| 标题 | 初中生物教材“资料分析”模块的使用与开发 |
| 范文 | 吴加玲 摘要：人教版初中生物教材中的“资料分析”模块，是教学内容的重要组成部分。其科学性和探究性很强，在培养学生核心素养方面意义重大，本文主要阐述如何对这一模块进行正确使用和合理开发。 关键词：核心素养? 初中生物? 资料分析? 使用开发 生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任[1]，其中科学探究是构成核心素养的基础和保证。初中生物教材中的“资料分析”模块图文并茂、趣理结合，是科学探究不可缺少的部分。教学时，教师如能开动脑筋，着眼核心素养，对其进行创造性使用和开发，将对全面提升学生綜合素养有重要意义。 一、“资料分析”模块的使用 人教版初中生物教材“资料分析”共有24处，模块的呈现方式一般为“图片+文字资料+讨论题”“数据表格+讨论题”。使用时要特别注意：前者应让学生通过观察图片、阅读文字，提取关键信息，加深对概念的理解构建;后者应让学生通过对数据的比较分析，提高理性思维能力。 1.创设情境 模块中的素材，多来源于现实生产、生活或科学研究，可用于创设“问题解决型”真实学习情境。 例如“生物与环境的关系”一课，模块给出了骆驼、海豹、蚯蚓、骆驼刺四种动植物的图片及文字资料。教学时，教师可先行展示这些资料，在引起了学生兴趣后把讨论题抛出：“①骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？海豹是怎样适应寒冷环境的？②蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？”骆驼、海豹是学生喜闻乐见的，蚯蚓更是学生所熟悉的生物，从学生熟知的事物出发，将其生活世界和书本世界联系起来，易使学生进入真实学习情境。通过观察和分析，学生能很快认识到“生物以各种方式适应环境、影响环境”，不仅获得知识、加深印象，还为后续学习和构建“生物适应环境”的生命观念奠定基础。 2.建构概念 概念学习是生物学的重要学习内容。模块中有很多素材呈现了生物学事实，可以很好地帮助学生进行概念学习、发展思维能力、培养学科素养。 例如在“生物与环境组成生态系统”教学中，教师可通过模块提供的“过程图”引导学生观察，让学生直观感受毒素从微小的水生植物到食物链顶端的大鱼逐渐变多的过程。通过对比、分析、归纳，理解并建构“有毒物质通过食物链不断积累”这一概念。在此基础上，教师还需继续引导学生认识“人作为自然界的一员，处于食物链的最顶端，所面临的食源性危害，比‘资料分析中列举的剑水蚤、孑孓、小鱼、大鱼还要严重”这一潜在问题，从而使学生深刻体会生物与环境密切相关，认识保护环境的重要性，激发其责任心和使命感。 3.探究学习 探究性学习是学生通过对生物学现象、事实、问题的探究，挖掘并掌握蕴含在其中的深层次的概念和原理。探究性学习应贯穿学习过程的始终，教学时要予以重视。 例如“人体内废物的排出”一课，模块以“数据表格+讨论题”的形式呈现。教学中，教师可通过这一系列数据和三个讨论题，引导学生分步比较尿液与血浆、原尿与血浆、原尿与尿液成分的差异，根据肾单位的结构特点，分析导致成分出现差异的原因，从而推测出肾小球和肾小囊内壁以及肾小管的作用。在此过程中，学生能体验比较、分析、推理、综合、归纳等科学研究的方法，完成对“肾小球和肾小囊内壁具有过滤作用、肾小管具有重吸收作用”概念的建构，领悟生物体结构与功能相适应的生命观念，促进科学思维的发展和科学态度的养成。 二、“资料分析”模块的开发 教学时，当需要拓宽学生视野、突破教学难点、运用所学知识解决实际问题时，教师可因地制宜，对“资料分析”模块进行适当开发。 1.补充 在教材所提供实例相对较少，学生知识储备也相对匮乏的情况下，可适当补充一些资料。 例如“生物与环境的关系”一节，针对概念学习，模块只列举了4个实例。教学时，教师可向学生展示螳螂、枯叶蝶、箭毒蛙等图片，补充保护色、拟态、警戒色等生物适应环境以及鼠、蚁、蜣螂等生物影响环境的典型实例。