| 标题 | 农村初中地理教学强化学生体验感策略 |
| 范文 | 邹璇 [摘? ?要]因多方面条件影响，在培养农村初中生地理核心素养时，教师更依赖于课堂教学，增强学生的体验感则是培养其地理核心素养的有效途径，文章从农村初中生的学情出发，分析四个强化学生体验感的策略。 [关键词]地理核心素养;农村初中;体验感 [中图分类号]? ? G633.55? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）06-0051-02 一、背景 地理核心素养是当今地理学者研究的热点，它指学生通过地理学习形成的最重要的地理思维和实践能力。2018年高中新课程标准颁布后，很多初中学校逐渐重视对学生地理核心素养的培养，义务教育地理课程标准也指出，义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活品位和精神体验层次，提高学生对地理环境的理解能力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。义务教育学段地理学科教学要求每位教师把学生地理核心素养的提升纳入教学目标中。 二、体验式教学 体验式教学是以体验为基本特征的一种教学形式，是通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟和验证教学内容的教学模式。它以学生为主体，要求教师在整个教学过程中发挥引导作用，尽可能地让学生去主观感受学习的内容，无论是动眼看、动脑想、动笔画还是动嘴讲，都能够增强学生的体验感。美国教育家杜威提出以“做中学”为教学的核心原则，体验式教学可以提升学生的能动性，从而改变“老师讲—学生背—考试”的传统教学模式，因此是农村初中地理教师用来提升学生地理核心素养的重要方式之一。 三、农村学生与学校学情简析 笔者多次参加县市级的地理教研活动，感受到城區初中和农村初中学生素质确实存在差异，这意味着要想培养农村初中生的各方面能力，需要教师结合本校学生的实际情况开展教学工作。很多农村初中生性格相对内向，敢于积极表达自己观点的比较少，学习基础比较薄弱，没有系统的学习方法和良好的学习习惯，有些学生家庭条件贫困，其他的教育投入为零，他们甚至会因此而自卑，有些学生家庭情况比较复杂，可能会对学习产生一定的负面影响。有的农村学校硬件设施较差，会存在地理教具不齐全、投影不清晰等问题，受中考的影响，地理学科在很多初中学校的地位较低，导致地理课时较少、地理课的时间段被安排得较差。受实际条件的影响，大多数农村初中对学生地理核心素养的培养过程主要还是在课堂中，如何在有限的条件下培养学生的思维能力、动手能力、解决问题能力，是每位教师应该思考的问题。 四、增强学生体验感的策略 1.通过问题增强学生的体验感 问题的设置可以让学生紧跟教师的步伐，提问是提高他们独立思考的能力，回答是提高他们语言表达的能力，动脑思考后说出答案比传统的识记更能让学生有参与感。有的新课可以直接以提问的方式导入，如“语言和宗教”这一节可以直接以“你知道世界上有哪些语言吗？”“你还可以说出哪种语言？”来导入新课，现在发达的网络使得学生接触的语言环境多了很多，这类问题又十分切合本节课的主题，可以激发学生的兴趣，能让课堂活跃起来。在整节课的教学过程中，教师可以通过设置问题链来加强知识点的结构性。比如教学“日本”这一节知识，在讲述其多火山多地震的特点时，教师就可以先展示日本地震的新闻，然后通过“日本有什么特点？为什么日本多火山多地震？世界上还有一个火山地震带是哪里？日本火山和地震会带来哪些影响？日本人民采取了什么措施？这对中国人来说有什么启示？”这一系列的问题链把多火山多地震的岛国板块的内容整合起来，让学生完整深入该内容的学习，问题的衔接和较强的结构性符合学生的学习标准，能让学生更好地融入课堂中。 2.情境设置是不可忽视的策略 设置情境能有效促使学生进行体验式学习。情境的设置要充分考虑到学生对其的熟悉性，创设适当的情境可以提高教学效率，也更容易增加学生的体验感。如教学“工业”这一节内容时，教师可通过本市的知名企业在本市经济发展中所起的作用来带学生感受工业的支柱力量。笔者所在的县级市是丹阳市，虽然农村学生去市里的机会不多，但丹阳眼镜的知名度很高，学生多少会有所了解，以丹阳眼镜产业作为教学这节内容的切入点，拉近了学生与教材的距离。