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向课文学写游记

范文

叶红红

摘要：当代中学生随家人外出旅行已是常事，如何在游览途中以游记的形式记录见闻感受，从而获得写作知识技能的有效提升，是一个非常值得探究的话题。文章以课文《登勃朗峰》为例，向学生细致解析创作游记的方法，从而使学生在领略课文美景奇人等生动内容的同时，充分掌握游记的写作技巧。

关键词：课文;学写;游记

中图分类号：G634.3? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-061

游记是记录旅行途中的所见、所闻和独特感受的文章，它可以表现山川风景、古迹名胜，也可以反映风土人情、地域文化，还可以介绍科学文化、科普知识，其中最常见的是对祖国壮丽山河和名声古迹的记述和描绘。写好这一类文章：一方面可使学生记录旅行途中的见闻经历，感悟启发;另一方面还可以提升自己的写作能力，锻炼自己的思维能力，可谓一举两得。那么，初中生写游记，该如何下笔呢？接下来就以马克·吐温的《登勃朗峰》为例，分析一下这篇课文对中学生写作游记的方法启示。

《登勃朗峰》是部编版八年级语文下册第五单元中的一篇自读课文。本单元的主题是游记，学习要求是重视课文朗读，在朗读中整体感知课文内容，掌握游记特点。这篇课文记述了作者与友人登勃朗峰的经历，或渲染描绘，或白描写意，视角多变，视听结合，动静相宜。写上山时，用散文化的笔法，描摹山中奇景，怪石嶙峋，光影变幻，引人感叹山景奇幻，令人流连忘返;写下山时，转而以小说笔法，叙写奇人异事，旅途惊险刺激，车夫举止怪异，人物形象充满了传奇色彩，读之使人拍手称奇，意趣盎然。教学中，除了要引导学生感知课文内容，更要让学生讨论文中体现出的游记写法。

题好文一半，十分有必要先从本文的题目谈起。本文题目“登勃朗峰”，简洁明了，学生看了之后也能用同样的句式仿写几例，特点就是用“登”、“游”、“记”等动词加上游览地点。写游记，不在于题目有多新颖，能点明所游地点，交代清楚最主要信息就可以。让学生联想自己曾经游览过的地方，也能写出类似文题，而游记成败的关键是正文部分，以下就正文部分如何去写，结合例文，详述如下。

一、游踪清晰，重点突出

课文开头，作者即交代了前往目的地所乘坐的交通工具，路途上不同人群的前行特点，炎热的天气带给自己的特殊感悟。字里行间流露着轻松诙谐的意味，也奠定了全文的语言风格。第二部分（2～6段），写作者抵达阿冉提村前看到的勃朗峰变幻的美景。这一部分内容中，有明显的记录作者行踪地点的词语，“黑首”，“阿冉提村”，“勃朗峰”。第三部分（7～11段），写作者前往沙蒙尼途中偶遇的奇人奇事。这部分内容同样有地点标志词语，“马蒂尼”，“阿冉提”，“沙蒙尼旅馆”。课堂上，教师引导学生找出这些地点变换的词语之后，就可以顺势启发他们怎样安排游记顺序。

游记一般按照游览者的行动踪迹安排文章的记述顺序。行动踪迹简称“游踪”，就是作者从哪儿出发（本课为马蒂尼），按照何种路线前行，途中经过的主要景点有什么，最终停在何处。好的游记，时间的推移，地点的转换，一般都交织在一起，且交代得清楚明白，景物的描摹也富有特色。学写游记，首先要理清自己的游踪。可以边写边融入一些表明时间、地点变化的词句，放在段首，在此基础上串联成为全篇的线索[1]。还要注意，写作的内容与看到的景物，游览的时间密切关联。要思考哪些语句总括描写，哪些语段具体描画，哪些景物需要浓墨重彩描绘，哪些景物只需简笔勾勒，进而对全文内容有一个整体取舍安排。构思好游踪，可以帮助我们更紧凑的安排全篇的构思布局。

二、移步换景，手法多样

有人说，游记是文章和图画的巧妙结合，这个说法一语中的。游记所写之景，乃途中目之所见、耳之所闻、心之所感、情之所触，取材广泛，手法多样，与散文高度契合。同时，又要把上述内容犹如摄像机镜头一般，色彩鲜明地展现在读者面前，使读者读文如游览，产生身临其境之感。而写景又不能客观反映，还要融情于景，流露情思，方能引发读者共鸣[2]。《登勃朗峰》2～6段，集中写景，散文笔法的运用出神入化，状奇景于眼前，笔法高超自然，堪称范例。如写“黑首”之景，高处俯视，视听结合，色彩绚丽，对比鲜明，峡谷风景宛在目前。如描绘“白雪穹顶”的文字，红日白雪交相辉映，穹顶仿佛独据苍穹，色彩对比鲜明，主观感受强烈。如写勃朗峰周围山峰的奇形怪状，比喻排比综合运用，奇形怪状的山峰，无法名状的奇景，引发了读者无尽的想象。又如作者描繪眼前的一座山峰：“这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，……洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。”这段文字，抓住特点、摹形状貌;节奏整齐，韵律和谐;虚实结合、充满想象;色彩鲜明，变幻多姿;情景交融、传神细腻。总结一下本文的写景特点，不难得出游记写景之法。