这样，学生能认识到，生物适应环境和影响环境的现象是普遍存在的，从而建构起“生物以各种方式适应环境，影响环境”的概念，建立起生物与环境相适应的生物学观点，增强保护环境的意识和责任。补充资料时，要立足科学、技术、社会，着眼国内外生物科技动态和社会热点。 2.追问 在学习过程中，若出现负向迁移，即原有经验、认识、思维对概念学习有所干扰时，可进行追问。 例如“生物与环境组成生态系统”一节，教材通过“资料分析”模块来构建生产者、消费者、分解者及其相互关系的概念。学完之后，可能仍会有学生对生产者消费者的生物学概念不清。这时，教师可以这样追问：父母在工厂劳动生产产品、种植粮食养活自己，他们都是生产者，而学生及其他需要别人养活的人都是消费者，这个说法对吗？这个问题的设计意图，是让学生深入理解“人”在生态系统中扮演的角色，明白生产者和消费者的根本区别在于自己是否能通过光合作用制造有机物。学生对错误问题的认知判断，决定了其对概念的内涵和外延是否真正理解，是否完整地形成了科学概念体系。教学中，教师应当重视这一点，教学设计时，着眼核心素养，适当追问，帮助学生养成理性思维习惯。 3.整合 （1）资料分析+图片+标本 “鸟”一节中，探究鸟适于飞行的形态结构特点，学生仅凭观察图片和借助生活经验是远远不够的。为此，教师可准备以下补充资料：①鸟的胸肌约占体重的1/5，人的胸肌约占体重的1/120;②鸟的骨骼和鸟的长骨横截图;③家鸽的骨骼标本。通过补充的数字、标本和解剖图，让学生多维度、直观感受到鸟的胸肌发达，骨骼轻、薄、坚固，且长骨中空，建构起“生物体的结构与功能相适应”的生命观念。 （2）资料分析+视频或动画 例如“传染病及其预防”一节，模块中已有“流感的传播”资料，这时可以加入视频“一个喷嚏的威力”。视频的视觉冲击加上一个个惊人的数字，必然会给学生带来微生物（喷嚏中）在传播威力上的强烈震撼，使学生在获得知识的同时，自觉将学到的呼吸道传染病的防治方法应用到实际生活中，养成主动预防传染病的好习惯。 4.创设 当教材只叙述结论，没有给予事实支撑，不能满足学生对重要概念的形成、理解时，教师作为教材开发者，可基于核心素养对模块进行合理创设。 例如“生物的多样性”，教材在最后仅仅阐述了生物多样性三个层次之间的关系，而这是学习这一章的关键，也是教学的难点。为帮助学生理解并构建“保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施”这一概念，教师可以我国出现过的生态问题为例，设计以下资料分析：①呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地，过去那里野狼众多，严重威胁牧业发展。为保护人畜安全，当地牧民曾对狼进行了大规模捕杀。但随后野兔却以惊人速度发展了起来，数量日益剧增，野兔与牛羊争食牧草，导致草场加速退化。②我国大别山区的某县，曾经森林茂密、鸟兽繁多，是动植物的天堂。后来，人们在山坡上伐木毁林，种植农作物，使得自然环境遭到巨大破坏，造成鸟类和哺乳动物大大减少，有的物种甚至消失。再根据上述材料，创设以下问题供学生讨论：①生物的多样性包含生物种类的多样性、基因的多样性、生态系统的多样性三个层次，它们三者之间的关系是怎样的？②你认为保护生物的多样性，根本措施是什么？如此创设，用实例将“生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互制约、相互依存的关系”直观地展现在学生面前，使学生从具象的直观感受转化为对抽象知识的认识、理解，遵循了从感性认识向理性认识过渡的规律，既发展了理性思维，又渗透了“生态平衡观”，还激发了学生对于保护生物多样性的社会责任感。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.【责任编辑? 郭振玲】 |
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