同进步，全面提升个人的综合能力，为之后的学习奠定基础。 第四，教师要邀请学生家长定期对档案袋中的内容做出评价。确保家长参与到学生的教学活动中，促进学生与家长感情的交流、沟通;请家长在课后督促学生学习，并及时向教师反馈学习情况，互相沟通。学期结束时，档案评价表将作为学生的重要成绩单，为家长全面、系统展示学生的学习成果。 （2）学习档案评价要注意的问题 学习档案袋可展示学生一段时间内学习情况的变化，属于过程性评价方式。评价过程以教师作为主导，实现了师生平等合作，帮助学生在学习过程中学会自我评价、自我反思、自我反省，具有其他评价方式无法取代的优势[7]。 第一，教师要具备一定的教育评价理论基础。教师要了解并掌握学习档案评价的基本要求，才能使评价对学生起到激励和引导作用。 第二，将评价对象与评价主体有机结合起来。学习档案评价的内容、目标及标准需由教师和学生共同讨论、决定，这是确保评价有效实施的必要条件。只有学生自愿参与、积极配合，才能发挥这种评价方式的最大优势。 第三，学习档案评价具有高度的灵活性，其可根据教学目标、适用对象、使用目的和不同学生的情况随时更改、变化。教师必须精心设计，明确学习档案评价的指导思想、评价目的。 第四，学习档案评价是一种质的过程性评价方法，具有较大的主观性，必须与其他评价方法有机结合，共同构建多元评价体系，不能直接代替其他评价方法。 4.纸笔测验评价 虽然新课程改革倡导评价内容多元化、评价手段多样化，但由于纸笔测试在效度和信度等方面具有其他评价方式不可取代的优势，纸笔测验仍然是目前评价学生学业成绩的主要方法和常规手段[8]。纸笔测验的评价内容和难度均相同，在一定程度上保证了评价的公平公正，评价效率较高。 （1）纸笔测验评价的基本流程 第一，教师要根据教学内容和目标确定评价的内容及要求，要注意把握试卷的难度。试卷要以课本为根本依据，结合本班学生的实际学习情况，按比例以大部分学生均可通过为原则选取试题，要对考卷内容进行整体规划，使考试难度在不同时期有不同的表达形式，逐步达到最终目标。 第二，填写双向细目表。双向细目表（见表1）是反映考试内容和考查要求的表格，其中横向表示基础知识或技能水平由易到难的层次要求，纵向为考查学科的学习内容，中间部分为各项测试题目的数目及分值。填写双向细目表可简单明了地展示教学内容与目标。 表1? 双向细目表 第三，命制或组合试题。高质量的纸笔测验对学生学习进步具有促进作用，教师命题时考查内容要具有科学性，解题过程要具有探究性，试题答案要具有一定的开放性，所设置的问题要具有应用性。教师命制的题目需符合学科的逻辑思维，且对解决社会问题、提高人类生活质量、促进人与自然和谐共生等方面有积极意义。命制完试题后，教师应将其组合制定成试卷，对照双向细目表核实知识点及难度水平是否合理、恰当。 第四，组织学生测评。教师可以组织学生采取随堂考试、期中考试、期末考试、模块合格考试及学业考试等形式，以全班、全校、全区、全市等参加考试的群体成绩作为评价的依据。 第五，教师批阅试卷，帮助学生分析测试成绩，对试卷中的题目进行详细的讲解。教师要总结试卷中出现的涉及教材重难点问题的试题及学生正确率较低的试题，并多次巩固复习相应的知识点。 （2）纸笔测验评价要注意的问题 纸笔测验评价具有改进教学方式、诊断教学成果和激励学生学习的功能，教师在采用纸笔测验评价时要尽量避免其负面影响，达到全面考察学生基础知识、思维能力、综合素质的要求，发挥教学评价在化学新课程改革中正确、积极的导向功能[9]。 高中化学课程具有较强的灵活性和严谨性，教师在帮助学生构建知识体系时，要尊重学生个体差异性，采用多种评价方式结合的形式，提高学生对化学知识的理解，帮助学生完善知识结构。在采取多样化评价方法时，教师要注意不同评价方法的适用性，注重学生在教学中的主体性，营造对应的评价情境，做好评价总结工作，提高评价的实际效果。 参考文献 [1] 孙旭，李佳，徐东方.“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究[J].化学教育，2019（40）：9-14. [2] 陆建源.高中化学学业评价标准研制策略的探究[J].化学教育，2019（21）：4-8. [3] 刘自庆，王光彦.信息技术背景下高中化学探究式教学策略研究[J].教学与管理，2019（24）：108-110. [4] 张克龙.高中化学学业评价有效性的探讨[J].中学化学教学参考，2014（04）：16-18. [5] 朱志江.课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例[J].课程·教材·教法，2019（07）：120-126. [6] 周業虹.高中化学模型建构能力的培养与测评[J].中国考试，2019（05）：50-56. [7] 李书霞.“目标、情境、活动、问题”四步落实化学核心素养[J].基础教育课程，2019（Z1）：79-84. [8] 陈进前.关于学业质量标准的研究——基于2017年版普通高中化学课程标准[J].化学教学，2018（12）：8-12. [9] 周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践[J].全球教育展望，2019（10）：85-95. 【责任编辑? 郭振玲】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。