| 标题 | 诗词为媒巧习文 |
| 范文 | 刘秋红 摘 ? 要：诗词不仅要读、要背，还要为“我”所用。教学中，教师要充分利用固有的诗词资源，做到因势利导、读写结合，通过挖掘诗歌的意与象，选好切入点，进行诗转文的训练并拓展延伸，借助诗歌的意象，帮助学生学会更好地运用语言，形成佳作妙文。 关键词：诗词;意象;切入点;读写结合 中图分类号：G633.3 ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1009-010X（2019）17-0029-04 课上读诗背词，课下积累，这是教师经常要求学生做的。可很多学生读诗不少，却不能巧妙利用，“桥归桥，路归路”，写作时若能偶尔引用一两句诗，就算是给文章添了点文化底蕴，其他基本“风马牛不相及”了。 其实，教师可以借助诗歌意象帮助学生学会更好地运用语言，通过挖掘诗歌的意与象，帮助学生形成佳作妙文。那么，怎样才能充分利用这些固有诗词资源，因势利导，经过设计、指导、加工、润色，最后推出学生各自的“个性化产品”呢？ 一、诗中故事耐追寻——“桃花依旧笑春风” 崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”一入目，即可感觉到其中的故事是令人思量、耐人追寻的。中学阶段的很多诗，我们都可以挖掘其蕴含的故事，若再充分运用联想和想象，把故事描述出来，也许会“别是一般滋味在心头”吧！ 那么，如何进行诗转文的有效训练呢？我们可以从以下方面入手： 1.挖掘诗中的人物、地点、景物和情节等。 2.体会诗句的言外之意。 3.合理运用联想和想象。 示例一 逢入京使 唐·岑参 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 诗词大意：向东回望长安，远离故土，思念亲人的泪沾湿双袖，奔涌不停。在马上匆匆相逢没有纸和笔，只托你给我的家人报个平安。 切入点：（1）挖掘诗中的人物：诗人和入京使（从题目中看出）;（2）挖掘诗中的地点：故园东望——西去途中;（3）挖掘诗中的情节：西行途中，回望来路，思亲之泪，奔涌而去。巧逢使者，苦无纸笔，传语报平安。 诗转文训练 分句训练：从诗歌中，任选一句，从自己理解的角度进行文字描述。教师可以做好预设或者相應的提示。 第一句——景物描写 第二句——神态描写 第三句——细节描写 第四句——语言描写（对话描写） 要求：运用联想和想象，融入思乡的真挚情感，在特定场景内，进行合理构思，并用准确、流畅、生动的语言表达出来。 示例二 使至塞上 唐·王维 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 切入点：（1）特定的场景——赴边途中; （2）特别的情感——孤寂抑郁，幽微难言; （3）特色的风光——塞外之景，奇特壮丽。 诗转文训练 结合诗句内容，从以下几个方面中任选一种进行描写：（1）人物描写：如对“使至塞上”的“使者”进行描写。（2）场景描写：对“逢候骑”的场景进行描写。（3）景物描写：对“大漠孤烟，长河落日”的塞外奇景进行描写。 （提示：要展开合理的联想和想象，适当运用修辞，力求语言准确、流畅、生动。） 【设题练笔】上学或回家途中。 二、诗中景致分角度——横看成岭侧成峰 平时习作中，如果描写景物，要注意描写的顺序，力求做到：任它千头万绪，但我条理清晰;任它千景万物，但我重点突出。 诗词中景物的描写也极有顺序、极有层次、极有特点，如总写、分写;概括写、具体写;远景、近景、特写;从上到下、从远到近、从整体到局部;定点观察和移步换景等。 示例一 望岳 唐·杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 《望岳》分析描写层次：全诗围绕一个“望”字，按照远望、近望、细望，最后写的“愿望”。 示例二 小池 宋·杨万里 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 我们一起注意观察角度，从全景到特写，最吸引人注意的是特写镜头“小荷、蜻蜓”。 切入点：（1）选好描写顺序; （2）注意详略安排。 诗转文训练 从《望岳》《小荷》中任选一首诗，注意描写层次、详略得当、重点突出，在语言准确流畅的基础上，尽可能做到文辞兼美。 【设题练笔】 （1）公园一角——训练角度：定点观察、特写。 （2）美丽的公园——训练角度：移步换景、定点观察。 写作提示： （1）选定要写的景物：如小湖、假山、花草、游乐场等。 （2）决定哪些写，哪些不写;哪些详写，哪些略写;哪些先写，哪些后写…… （3）确定观察和行走的路线。 （4）设计好过渡和衔接。 （5）注意语言的文学性和生动性。 （6）适当联想和想象。 三、诗中情感细琢磨——一枝一叶总关情 “西风已去朱颜送，万水千山总是情。”诗词文章中，“情”是最重要的。情有所寄，感有所托。有切身体会、有真情实感，方能让读者感同身受，融入其中。 （一）愁来愁去，才下眉头，却上心头 汇总所知的写愁诗句，让学生说出自己喜欢的，并概说其特点，或者介绍喜欢的理由。 示例 1.剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 ——李煜《相见欢》 此三句，以“麻丝”喻离愁，将抽象的情感加以具体化，再加上一句“别是一般滋味在心头”令人深感其愁之甚。 2.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ——李清照《武陵春》 此句以舴艋舟载不动愁的具体艺术形象，来描写无法描摹的悲愁之多，新颖奇巧。 （二）思来思去，山一重，水一重 积累写“思乡之情”的诗句。 示例 1.举头望明月，低头思故乡。 ——李白《静夜思》 诗人将对故乡的思念，寄情明月，一“举”一 “低”，深情浓浓。 2.日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ——崔颢《黄鹤楼》 诗人将思乡之绪隐于日暮时分的江上雾蔼之中，情景交融。 切入点：给抽象的事物或情感寻找一个具体的载体。 诗转文训练：从以上的名句中，任选一句，进行训练。 写法提示：（1）化抽象为具体。 （2）运用细节描写凸显情感。 （3）运用夸张等手法突出情感。 【设题练笔】 （1）写自己某次走夜路时的害怕。 （2）得到老师表扬时的自己喜悦的感受和 表现。 四、诗中写法可借鉴——为有源头活水来 诗歌的写法中有很多可供借鉴的地方，从不同角度均可入手。 （一）运用修辞 1.夸张 （1）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ——李白《赠汪伦》 诗人用“深千尺”比不上“送我情”衬托出情义深重。 （2）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ——李白《望庐山瀑布》 “三千尺”与“落九天”给世人想象之中极大的视觉冲击。 2.比喻 （1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——岑参《白雪歌送武判官归京》 诗人用春花比喻冬雪，令人感受不到塞外奇寒的痛苦，反而给人一种欣喜之情的流露。 （2）山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 ——文天祥《过零丁洋》 诗人以“风飘絮”比喻国势的危急，以“雨打萍”来自喻自己家破人亡的凄苦，生动形象，贴切鲜明。 （二）以小见大 1.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 ——杜牧《赤壁》 诗人不直言战争结局，而是通过设想“二乔”命运，反映政治军事情势的变迁。 2.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ——杜牧《泊秦淮》 侧面落筆，通过“歌女”唱《后庭花》，暗讽当时达官贵人不忧国事，纸醉金迷。 联想法国作家都德的《最后一课》，这篇文章的副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”，从一个孩子的角度，反映深刻的社会问题和政治形势，亦是以小见大。 （三）联想和想象 1.日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。 ——曹操《观沧海》 诗人运用丰富的联想和想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴星汉的壮丽景象，表现了诗人博大的胸襟和宏伟的政治抱负。 2.蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 ——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》 此诗充分运用了联想和想象，再联系学过的现代散文《春》，朱自清先生这样写道：“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” （四）用典 1.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 ——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 “闻笛赋”是指西晋向秀过故人旧居，听笛声而作《思旧赋》。“烂柯人”是相传晋人王质上山砍柴，观棋后斧柄已烂，回村才知已过了一百年。作者借此怀念已去世的故友，并表达世事沧桑，物是人非的心情。 2.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 ——李白《行路难》 “垂钓碧溪上”是说姜太公钓鱼的故事，“乘舟梦日边”讲的是商朝开国重臣伊尹受商王重用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。借用典故，表达希望自己有朝一日能为统治者重用，建功立业。 运用典故，以古比今，暗表心声，委婉含蓄，传达出丰富、复杂的思想感情。 切入点：（1）要恰当运用修辞或写法; （2）适当联想和想象，符合诗句本身意境。 诗转文训练：从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”和“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”中任选一句，写一个二三百字的片段。 【设题练笔】 1.采用以小见大的写法，反映家乡、学校环境问题的文章。 2.引经据典，写一段话（或者一副对联），鼓励同学，战胜困难。 总之，诗词积累会有助于丰富知识、开阔视野，增加文化底蕴，同时又可以成为学生练习写作的媒介和载体。作为语文教师只要在课堂内外巧引妙用，一定会有助于为学生搭建理想的写作训练平台。 |
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