| 标题 | 高三年级家校协同的“三个一” |
| 范文 | 须海萍 摘要：面对部分高三学生的“学习富贵病”——学习内驱力缺失、学习积极性低下，尝试家校协同，通过每日一信息、每周一联系、每月一活动这“三个一”，建立长效、和谐的家校沟通机制，依托分层递进、长期坚守的家校德育活动序列，构建利于学生成长的环境，培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态，充分挖掘高三学生的学习内驱力。 关键词：家校协同内驱力家校沟通 一、高三学生内驱力不足的“三种现象”和“五点原因” 笔者长期担任高三班主任，发现部分高三学生存在学习内驱力不足、进取心不强的问题，主要有以下三种现象： （1）没有目标：不清楚自己的大学目标和专业选择，不了解自己的学习优势和潜能。 （2）不思进取：完全不在意作业质量的高下和学习成绩的优劣。 （3）逃避责任：遇到困难就退缩推诿，每逢挫折就怨天尤人。 上述高三学生出现的缺乏学习内驱力的现象，究其原因，笔者认为不外乎以下五点： 其一，经济原因。由于社会物质生活水平不断提高，“00后”学生缺乏为了改善生活现状而去拼搏的原动力。 其二，政策原因。独生子女普及化，使得学生享受到无与伦比的“非常6+1”的宠溺待遇，缺少进取心。 其三，文化原因。外来文化如“丧文化”“佛系文化”的入侵，使得学生将随遇而安、享受当下作为追求。 其四，家庭原因。家长的教育有急功近利的短视行为，如有的推崇“虎妈狼爸”严苛粗暴的家庭教育理念，有的提倡精致的利己主义者“投机取巧”的家庭教育理念。这些教育理念可能使孩子拥有短期的学习动机，但是当孩子遭遇人生的瓶颈期或正值青春期时，会消减这种学习动机，甚至丧失学习学习动机。 其五，学校原因。当前的高中还是以应试教育为主要方式，高考成绩是学校的生命线，因此学校教育重视学业成绩，忽视兴趣培养、方法指导和生涯规划，致使有的学生会产生“我为什么要考大学、考上（不上）大学又能怎么样”的消极抵触情绪。 这五点原因中的前三点是高三学生内驱力缺失的外在因素，仅靠个人力量很难改变，而家庭教育和学校教育是培养学生的主阵地，对学生学习内驱力的提升起到至关重要的作用。 二、立足“三个一”，家校协同，唤醒学习原动力 面对这种另类的“学习富贵病”——学生学习内驱力缺失、学习积极性低下，不妨从创设良好的家校共育机制入手。基于此，笔者所在学校尝试家校协同，通过每日一信息、每周一联系、每月一活动这“三个一”，建立长效、和谐的家校沟通机制，依托分层递进、长期坚守的家校德育活动序列，营造利于学生成长的环境，培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态，充分挖掘高三学生的学习内驱力。 （一）每日一信息 班主任组建家校QQ群或微信群，每天通过此平台进行家校沟通，目的在于激发家长的学习动机，形成正确的家庭教育理念，建设学习型家庭，从而有效地激发孩子的学习内驱力。家长也可通过家校群了解孩子的在校表现，掌握高考信息，协助老师有的放矢地指导孩子高考。 家校群从周一到周五，分别开设了以下栏目：《班级头条新闻》《家庭教育讲堂》《家教名言连连看》《身边榜样》和《高考资讯》等。需要注意的是，在这样的公共平台上，不宜发布家长和孩子的隐私，不能公开指出家长和孩子的缺点，防止削弱家长的积极性。 这样的线上交流还只是停留在资讯共享阶段，缺乏针对性，因为每个家长性格迥异、学历不同、职业经历各色各样，所以，我们还会拟写小众化的“私人定制”信息。 比如，对一些因不管教孩子导致孩子学习成绩落后的家长，可这样提醒： “家庭教育是人成长的根本，它是‘培根教育。该管的时候不管，等到想管的时候来不及了。管总比不管好，正确的管理是必需的。” 对一些过分宠溺孩子、应付高考的家长，可这样提醒： “有效的教育是松严结合，无效的教育是一味宽松。有效的激励是朝五晚九，无效的激励是朝九晚五。” 对一些因期望过当而使孩子面临高考无力攀登的家长，可这样提醒： “不要着急，不要攀比，不要企望一口吃成胖子。学习是一辈子的事情，重要的是持之以恒和兴致勃勃。只要他在学，只要他这周比上周进步，就值得高兴，就应当鼓励。” 对一些因不能以身作则而使孩子失去良好的学习环境的家长，可这样提醒： “如果希望孩子好，那就先成为学习型的父母。从今天起，和孩子一起安静地看书学习。如果你不能在书桌前坐一个小时，又如何要求孩子每天从早到晚坚持十个小时的学习呢？” 