| 标题 | 实施“六清”教学策略 构建多元互动课堂 |
| 范文 | 秦慧学 “六清”教学策略是大庆小学数学团队经过多年的实践与研究，提出的教学方式。“六清”即“想清、做清、说清、看清、听清和问清”。“六清”教学策略如何落实到课堂中去呢？接下来笔者就以北师大版小学数学五年上册《精打细算》课例片段为例，具体阐述“六清”教学策略在课堂教学中的操作过程。 一、獨立探索时“想清”“做清”“说清” 片段一：独立计算11.5÷5 师：在动笔计算前先听清要求：先想一想怎么算（想清），再轻轻拿出练习本，做一做，把计算过程呈现出来（做清），最后和同桌说一说你是怎么算的（说清）。能做到这“三清”吗？好，先想一想怎么算（停顿5秒），想清的同学就可以动手做了。 学生独立尝试计算，保证每个人都有自己的方法。教师巡视，了解学生探索情况。 学生在学习新内容之前，受生活经验的影响，可能会快速得出结果，不再去思索新知得出的过程。数学学习即要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，要在问题提出后，给学生独立思考的时间，让学生先想清楚，再动手操作，做明白，最后再把想的过程和做的过程表述出来。长此以往，学生形成了独立思考的习惯，独立思考与动手操作的能力会逐步增强。 为了帮助初步尝试“六清”教学策略的教师更易操作，建议可以先从独立探索时的“三清”开始，然后在后续的学习活动中逐步提出“六清”教学策略要求。 二、小组合作中“看清”“听清”“问清” 片段二：小组内合作交流 师：我发现同学们都有了自己的方法，而且用的方法有些是不相同的。先在小组内交流，认真看同学的过程（看清），仔细听他们的思路（听清）。如果有问题或建议，可以在他们介绍后提问（问清）。 学生交流，教师巡视，鼓励交流。 每个小组的组长“率先垂范”：“我先说，你们听，我是这样算的……下面请XX来说。”组员1：“我的方法和你们都不同，我是这样算的……”组员2：“我的方法和组长是一样的。”组员3：“我的结果和你们不一样，我算错了……”组长汇总：“我们小组一共有两种不同的方法，大家都懂了吗？下面我们一起来解决组员3遇到的困难……” 学生在“三清”要求上，进行了独立思考和探索，每个学生都已经有至少一种属于自己的计算方法。接着在小组内合作交流时，为避免学生交流流于形式，教师提出“看清”“听清”“问清”的要求，与独立探索时的“三清”合成“六清”。学生在“六清”教学策略要求下进行有序交流，尝试读懂他人的方法，体会方法多样化，使数学思维向纵深发展，提高了合作学习实效性。 三、全班分享中检验“六清”教学策略 在合作学习中，最难组织的应是合作学习后的汇报交流。学生在前期独立探索与小组交流基础上，都想争取到展示自己或小组的观点的机会，就会出现“各说各的”“不会倾听”的现象，没有达到分享的思维碰撞与反思的真正价值。于是，“六清”在这个环节特别重要，要再次明确，并依此组织学生进行分享。 片段三：全班分享不同方法 师：下面请不同方法的同学与大家分享，介绍的同学要做到“想清”“做清”“说清”，其他同学要做到“看清”“听清”和“问清”。 方法① 换算后再算（转化为整数除法） 生：我们小组一共有三种方法，由我来介绍我的方法。我先用11.5元换成115角，然后算115÷5=23角，23角=2.3元，所以结果是2.3元。 生质疑提问：为什么要换成115角呢？ 学生结合问题情境回答：因为11.5是小数，换成115角就是整数了，整数除法大家都会算。 教师评价：（面向提问同学）你问清了，说明你做到了看清和听清！你俩的分享帮助同学们更好地明白了这种方法，谢谢你们！ 方法②分步口算（借助元角分模型） 生：我先把11.5元分成10元和1.5元，先算10元÷5=2元，再把1.5元换成15角，15角÷5=3角，就是0.3元，结果就是2+0.3=2.3元。同学们有什么补充或问题吗？ 一生站起来补充：这种方法很简单，是分步计算的。 又有一生补充：这种方法与刚才的方法一有相同之处，都进行了换算。 师评价：你们听懂了他的方法，而且发现这种方法的妙处，这种方法属于我们所有人了，谢谢你的分享。 方法③竖式笔算 小组汇报竖式算法。 生质疑提问：这种算法与方法一的算法有什么不同呢？ 生回应：这种算法是小数除法，需要点上小数点。 一生又提出：为什么要对齐被除数点上小数点呢？ 生补充：第一次被除的是11元，商是2元，2在个位上。第二位被除的是15角，商3角，3在十分位上。 一生特意到板前用彩色粉笔把“.”描了描，突出小数点的位置的重要。 生：其实，方法一是以角为单位，变成整数除法计算的，然后还得换算成2.3元。这种方法就不用，直接算，其实也就是按整数除法算，然后点上小数点就相当于换算了，道理是一样的。 生：我发现小数除法和整数除法的区别就在于，多了点上小数点的一步而已。 师：太好了，你们不但弄清了小数除以整数的计算的道理，而且总结出计算方法了…… 全班分享环节，是台上台下全员参与的活动，不易组织。即便有“六清”的要求，也需要教师的最初指导和及时跟进。最初时，要让学生弄清“六清”的要求，并对学生的分享活动进行指导。当“六清”要求已经成为习惯后，教师要适时介入。当学生的讨论偏离数学本质问题时;当学生的分享超出大部分学生已有基础和理解能力范围时;当学生相互评价给有困难的学生造成心理影响时……教师要做课堂的组织者、引导者和帮助者，让学生的分享真正达到“六清”要求，并在这样的过程中培养学生完整有序地表达、认真仔细地倾听、大胆质疑、及时深入反思的良好学习习惯和学习品质。 以上是结合一节计算课的片段简单描述“六清”教学策略的具体操作模型。在教师与学生都适应“六清”教学策略，“六清”教学策略成为常规和常态后，在每个数学活动中都要提出“六清”要求，尤其是在组织合作学习和交流分享环节。事实上，“六清”教学策略作为一种学习方式的变革创新，在其他内容的课堂，甚至是其他学科、其他领域也都是适用的。 ■ 编辑/魏继军 |
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