标题 | 高三年级家校协同的“三个一” |
范文 | 须海萍 摘要:面对部分高三学生的“学习富贵病”——学习内驱力缺失、学习积极性低下,尝试家校协同,通过每日一信息、每周一联系、每月一活动这“三个一”,建立长效、和谐的家校沟通机制,依托分层递进、长期坚守的家校德育活动序列,构建利于学生成长的环境,培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态,充分挖掘高三学生的学习内驱力。 关键词:家校协同内驱力家校沟通 一、高三学生内驱力不足的“三种现象”和“五点原因” 笔者长期担任高三班主任,发现部分高三学生存在学习内驱力不足、进取心不强的问题,主要有以下三种现象: (1)没有目标:不清楚自己的大学目标和专业选择,不了解自己的学习优势和潜能。 (2)不思进取:完全不在意作业质量的高下和学习成绩的优劣。 (3)逃避责任:遇到困难就退缩推诿,每逢挫折就怨天尤人。 上述高三学生出现的缺乏学习内驱力的现象,究其原因,笔者认为不外乎以下五点: 其一,经济原因。由于社会物质生活水平不断提高,“00后”学生缺乏为了改善生活现状而去拼搏的原动力。 其二,政策原因。独生子女普及化,使得学生享受到无与伦比的“非常6+1”的宠溺待遇,缺少进取心。 其三,文化原因。外来文化如“丧文化”“佛系文化”的入侵,使得学生将随遇而安、享受当下作为追求。 其四,家庭原因。家长的教育有急功近利的短视行为,如有的推崇“虎妈狼爸”严苛粗暴的家庭教育理念,有的提倡精致的利己主义者“投机取巧”的家庭教育理念。这些教育理念可能使孩子拥有短期的学习动机,但是当孩子遭遇人生的瓶颈期或正值青春期时,会消减这种学习动机,甚至丧失学习学习动机。 其五,学校原因。当前的高中还是以应试教育为主要方式,高考成绩是学校的生命线,因此学校教育重视学业成绩,忽视兴趣培养、方法指导和生涯规划,致使有的学生会产生“我为什么要考大学、考上(不上)大学又能怎么样”的消极抵触情绪。 这五点原因中的前三点是高三学生内驱力缺失的外在因素,仅靠个人力量很难改变,而家庭教育和学校教育是培养学生的主阵地,对学生学习内驱力的提升起到至关重要的作用。 二、立足“三个一”,家校协同,唤醒学习原动力 面对这种另类的“学习富贵病”——学生学习内驱力缺失、学习积极性低下,不妨从创设良好的家校共育机制入手。基于此,笔者所在学校尝试家校协同,通过每日一信息、每周一联系、每月一活动这“三个一”,建立长效、和谐的家校沟通机制,依托分层递进、长期坚守的家校德育活动序列,营造利于学生成长的环境,培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态,充分挖掘高三学生的学习内驱力。 (一)每日一信息 班主任组建家校QQ群或微信群,每天通过此平台进行家校沟通,目的在于激发家长的学习动机,形成正确的家庭教育理念,建设学习型家庭,从而有效地激发孩子的学习内驱力。家长也可通过家校群了解孩子的在校表现,掌握高考信息,协助老师有的放矢地指导孩子高考。 家校群从周一到周五,分别开设了以下栏目:《班级头条新闻》《家庭教育讲堂》《家教名言连连看》《身边榜样》和《高考资讯》等。需要注意的是,在这样的公共平台上,不宜发布家长和孩子的隐私,不能公开指出家长和孩子的缺点,防止削弱家长的积极性。 这样的线上交流还只是停留在资讯共享阶段,缺乏针对性,因为每个家长性格迥异、学历不同、职业经历各色各样,所以,我们还会拟写小众化的“私人定制”信息。 比如,对一些因不管教孩子导致孩子学习成绩落后的家长,可这样提醒: “家庭教育是人成长的根本,它是‘培根教育。该管的时候不管,等到想管的时候来不及了。管总比不管好,正确的管理是必需的。” 对一些过分宠溺孩子、应付高考的家长,可这样提醒: “有效的教育是松严结合,无效的教育是一味宽松。有效的激励是朝五晚九,无效的激励是朝九晚五。” 对一些因期望过当而使孩子面临高考无力攀登的家长,可这样提醒: “不要着急,不要攀比,不要企望一口吃成胖子。学习是一辈子的事情,重要的是持之以恒和兴致勃勃。只要他在学,只要他这周比上周进步,就值得高兴,就应当鼓励。” 对一些因不能以身作则而使孩子失去良好的学习环境的家长,可这样提醒: “如果希望孩子好,那就先成为学习型的父母。从今天起,和孩子一起安静地看书学习。如果你不能在书桌前坐一个小时,又如何要求孩子每天从早到晚坚持十个小时的学习呢?” 