再如，对一些因不懂家庭教育方式而使孩子学习落后的家长，推荐他们听一些家庭教育讲座，如郑委的《正确认识孩子的学习·十大原则》、卢勤的《把孩子培养成财富》、李玫瑾的“家庭教育系列讲座”等;对一些因文化水平低而无法指导孩子填报志愿的家长，及时发送一些高考招生的指导信息，如填報指南、强基计划、综合测评、招飞招警等。 （二）每周一联系 我校班主任通过家校联系接力卡，坚持每周与学生、家长书面交流，深度沟通，具体指导。首先，学生把自己本周的学习情况，如周练成绩和小结等，写在联系卡上，班主任在联系卡上提出周末学习建议，指导学生如何安排时间，如何进行个性化复习，如何针对个人情况查漏补缺。再由家长向班主任反馈孩子在家的学习状态。最后，三方汇总，一起解决学习中的具体问题。 这样的“每周一联系”，强调家校之间关于教育情绪和教育方法的双向联通，弥补了“每日一信息”线上交流模式的缺陷——以班主任向家长的单向信息传递为主，同时，为学生提供了回顾和展望的契机，为家长架起了解孩子、联系老师的桥梁，为老师全方位掌握学情、针对性指导家庭教育打下了基础。家长坚持每周撰写反馈内容“打卡”，无疑也给孩子坚持学习的原动力灌注了正能量。 班上的一位女生在家校联系卡上写了这样一句话：“学还是不学，这是个问题。”这位女生出身于单亲家庭，学习成绩优秀。她怎么会有这样的念头，是无意吐槽，还是有弃学情绪？我在家校联系卡上提醒该生家长注意。随后，她的母亲在联系卡上留下这样一段话：“老师，进入高三后我女儿学习更加刻苦了，起早摸黑，但这两次模拟考试成绩一直不理想，她十分苦恼，想要放弃，我也不知道该怎么办。”针对家长的反馈，我答复：“成绩高低是由多方面原因决定的，以前孩子成绩优秀可能是她的记忆力和迁移力强，而高考模拟卷考查还涉及综合能力和创新能力，以后在这两方面多训练，学习成绩一定会提高的。” 我又找那位女生談心，她说，最近学习成绩不佳确实让她很压抑，妈妈念经似的唠叨几乎要让她崩溃了……妈妈每天早上送她上学和晚上接她回家的路上都要问今天上课怎样，考试怎样，每天还要逼她喝补脑的汤剂，穿戴母亲从庙宇里求来的“开光”衣物……我一方面安慰那位女生，让她体谅妈妈的焦虑，又给她做学习方法的指导：学习不是简单的“做题”“背题”，要懂得构建自己的知识体系，找到自己的解题思路和学习策略;另一方面，解铃还须系铃人，我又和她的母亲交流沟通，希望她站在孩子的角度换位思考：“如果你的领导每天都要问你工作进展如何，销售业绩怎样，你是什么感受？你的女儿学习很自觉，其实不需要你督促她学习。现在你尽量做好自己的工作，取得骄人的业绩，这对女儿来说是学习最好的榜样、最大的动力。”我还与她“约法三章”：在家里绝对不提和高考有关的话题。果然，一个月后，母女关系缓解了，该生学习成绩也进步了。 （三）每月一活动 进入高三后，围绕高考冲刺，班主任和家长更要不断激励学生焕发动力，每个月树立一个目标，确定一个重点，产生一个兴奋点。如，9月的成人励志仪式，通过家长给孩子写信祝贺鼓励，学生确定大学目标，来唤醒学习内驱力;10月的拼搏田径场，通过家长的现场观摩，学生参加比赛，来激发学习内驱力;11月的学业规划指导，通过家长代表现身说法，学生交流学习经验，来强化学习内驱力;1月的零模考试，通过家长寒假的陪伴学习，学生“弯道超越”，来保持学习内驱力;3月的模考专场分析，通过家长学霸的经验分享，学生坚定大学目标，再次激发学习内驱力;4月的冲刺高考50天、6月初的梦想倒计时，通过家长的视频和短信祝福，学生查漏补缺，提升学习内驱力。 这些都是强化目标、激发学习动力的时机。每次活动发动家长参与，只是浅层次的家校合作，如果能激发家长“以校为家”的内驱力，让他们在学校班级发展中拥有一定的话语权、管理权、监督权，那么学生也会拥有“今天我以母校为荣，明天母校以我为荣”的学习内驱力。所以在高考冲刺阶段，班级家委会成立了“高考保驾护航”志愿服务团队，家长自愿报名，家委会排好值日表，晚自习时家长到校协助教师值班监考查房。活动结束后，家长填写《轮值日志》，提出反馈意见。家长曾提出以下建议，如：高三宿舍推迟熄灯时间，晚自习结束后供应夜宵，模拟考试应轮换教室等。学校认真梳理家长的建议，尽量吸纳和接受。在这样深层次的家校活动中，家长以亲情和榜样的力量促进学生产生新的学习原动力，使学习内驱力永远处于最大值。 由网络平台的虚拟沟通每日一信息，到“见字如见面”的文字交流每周一联系，再到老师家长学生面对面的亲密接触每月一活动，家校互融互通，唤醒学生的学习原动力，最终使学生实现从“要我学”到“我要学”甚至“要学好”的蜕变。 |
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