| 标题 | 新时代学校劳动课应“有型有色” |
| 范文 | 王秋芳 摘? ?要? ?劳动课程是实现劳动教育目标的直接形式和重要载体，新时代中小学的劳动课应通过设计和实施多种类型课程，如基于劳动意识养成的通识型、基于学生日常体验的生活型、基于学科教学渗透的融合型、基于创造能力提升的创新型、基于志愿服务学习的公益型和基于区域多样资源的特色型劳动课，构建综合、有效的劳动教育课程体系。 关键词? ?新时代? 劳动课程? 课程类型 中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中指出，“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”。近年来，很多学校已经将劳动课纳入课程体系，扫地课、种田课、除草课等多种课程类型的出现一时间引发社会热议。课程是人才培养的核心要素，劳动课是劳动教育的具体形式，那么，新时代学校的“劳动课”应怎么设计，怎么实施？ 一、基于劳动意识养成的通识型劳动课 《意见》指出，“通过劳动教育，使学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”。社会主义劳动教育的本质首先是让学生形成正确的劳动价值观，使其认识到“劳动创造美好生活，劳动实现人的全面发展”。学校应面向各年级学生开设劳动教育课程，向学生介绍包括劳动精神、劳动价值、劳动安全等基础性劳动科学知识，同时以先进事迹报告、参观学习、现场教学等多种形式让学生亲身感知劳动乐趣，感悟劳动精神，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣，形成对劳动价值的正确认知。 二、基于学生日常体验的生活型劳动课 新时代的劳动教育倡导生活劳动，生活源于劳动，劳动教育是最好的生活教育。劳动课程应来源于生活，以学生的生活经历和生活体验为起点，同样应在现实的场域中实施。生活型劳动课程主要包括与校园生活相结合的“集体服务型”和与日常生活相结合的“自我服务型”等劳动内容。其中“集体服务型”主要从校园秩序、环境保洁和班级管理等方面以岗位设置的形式培养学生的合作意识和自主管理能力;“自我服务型”主要从居家生活、日常起居等方面以习惯养成的方式培养学生的自立意识和劳动美德。通过生活化的教育内容及教育方法，使学生在劳动中感受生活乐趣，端正生活态度，转变生活方式。 三、基于学科教学渗透的融合型劳动课 劳动教育并非独立的教育内容，劳动面对的是一个整体和综合的世界，这就决定了劳动教育的过程必然需要各学科的知识分析与内容支持。正如《意见》中指出的：“除劳动教育必修课程外，其他课程应结合教学内容有机融入劳动教育内容。”基于此，學校的劳动教育课程规划应明确在各科教学中加强劳动精神和劳动态度培养的要求，建立全课程参与机制，积极开发多学科融合型劳动教育课程，在学科教学中自觉自然地渗透劳动教育价值，实现“劳育课程”向“课程劳育”的转变。 四、基于创造能力提升的创新型劳动课 创造性劳动体现于劳动的变革与创新，既包括劳动内容和劳动方法的改进与革新，也包括劳动知识和劳动成果的转化与创造。鉴于劳动教育与创新教育的同构共生，创造性劳动成为两者的理想结合。《意见》指出，“劳动教育的重点是使学生能够在劳动实践中创造性地解决问题。”学校应充分借助创新教育课程与实践活动开发基于创造力提升的创新型劳动课程，尤其是随着信息技术与大数据技术的快速发展，使学生对“数字劳动”“智能劳动”“非物质劳动”等形成初步的劳动认知，学会使用现代化劳动工具成为新时代劳动教育课程的重要内容。 五、基于志愿服务学习的公益型劳动课 《意见》指出：“学校应结合产业新业态、劳动新形态，支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动。”传统的志愿服务与课程的关联并不紧密，其目标更注重通过服务满足社会需要。按照《意见》要求，学校应组织中学生开展社区服务和服务性劳动，适当参加生产劳动。同时，应将传统的学生社区志愿整合到劳动课程、学科课程及活动课程中，在满足社会生活需要的同时也有明确的学习目标，让学生在动手实践、出力流汗中接受锻炼和磨炼意志，增强劳动责任感和荣誉感，培养学生良好的劳动品质。 六、基于区域多样资源的特色型劳动课 区域内丰富而特色的物质、精神和文化资源及学校各自独特的校情、学情等是开展劳动教育的优质素材和重要支持。学校应充分挖掘和利用所在区域内的特色资源，如红色资源、旅游资源、科技资源、农业资源等，从乡土知识和社区经验中提炼劳动课程资源;同时，梳理和凝练学校自身的办学特色，自主开发具有地域和学校特色的校本劳动课程，如传统工艺、应用农业、文化产业和科技创业等。校本劳动课程作为“小众化”课程，克服了传统课程的“千校一面”，旨在满足学生的独特性、差异性、多样性需求和学校的特色化、多元化发展需要。 【责任编辑? 郑雪凌】 |
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