在讲解“人口与人种”这一节的内容时，在提问地区人口增长受到什么因素影响时，学生往往只能想到书本上的“人口自然增长率”，但是笔者班上有的学生是留守儿童，父母在外地工作的较多，通过设置父母离开家乡去外地工作的情境让学生铺展开来讲述，最终他们会得出经济不平衡造成人口流动的答案。这个情境贴合学生生活实际，让学生结合身边的真实案例去思考，降低思考的难度，让他们有话可说，最终通过自己的努力取得学习成果。 3.课堂中对活动的运用 初中地理知识的内容较简单，开展多种活动是切实可行的，因为活动是最能在课堂中培养学生多种能力的方式之一。笔者在七年级上册教学结束后上过一节地形专题复习课，这节课主要开展活动，笔者将全班学生分为七个小组，要求其分别绘制七大洲的地形图。整节课以此活动为主线，学生提前准备彩笔，笔者布置任务并分组，学生在组内参照书本上的地图自行设置图例、完成绘制，选择发言人上讲台投影作品、别组学生点评、笔者点评。在活动过程中，学生用小组合作的方式进行交流，翻阅书本中的图，讨论后绘制，整合相应大洲的地形。整个活动氛围比较轻松，属于归纳总结型，每组学生通过合作基本都能够完成任务。课堂活跃了起来，大大提高了学生的参与性。小组合作既是一种学习方式，又是一种交流方式，初中地理课中整节课都开展活动的情况比较少，大部分是在课堂中穿插小活动，但活动的内容也是丰富的。“地球的公转”这一节内容较抽象，教师可以带领学生一起动手做关于“太阳直射点在地球上移动”的教具。教师教学“民族”这一节内容时，要求全班齐唱《爱我中华》可以增强学生对知识的理解和民族自豪感。总之，通过多种活动可以让内向的学生动起来，从被动地接受知识到主动探索，在活动的过程中，学生以解决问题为目的，思维能力、动手能力、交流与表达能力等多种能力也得到了提升。 4.课后观察的应用 课堂是增加学生体验感的主要场合，课后的时机也需要教师巧妙利用。农村初中生在学习上有不足，更需要教师结合实际情况想办法改变。在初中第一节地理课中，教师就可以安排学生观察每天日出日落的时间并做好记录，“地球的运动”可以放到第一章最后一节教，以便给学生更多的观察机会，在讲“地球的公转昼夜长短”这个难点时，教师可以带着学生观察，根据记录情况切入教学。学生自己给自己准备上课数据，无疑拉近了学生与地理课之间的距离，也为后期能学好地理打下了基础。 五、实施体验式教学的原则 1.贴近性与可操作性 无论是问题设置、情境设置、活动安排还是课后观察，教师都必须考虑可操作性，要尽可能地贴近学生的生活，让学生操作起来容易上手，而不是故意设置关卡和难题。这要求教师在备课时考虑周全，在学生遇到问题时尽快做出正确引导。 2.依据课标安排教学 实施体验式教学策略的目的是提升学生的参与度，培养其地理核心素养，同时也可以让课堂活跃起来，所以教师的安排必须以课程标准为依据，课堂的“动”是表象，学生的“活”才是本质。漫无目的的体验感即使强，如果脱离课程标准，反而会影响学生的学习。 3.教师应当有放有收 无论是在课堂还是课外，教师都应该注意各种教学安排的适当性。有提问就有回答，就应当有反馈;有活动就有讨论，就应当有小结。教师除了注重开头，更要注重结尾，要依据学生的反应给出相應的评价，对农村初中生应当以鼓励为主、减少否认，增强学生的自信心，通过每一次增加体验感提升学生的参与度。 4.注重地理核心素养的培养 教师在完成教学任务的同时，更应注重对学生地理核心素养的培养。农村初中生通过思考、绘图、解题、讨论等方式可以提升自己的能力，这些能力对于他们未来的发展也有着重要的作用。教师应富有耐心，从学生的基础能力开始培养，步步提升，把考试分数作为学生成长的参考数据，把地理核心素养视为学生成长的关键指标。 六、反思 课堂教学是教师展示自己魅力的重要平台，农村初中生由于所处环境相对闭塞，给了教师更多表现机会，但这不意味着农村地理教师应该降低自己的教学标准。体验式教学是农村初中生学习地理的重要方式，只有紧跟潮流，研读课标，合理安排每一节课，提高学生学习能力，培养学生地理核心素养，才是真正对其负责。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 冯丹桂，郝文斌.创业教育视阈下的体验式教学实施策略[J].黑龙江高教研究，2008（11）：162-164. [2]? 范华.体验性学习：让语文课堂更具生命力[J].文献资料，2015（17）：25-26. （责任编辑? ?谭斯陌） |
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