| 标题 | 关于科幻作品教学的几点思考 |
| 范文 | 摘要：统编初中语文教材首现“科幻”主题单元。科幻作品教学应当聚焦其呈现的特殊宏大情境，关注科学想象，突出文本体式特征。具体而言，通过前置性学习拓宽阅读积累，依托课文传授阅读策略，利用群书阅读提升阅读层次，强化写作巩固，借助跨媒介学习方式建构对宇宙空间的想象。 关键词：科幻作品;科幻阅读;科学想象 一、我国科幻创作的发展与科幻阅读 （一）我国科幻创作的发展 20世纪50年代和80年代初，我国科幻创作曾出现两次短暂高潮。20世纪90年代起，纯文学式微，类型文学异军突起，科幻即为其一。2013年3月，世界著名科幻理论杂志《科幻研究》推出“中国专号”，展示中国科幻文学研究的最新成果。该杂志40年中只出版过英、法、日、拉美等研究专号。2015年8月22日，刘慈欣以《三体》斩获世界科幻文学最高奖“雨果奖”。2016年8月21日，郝景芳《北京折叠》获“雨果奖”中短篇小说奖。2019年2月5日，根据刘慈欣科幻小说《流浪地球》改编的影片《流浪地球》上映，引起轰动。早在2008年，严锋就曾这样评价：“在读过最新出版的《三体》以及《三体Ⅱ·黑暗森林》以后，我毫不怀疑，这个人单枪匹马，把中国科幻文学提升到了世界级的水平。” 此外，王晋康、韩松、何夕、赵海虹等作家亦有大量优秀的科幻作品。种种现象表明：国内科幻正向“国际水准”靠拢。 （二）科幻阅读需要指导 我国有数以千万计的科幻读者，尤以青少年学生居多。阿西莫夫认为，儿童应尽早阅读科幻作品，在9岁或10岁，不能晚于11岁。从阿西莫夫的建议看，初中是科幻阅读关键期。吴岩认为，“科幻文学给儿童想象的空间”。有识之士意识到科幻阅读的重要性，然受作品良莠不齐及其他因素影响，持反对意见者也多。在我国，科幻阅读处于尴尬状态：专家赞同，学生喜爱，师长反对;理论上赞同，行动上反对。中小学生的科幻阅读处于自发与缺乏指导的状态，状况、影响堪忧，沉溺劣质科幻、奇幻、魔幻、玄幻者不在少数。用优秀的科幻作品引导学生，用科学的阅读方法指导学生，成为一项紧迫课题。 二、科幻作品教学应得到重视 （一）优秀科幻作品进教材 20世纪八九十年代，初中教材无科幻作品。课标颁布后，语文教材“一标多本”，影响较大的苏教课标版、语文社课标版均未选编科幻作品，人教课标版曾选用星新一的《喂——出来》一文，但该文被安排在“人与自然”单元。 2016年秋季开始使用的统编初中语文教材首次将“科幻”确定为单元主题（与以前的“探险”主题合为一个单元），构成七年级下册的“科幻探险”单元。“单元提示”中明确表示：“科学幻想，依据科学技术的原理、发展趋势以及科学假说，展示了人类对未来的大胆想象。本单元主要选取探险与科幻方面的文章……”单元课文依次为《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》《河中石兽》。“科幻”主题的学习任务落在《带上她的眼睛》上，该文以孤篇承担一类文本的教学任务。从教材建设看，这标志着科幻作品在教材中开始占有一席之地，进入课程体系，具有里程碑意义。顺带说一句，2018年全国高考新课标卷Ⅲ选择刘慈欣的《微纪元（节选）》作为文学类阅读考查文本，2019年浙江省温州市中考选择科幻作品《世界上最后一个机器人》作为文学作品阅读考查文本，说明科幻作品纳入了高考、中考的权威考查评价系统中，亦具特殊意义。 （二）科幻作品选文地位亟待加强 《带上她的眼睛》原文8000余字，选入教材的文本2500字左右。“编写组专门请他（刘慈欣）本人适应教材的篇幅做了改写”，此举值得肯定。然而，教材“分清教读课和自读课两种课型，教读课以教师讲解为主，自读课就让学生自主阅读。……还有，自读课要放手让学生自主阅读”，“篇名前标有*的为自读课文”。《带上她的眼睛》的教学定位是自读课文。 语文教学中，科幻与科普共同承担科学精神、品质与思维的培养之重任，在科学想象方面，前者还优于后者。事实上，统编教材有7篇科普文（之前的课标版有11篇），1与7（或11）相比，说明教材重科普而轻科幻。想象分为科学想象与文学想象。科学想象是科幻小说的特质。初中教材历来将文学想象单独建构单元，统编教材的该单元共4课7篇文章（其中寓言4篇），收录童话、神话、寓言类文学想象文本，体系完整。可见，教材重文学想象轻科学想象。 （三）科幻名著的阅读与指导欠缺 统编教材中必读名著12部，“自主阅读推荐”名著24部。