恰当地描绘沿途所见的景物风貌，是游记的重点内容，主要是描写手法的灵活运用。描写时切忌平铺直叙，要抓住最美、最奇、最妙、最能打动游览者情思的景、人、物加以描绘，把自己饱览景物时最鲜明、最独特的感受传达给读者。如同为五岳名山，华山险峻，黄山奇特，泰山雄伟。同为险峻，有的奇峰罗列，有的潭深万丈，有的直插云霄。抓住景物的特点，方能写出景物的奇妙所在[3]。关于描写的方法，在写游记时可以尝试运用以下方法：总括描写法、工笔描绘法（如《春》）、白描法（如《湖心亭看雪》）、定点描写法（由一点观察四周）、动点描写法（从四周观察一点）、移步换景法、分类描写法（如《桂林山水》）、由远及近法、时间变换法等。运用以上描写方法时，若能注意到动静变化、视听结合、虚实相生、色彩对比、远近搭配、句式修辞、节奏韵律、情景交融等方面，那就真正成为优秀的山水画家了，写出的游记自然也能打动人心，充满情趣。这些手法在初中课文中都有范例可寻，稍加点拨，学生可心领神会。如本文的移步换景，就是动点动景，边走边看，对看到的景物逐次进行描绘。把握住了不同的立足点，才能体会到作者布局构思的精妙。又如本文的虚实结合，作者将自身置身于美景之中，再融入欣赏歌舞的感受，抒发海市蜃楼般的幻觉，还有瞬息万变、飘忽不定的情思等一系列联想，无不使读者充满遐想，心驰神往。这样有形有色、有声有味的画面，更能使读者领略游记的内蕴之美，从而陶冶灵魂。

三、融情于景，感悟独特

先看课文中的寓情于景的语段：“良久，我们终于感悟到……假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？”作者的感慨是：那些看上去奇幻美妙、光辉灿烂的事物，往往是昙花一现、转瞬即逝，犹如白驹过隙的人生之旅。没有什么实用价值事物，我们往往会视之为珍宝，哪怕它并不具有很高的价值，但对平凡而重要的恩典却视而不见。这段文字明显带有作者强烈的主观感受，情景交融，蕴含哲理，发人深思。王国维说：“一切景语，皆情语也。”如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。就是通过对花鸟草木的描写，来抒发亡国的忧愤，离别的伤感，达到了情景交融的境地。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在写作游记的过程中，绘景色而不止乎景色，抒情而不直接抒情，处理好景和情的关系，能使文章含而不露，意蕴深远，深切动人。“情不可以显出也，故即事以寓情。”有时直抒胸臆，有时则需要渗透在字里行间。“不精不诚，不能感人。”在抒情时，还要注意以下方面：情感要逼真，切忌矫揉造作;情景要水乳交融，贴切自然;情感要积极健康向上，这样才能使读者得到美感享受和情感陶冶。

四、奇人奇事，皆可入文

课文的后半部分堪称精彩，和前文散文笔法描绘勃朗峰美景相比，这部分运用小说笔法，塑造了马车夫的车技娴熟，充满自信，豪放热情的特点。前半部分详细描绘勃朗峰的美景，已使读者的思绪徜徉在阿尔卑斯山风光旖旎的山麓，获得了很多感性的认识和美感体验。继而写下山途中遇到的奇人异事，本就是游览途中的收获，且与美景之奇一脉相承。小说笔法的运用，使文章内容奇上加奇，让人真切地感受这里的风土人情美，起到丰富文章内容和深化中心的作用。这种布局安排，情文并茂，自然之景与人情之美自然结合，给游记写作提供了一个很好的范例。再看塑造人物形象的具体方法，语言描写：“我是车夫之王啊。你看着吧！”神态描写：出发前，“把握十足”;途中飞速行车，“神情威严”;险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。动作描写：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这些描写内容，抓住人物特点，语言生动传神，线条明快，马车夫自信自乐，逢客人热情大方，遇危险气定神闲，到终点洒脱自如，无疑给读者留下了比前文更加深刻的印象。抛开游记角度，这种高度洗练的人物形象塑造方法本身就需要中学生熟练掌握，此处再作强调，学生必然印象深刻。

通过以上分析，不难使学生明确：在自己创作游记时，除了写景，还要善于拓展。筆触可以涉及当地风土人情，历史文化，奇闻异事，民俗风情等，手法上可以借鉴小说手法，丰富文章内容。也可以旁征博引，说古论今，或对某些情况作必要说明，或者给某些传说提供实施依据，记录相关的文化常识。这样安排，会使读者通过阅读自己所写文章，积累一些知识见闻，获得轻松愉悦的阅读体验。

综上所述，对《登勃朗峰》的解析，告诉学生创作游记要把握住四个要素，即游踪要清晰，生动描绘景色，融情入景，记录奇闻异事。除此而外，在旅行中，要养成随手记录感触的好习惯，下笔时从最容易的地方起笔，用视觉化的方式思考，注意开头和结尾等。文章写好后，配以图片文字，在“美篇”一类的平台发布，不但会丰富旅行体验，也能提升学生的写作自信。就能像马克·吐温一样，在轻松地带领我们欣赏阿尔卑斯山最高峰勃朗峰奇幻景致的同时，也使我们感受到了当地热情醇厚的民俗风情，更领会了作者对世事人生的无限感慨，读完之后收获良多。

参考文献：

[1]林好.跟着课文学写游记[J].汉字文化，2018（23）：173-174.

[2]李华.文学文本《登勃朗峰》的写作特点分析[J].散文百家（理论），2020（08）：32-33.

[3]黄松海.紧扣游踪有物有序——游记写作技巧谈[J].初中生，2009（33）：14-17.

（作者单位：甘肃省平凉市第十中学，甘肃平凉 744000）

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