| 标题 | 互联网时代如何提升读写品质 |
| 范文 | 摘要：读写能力是一项终身学习能力，是学生可持续发展的基础。互联网时代，提升读写品质的途径有：综合运用信息技术，通过校园、家庭和社区联动，打造耳濡目染的读写环境;通过方法指导和活动体验，打造课内外融通的读写样态;实施科学合理的读写评价，注重分级评价、过程评价和多元评价。 关键词：信息技术 阅读 写作 品质 读写能力是一项终身学习能力，是学生可持续发展的基础。互联网时代信息技术的推广，海量信息的传播，使教学手段和方式有了质的飞跃，也为读写教学提供了更广阔的天地。学校借助网络信息技术，从读寫环境、读写样态与读写评价三个方面着手，全面提升学生的读写品质。 一、打造耳濡目染的读写环境 良好的读写环境是对青春生命的最好滋养。除了在校园拓展读写空间，学校还充分利用家庭和社区的资源，为提升读写品质奠定基础。 （一）创设校园读写空间 学校整体进行读写空间设计，让读写成为一种校园时尚。比如全天候开放图书馆，改造图书共享大厅，设立流动图书架，建设读写长廊，让经典与生命共舞，让读写随时随地;优化班级读写空间，设立图书架和读写园地，让阅读触手可及，让写作有感即发。学校还有自己的晨曦文学社、《晨曦》校报、“朝阳之声”校园广播电视台等，为学生的优秀读写作品提供展示的平台，激励学生读写。此外，互联网时代，信息技术元素得到广泛运用。校内的电子屏、电子班牌会滚动播放经典文段，共享区的电子墨水屏悦读器和朗读亭全天向学生开放。时尚的校园读写空间让读写成为享受。 （二）营造家庭读写氛国 家庭是培养学生读写习惯的第一所学校，书香弥漫的家庭更容易成长出热爱读写的孩子。学校把家长作为推动学生读写的重要助力，鼓励家长为孩子添购书柜，购买图书;指导家长开展家庭读书活动;把读写活动融入家庭作业;倡导家庭开展“餐后半小时”“书香周末”等亲子共读活动以及亲子同题作文大赛等写作活动。同时，学校还借助QQ、微信等通信工具以及“喜马拉雅”“懒人听书”等读书App，向家长推送经典书目和读写指导文章。例如，今年寒假防疫期间，我们将经典名著、影片排入课表，每天推送亲子晨读课程，推介《朗读者》《见字如面》等优秀的阅读类电视节目。良好的家庭读写氛围，使读写成为一种更高级的陪伴方式。 （三）共享社区读写资源 《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“应认真分析本地和本校的资源特点”，“争取社会各方面的支持，与社区、图书馆、博物馆、文化馆、科技馆、爱国主义教育基地等建立稳定的联系”，“开展多种形式的语文学习活动”。我校所在的茶山街道，位于被誉为“千载读书地”的常州的中心城区，拥有藏书万册的图书馆、张太雷纪念馆、白氏宗祠以及东坡公园等人文资源，文化底蕴丰厚。因此，学校积极尝试凸显地域特色，和社区共享读写资源。目前，“殷涛读写工作室”已经揭牌并在东坡公园等地点积极开展活动，东坡公园成为学校的语文读写基地，“学习强国”曾有专题报道。 二、构建课内外融通的读写样态 学校着力通过教学变革和活动体验，让读写成为学生的生活状态和文化自觉。 （一）课内整合，指导读写 立足国家课程，学校尝试打破单篇教学模式，整合教材资源，做到让学生课内得法、课外得益。一是用好课文的范例。课文多是经典，也是读写的范本，用好课文则能纲举目张，事半功倍。教学中，倡导质疑、探究与合作精神，鼓励学生含英咀华，提升阅读能力以及批判性思维品质。二是开设阅读指导课。把“自主阅读”纳入规定课时，注重多种阅读方法的指导，包括精读、泛读、跳读、猜读;提倡整本书阅读，以及“横向读”（表现同一事物、同类情感的作品），“纵向读”（同一作家不同时期的作品）等。与此同时，教给做读书笔记的方法，为学生的自主阅读提供“拐杖”。三是通过“读写联动”，让写作成为常态。每周安排一节作文课，注重写作情境的设计，结合单元选文特点和习作要求，辅以仿写、改写等随笔训练，提升主题统整下的读写活动效能。 需要指出的是，现代技术兼具声音、图像、动画等功能，对学生有着极强的吸引力和感染力，让学生阅读时能够“披文人情”，写作时又能“情动辞发”。而在线教学、翻转课堂、实景课堂等技术的加持，也能让读写教学如虎添翼。例如，笔者曾经尝试跨区域远程教学。常州朝阳中学与云南德宏州芒市民族中学两校相隔数千公里，共上一节“像树一样成长”的实景课。一方在常州市东坡公园展示广玉兰，另一方则在芒市介绍当地树包塔的景观（榕树在砖塔裂缝中生长，把塔层层包裹起来）。这种新颖的教学方式让学生眼界大开，对一棵树的成长乃至一个人的成长，均有了更深的领悟。 （二）课外指导，迁移读写 叶圣陶强调，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。因此，学校注重让读写向课外拓展、延伸。一是推荐书目。根据学生特点、时令节点，结合权威部门意见，形成本校学生的课外经典阅读书单。例如，建议作文语言枯燥、行文呆板的学生读余光中、张晓风的文字;鼓励思路狭窄的学生读余光中、林清玄的文章;提倡立意浅显的学生读鲁迅、李敖的作品等。二是方法指导。结合具体文本指导学生写读后感、同题作文、创意改编等，帮助学生实现从阅读到写作的迁移。 另外，教师可以指导学生自主搜索网络空间丰富的阅读资源，也可以指定内容让学生进行点评。学生收看网络直播或录播，不仅降低了阅读成本，而且突破了阅读的时空限制。例如，每年的国内外文学奖项出炉，或者著名作家新书问世，笔者都会推荐学生阅读。学生借助博客、QQ群、微信等上传读后感，讨论分享。此外，还可以视频连线一些优秀的作家和校友，让他们与学生进行远程互动，拓宽课外指导的渠道。 （三）依托活动，融通读写 学校注重引进生活的“活水”，组织学生开展读写实践活动，让“知”和“行”相结合，让“小课堂”与“大社会”相融通。 一是组织好校内经典读写活动。学校层面，每年举行“主题月”读写活动，如三月份的“朗读春天”，七、八月份的“跟着课本旅行”，九月份的“感谢师恩”，十二月份的“迎接新年”等;年级层面，定期举办形式多样的读写活动，如七年级的课本剧表演、古诗词配画比赛，八年级的“春天诗会”、关于作家作品的辩论赛，九年级的“声临其境”配音大賽、“致敬经典”文艺会演等;班级层面，常态开展读书沙龙、好书分享等活动。 二是鼓励学生参加校外各类读写竞赛活动。学校遴选有传承、口碑好的公益读写活动，特别是教育行政部门主办的活动，如江苏省“中学生与社会”作文大赛、常州市中学生作文大赛、“我与防疫同行”“好书伴我成长”等读书征文活动，广泛发动，形成“班级一年级一学校”的层层选拔机制，精准发力，激发学生的参与热情，提振学生的写作信心。 三是创新读写活动。如与社区联动，专题化、序列化推进“书香飘进家庭”活动;借助网络资源开发“影视作品与经典小说”“微信辅助语文学习”“流行歌曲与古典诗词”等综合性、趣味性活动等。主题式、体验式的各项活动，让学生的读写兴趣倍增。例如，2019年春天，我校联合三所学校在东坡公园举办了“乘着春天的翅膀”诗文朗读大会。师生共同怀想和放歌，与春天相逢，与美好相遇。 三、实施科学合理的读写评价 学校聘请学科专家担纲导师，以国际读写素养测评理念为支撑，科学制订读写能力维度标准与评价体系。 （一）注重分级评价 分级评价即根据学生现有水平，划分读写能力梯度，对每一位学生实施针对性评价。阅读方面——第一梯度，要求学生在阅读时能进行形象思维，基本理解文本大意;第二梯度，要求学生在阅读中进行抽象逻辑思维，理解文本的思想内涵;第三梯度，要求学生能对文本进行批判性、创造性思考。写作方面——第一梯度，要求学生不怕写作，能通过观察、体验生活获得不竭的写作源泉;第二梯度，要求学生乐于写作，产生不吐不快的写作冲动，获得愉悦的写作体验;第三梯度，要求学生能够在写作中表达自己对自然、社会、人生的真切体验和独特感受。 （二）注重过程评价 过程评价能客观地记录学生的读写状况，并根据学生的发展差异及不同需求予以针对性指导。阅读方面，学校建立个人课外阅读档案，即时了解学生的阅读进度，便于随时评价、表扬或督促。写作方面，除了实施每季度填写“作品统计表”、每月优秀作品上墙、每周优秀作文诵读等传统评价方式，还利用班级群相册，鼓励学生带上电子设备走进自然和社会，随时写作，接受多方的即时评价。比如，有学生假期出游，一路发图配文，还用心配了背景音乐。师生纷纷跟帖评论，留言点赞。 （三）注重多元评价 除了口头评价、随机评价外，我们还积极运用表现性评价。阅读方面，学校定期开展书香班级建设交流活动，评选“读书大使”，表彰“书香明星”“书香班级”“书香家庭”;写作方面，学校定期奖励校园作家、故事大王、小小演说家，评选“优秀班级读写网页”“优秀博主”“优秀公众号”，等等。除了张贴、公示等静态展示，我们还重视动态评价，如沙龙、交流、辩论、表演等。 需特别说明的是，传统的读写评价不可避免地带有片面性，而借助网络空间和技术平台进行评价，能让每一位学生都享有参与评价的机会。例如，我们借助班级博客进行写作评价，学生既是作者又是读者，既评判他人也接受他人的评判;家长和其他社会群体也可以参与其中，各抒己见。读写评价的创新，在互联网时代有了更多可能。 |
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