前一类中科幻名著一部——《海底两万里》;后一类中真正意义上的科幻名著也只有一部——阿西莫夫的《基地》（J.K.罗琳的《哈利·波特与死亡圣器》是魔幻小说）。前一类中科普一部——《昆虫记》;后一类中科普两部——卞毓麟的《星星离我们有多远》和蕾切爾·卡森的《寂静的春天》。前一类中文学想象名著一部——《西游记》，后一类中文学想象名著两部——李汝珍的《镜花缘》、蒲松龄的《聊斋志异》。教材名著阅读体系中，科幻不占优势。 统编教材名著指导的阅读策略大致可以分三类：指向阅读观、阅读理念的形成;指向阅读方法、过程;指向某一类作品的阅读。《海底两万里》定位为“快速阅读”，这一阅读策略定位不及《红星照耀中国》（纪实作品的阅读）、《昆虫记》（科普作品的阅读）、《艾青诗选》（如何读诗）、《水浒传》（古典小说的阅读）、《儒林外史》（讽刺作品的阅读）、《简·爱》（外国小说的阅读）的准确。其实，科幻名著更需专门的策略指导。 （四）科学想象的写作任务缺乏 统编教材安排的写作任务有五种方式：一是在“写作”之“写作实践”中呈现，每次3题;二是在“活动·探究”单元呈现专项写作任务;三是在课文助学系统，如“积累探究”中呈现;四是综合性学习中相关写作任务;五是“名著导读”部分的写作任务。上述分析未将“口语交际”之口头作文纳入。全面统计上述五种写作任务，发现仅七年级下册第六单元“写作实践”任务三为科学想象类写作（题目略）。五种方式呈现的写作任务共有200余项，单元“写作实践”呈现的写作任务有96项。教材对科幻写作缺乏重视。 （五）科幻作品实际教学出现偏差 教学中，一些教师对《带上她的眼睛》承载的任务在设计中出现了偏差。以“带上她的眼睛”为篇名、关键词在知网检索，得16篇教学论文。这些论文存在两个问题：一是数量少，说明科幻小说教学未受关注;二是教学重点、论述重点不在“科幻”，而以讨论自读课文教学为主，另有两三篇教学设计，从小说要素展开。 “阅读方法与文本体式相关联。不同体式、不同类型的作品，应该看的地方不一样，看出来的内容也不一样。” “小说教学的内容要随小说的类型特征来确定”，“小说的解读方式要随小说的文本体式而变化”，“小说教学内容的确定，还需要研究这篇小说的文本体式，并据此来确定小说教学的内容，即具体的解读方式”。《带上她的眼睛》是科幻小说，在教材中承载着独特的教学任务。统编教材中共有17篇现代语体小说，九年级有三个小说单元。以小说要素的方式解读《带上她的眼睛》，无异于买椟还珠、焚琴煮鹤。 三、科幻作品教学的价值与内容确定 科幻作品有其独特的教学价值。与科普作品不同，科幻作品不承载科学知识的教学。科幻小说“不具有传播科学知识的任务，一如历史小说不是宣讲历史知识的教科书，战争小说也不讲授作战的军事常识一样”。科普作品中的知识是证实了的;科幻小说中的“知识”则或真或伪，只是一种逻辑合理性。如《带上她的眼睛》中，地核区域高温是真实的，而高度灵敏的传感器，目前只存在逻辑可能性。有的以现有科学水平不可能达到，如《全频带阻塞干扰》中，地航飞船进入地核区域，米哈伊尔驾驶航天器撞击太阳。 科幻小说教学价值具体应指向以下方面：一是作品所描写的在特殊时期、特殊困境中人类表现出来的不屈、抗争、进取等积极品质（如《三体》中的章北海、罗辑）以及人物献身科学、正义事业的精神（如《朝闻道》中的丁仪）;二是基于科学的推理与奇妙、开阔的想象;三是作品内容呈现的审美对象;四是科幻文化。在这些方面，科幻能带给读者独特的审美愉悦、高峰体验，有其他作品所不具备的优势。 科幻作品的教学内容首先应当聚焦对人与科技、人与宇宙关系的大情境描写，迥异于现实、迥异于其他作品，如地核区域（《带上她的眼睛》）、爱因斯坦赤道（《朝闻道》）以及茫茫星际中的太空战争（《基地》）。科幻呈现的是宇宙、种族、文明等宏大形象，这些宏大形象已经成为独特的文学形象、审美形象，具有典型性。作品中的人物形象，也异于常人，他们有着特殊身份（丁仪）、特殊使命（章北海、罗辑）、特殊经历（领航员）。科幻小说关注人类种族与文明延续、地球存亡、宇宙危机等宏观问题。对这些特殊的场景、特殊的经历、特殊的形象、特殊的情感进行审美解读，对其缜密的逻辑思维、科学推理进行解读，是科幻小说教学的重点。阅读科幻小说，要理解科学想象的具体内容，要感受科学想象的瑰丽、奇妙、壮阔，感受非凡想象力带来的震撼，还要进行科学想象训练，提高科学想象能力。 四、科幻作品教学的实施 （一）通过前置性学习拓宽阅读积累 要理解文本、形成共鸣，阅读学的解释是——个人体验经验必须与文本中社会生活经验形成交集、重合，甚至超越。