再如,对一些因不懂家庭教育方式而使孩子学习落后的家长,推荐他们听一些家庭教育讲座,如郑委的《正确认识孩子的学习·十大原则》、卢勤的《把孩子培养成财富》、李玫瑾的“家庭教育系列讲座”等;对一些因文化水平低而无法指导孩子填报志愿的家长,及时发送一些高考招生的指导信息,如填報指南、强基计划、综合测评、招飞招警等。 (二)每周一联系 我校班主任通过家校联系接力卡,坚持每周与学生、家长书面交流,深度沟通,具体指导。首先,学生把自己本周的学习情况,如周练成绩和小结等,写在联系卡上,班主任在联系卡上提出周末学习建议,指导学生如何安排时间,如何进行个性化复习,如何针对个人情况查漏补缺。再由家长向班主任反馈孩子在家的学习状态。最后,三方汇总,一起解决学习中的具体问题。 这样的“每周一联系”,强调家校之间关于教育情绪和教育方法的双向联通,弥补了“每日一信息”线上交流模式的缺陷——以班主任向家长的单向信息传递为主,同时,为学生提供了回顾和展望的契机,为家长架起了解孩子、联系老师的桥梁,为老师全方位掌握学情、针对性指导家庭教育打下了基础。家长坚持每周撰写反馈内容“打卡”,无疑也给孩子坚持学习的原动力灌注了正能量。 班上的一位女生在家校联系卡上写了这样一句话:“学还是不学,这是个问题。”这位女生出身于单亲家庭,学习成绩优秀。她怎么会有这样的念头,是无意吐槽,还是有弃学情绪?我在家校联系卡上提醒该生家长注意。随后,她的母亲在联系卡上留下这样一段话:“老师,进入高三后我女儿学习更加刻苦了,起早摸黑,但这两次模拟考试成绩一直不理想,她十分苦恼,想要放弃,我也不知道该怎么办。”针对家长的反馈,我答复:“成绩高低是由多方面原因决定的,以前孩子成绩优秀可能是她的记忆力和迁移力强,而高考模拟卷考查还涉及综合能力和创新能力,以后在这两方面多训练,学习成绩一定会提高的。” 我又找那位女生談心,她说,最近学习成绩不佳确实让她很压抑,妈妈念经似的唠叨几乎要让她崩溃了……妈妈每天早上送她上学和晚上接她回家的路上都要问今天上课怎样,考试怎样,每天还要逼她喝补脑的汤剂,穿戴母亲从庙宇里求来的“开光”衣物……我一方面安慰那位女生,让她体谅妈妈的焦虑,又给她做学习方法的指导:学习不是简单的“做题”“背题”,要懂得构建自己的知识体系,找到自己的解题思路和学习策略;另一方面,解铃还须系铃人,我又和她的母亲交流沟通,希望她站在孩子的角度换位思考:“如果你的领导每天都要问你工作进展如何,销售业绩怎样,你是什么感受?你的女儿学习很自觉,其实不需要你督促她学习。现在你尽量做好自己的工作,取得骄人的业绩,这对女儿来说是学习最好的榜样、最大的动力。”我还与她“约法三章”:在家里绝对不提和高考有关的话题。果然,一个月后,母女关系缓解了,该生学习成绩也进步了。 (三)每月一活动 进入高三后,围绕高考冲刺,班主任和家长更要不断激励学生焕发动力,每个月树立一个目标,确定一个重点,产生一个兴奋点。如,9月的成人励志仪式,通过家长给孩子写信祝贺鼓励,学生确定大学目标,来唤醒学习内驱力;10月的拼搏田径场,通过家长的现场观摩,学生参加比赛,来激发学习内驱力;11月的学业规划指导,通过家长代表现身说法,学生交流学习经验,来强化学习内驱力;1月的零模考试,通过家长寒假的陪伴学习,学生“弯道超越”,来保持学习内驱力;3月的模考专场分析,通过家长学霸的经验分享,学生坚定大学目标,再次激发学习内驱力;4月的冲刺高考50天、6月初的梦想倒计时,通过家长的视频和短信祝福,学生查漏补缺,提升学习内驱力。 这些都是强化目标、激发学习动力的时机。每次活动发动家长参与,只是浅层次的家校合作,如果能激发家长“以校为家”的内驱力,让他们在学校班级发展中拥有一定的话语权、管理权、监督权,那么学生也会拥有“今天我以母校为荣,明天母校以我为荣”的学习内驱力。所以在高考冲刺阶段,班级家委会成立了“高考保驾护航”志愿服务团队,家长自愿报名,家委会排好值日表,晚自习时家长到校协助教师值班监考查房。活动结束后,家长填写《轮值日志》,提出反馈意见。家长曾提出以下建议,如:高三宿舍推迟熄灯时间,晚自习结束后供应夜宵,模拟考试应轮换教室等。学校认真梳理家长的建议,尽量吸纳和接受。在这样深层次的家校活动中,家长以亲情和榜样的力量促进学生产生新的学习原动力,使学习内驱力永远处于最大值。 由网络平台的虚拟沟通每日一信息,到“见字如见面”的文字交流每周一联系,再到老师家长学生面对面的亲密接触每月一活动,家校互融互通,唤醒学生的学习原动力,最终使学生实现从“要我学”到“我要学”甚至“要学好”的蜕变。 |
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