唤醒、激活个人体验是关键，而拥有丰富的个人经验是前提。教材涉及的科幻作品只有一篇課文、一部名著，不代表教学就应局限于此。在了解学生科幻阅读积累的基础上，教师可提供适量的补充阅读，要求学生用前置性学习形成积累，实现对科幻作品的初步体验。 （二）依托课文传授阅读策略 一篇科幻课文教学，宜传授学生科幻作品的阅读方法与策略。可增加一两节自读课，进行阅读方法的练习、巩固。 基于科幻小说的文本体式特征确定研读重点，基于科幻小说的鲜明特征确定研读重点，进而设计学习任务。以《带上她的眼睛》为例，阅读与学习任务的重点应在： （1）文本所述事情特殊在何处？从中获得怎样的审美愉悦？ （2）文中主要人物身份、（今后的）生活、性格、精神品质特殊在何处？“我”对领航员的情感有何变化？为什么会产生这样的变化？试做分析。 （3）文中非凡的想象体现在何处？悬念、对比在文中如何体现，有何作用？ …… （三）利用群书阅读提升阅读层次 开展群书阅读，可加深对科幻作品的体验。群书阅读、整本书阅读要走出只获取信息之误区。构建任务是提升阅读层次的关键，同时还要教会学生构建阅读任务的策略、方法。以《带上她的眼睛》《朝闻道》《三体》的群书（文）阅读为例，可构建如下任务： （1）刘慈欣笔下的英雄有何共性，又有何个性？试以领航员、丁仪、罗辑为对象加以分析。 （2）从性格形成过程看，领航员、丁仪与罗辑等人性格呈现有何异同？ （3）刘慈欣的科幻小说往往在特殊事件、极端环境中塑造人物形象，也在特殊时刻形成情节逆转。试选择两部作品加以分析。 （4）科幻小说以科学为根基，以幻想为灵魂。刘慈欣小说中的想象有何共性与个性？试选择两部作品进行分析。 （5）有学者认为，刘慈欣小说有中国古典元素。试结合上述作品进行探究。 …… 学生可择其一二项完成，重要的是学习、借鉴构建任务的方法与策略。 （四）强化写作巩固 教师可以创设一定的情境，鼓励学生写科幻作文。有些中考卷设计的科幻写作题，是很好的导向： 设想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇险的动物，或是消逝的一片森林，或是流失异国的文物……请以“我终于回来了”为题，发挥想象，写一篇故事。（2019年北京中考作文题） 类似例子还有2019年海南中考作文题等。利用写作进行巩固的另一种做法是，写科幻小说的赏析文章。 （五）借助跨媒介学习方式 想象宇宙空间的能力是读懂科幻作品的基础与关键。加德纳多元智能理论告诉我们，每一位学习者的空间能力都不相同。对于想象宇宙空间能力薄弱者，借助跨媒介学习方式，辅之以VR眼镜、3D影视作品，帮助他们建构，往往能收到很好的效果。当然，科幻作品阅读，可借助跨媒介学习方式，但不能用视频、图画等替代文本，否则会喧宾夺主、本末倒置。 参考文献： [1] 严锋.追寻“造物主的活儿”——刘慈欣的科幻世界[J].书城，2009（2）. [2] 弓立新.科幻文学给儿童想象的空间——访吴岩[J].少年儿童研究，2011（23）. [3] 王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016（26）. [4] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）. [5] 诸定国.名著阅读体系架构与教学建议——“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之二[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（4）. [6] 诸定国.统编教材写作课程化建设与教学应对——基于统编版与人教课标版的比较分析[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（8）. [7] 王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016. [8] 王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015. [9] 黄伊.论科学幻想小说[M].北京：科普出版社，1981. |
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