| 标题 | 基于微课的高中数学创新教学模式应用初探 |
| 范文 | 郑荣武 【内容摘要】现代信息技术的发展为教学模式带来了许多的改变，微课的运用使得教学模式变得更加新颖，能够极大程度地激发学生对数学的热情，并且提高教师的教学质量。对于高中数学来说，其课程知识较为复杂，需要教师对知识点进行多次讲解，这时利用微课能够极大地减少重复讲解的时间，提高了课堂效率。 【关键词】微课? 数学? 高中? 创新? 教学模式 前言 在应试教育的大背景下，高中的教学任务重，因此对于数学教师来说教学任务非常的紧，因此没有过多的时间对知识点进行重复讲解，但是这不利于教学质量的提高，因此这让教师陷入了两难的境地。基于此在高中数学教学中运用微课对教学模式进行创新，能够提高教师的教学效果。 一、将微课运用于高中教学的创新意义 在应试教育的影响下，高中教师需要保证学生的学习进度，通常会出现教学任务重时间紧的情况，因此教师在课堂讲解过程中大多跟着自己的授课节奏，且没有太多的时间关注学生的听课状态，因此存在许多学生上课注意力不集中、开小差的现象。而且高中数学不同于小学和初中阶段那么简单，高中的知识点更难，更加需要学生专心投入，但是由于其难度加大且知识的枯燥，导致许多学生跟不上教师的脚步，从而对数学丧失了兴趣，导致学生上课出现思想开小差的现象。基于此教师在高中数学课堂教学中应当改变其教学方法，对教学模式进行创新，让学生对数学产生学习的兴趣，以此激发学生对数学的学习热情。微课就是一个很好的教学工具，微课能够借助图像、视频等将抽象的理论知识具体化，让学生能够更加清楚地理解数学理论知识点，以此来为学生打下良好的基础。 二、将微课运用于高中教学的措施 1.借助微课进行教学，激发学生得到学习兴趣 大多数教师采用的数学教学模式是题海战术，因此许多学生对其产生抵触情绪，因为高中阶段学生的其他学科学业也非常繁忙，由于数学难度较大且题量较多，导致许多学生没有更多的时间去完成其他学科的作业，这样使得许多学生都对数学带有怨言，以此对数学产生抵触情绪。一个人如果带着抵触情绪去做一件事，那么必然无法保质保量将其完成，因此为了提高学生的数学成绩，数学教师必须及时改变教学方法，以此来提高学生对数学的学习兴趣，激励学生积极主动地投入到数学教学当中。 微课的出现给教学带来了极大的便利，虽然微课是近几年产生的新事物，但是由于其自身的优势，许多学校都将其纳入教学活动当中。高中数学教师需要教学创新，首先需要跟上时代的步伐，将微课纳入课堂教学当中，以此提高学生的学习兴趣。在许多人的刻板印象中，数学是一门无聊的理论性学科，其非常的抽象难懂，因此教师需要借助微课打破人们对数学的偏见。比如在讲解证明题时，教师可以利用微课将简单的证明题通过视频的形式展现出来，比如证明两个三角形相似时，教师可以将两个三角形通过视频的方式将详细的解题过程罗列出来，或是证明三角形全等时，需要划辅助线才能够将其证明出来，这时教师借助微课能够让学生了解到从何处做辅助线，且为什么要在此处做一条辅助线，能够通过视频清晰明了地向学生展示出来，让学生能够更好地理解，而且通过播放视频的形式，学生能够被视频的图像和声音所吸引，以此来集中学生的注意力。 学生在学习简单知识时通常会带有极大的热情，但当其进行深入学习之后，没有了那份成就感，对数学的兴趣就会大大地降低。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生对数学不感兴趣，那么其就不会认真听取教师的讲解，也不会注重平时的数学练习，这不利于学生对数学知识的理解与掌握，因此需要提高学生的学习兴趣，以此来加深学生对数学知识的掌握。微课堂能够将复杂的知识简单化，能够提升学生的成就感，以此来提升学生的兴趣。例如在讲解三视图时，有些学生的想象力不太好，因此在学习三视图时比较困难。如果一直不能够理解教师所教授的方法，那么学生就可能产生放弃的念头，因此需要利用微课将三视图进行形象化展示，微课能够将立体图形的各个面向学生进行展示，让学生对自己的答案进行检验，并且让学生能够直接看到各个方位的图形所呈现出的具体形态，从而帮助学生更好地了解相关知识点。学生掌握了数学的知识，知道如何应用之后，就会产生一种成就感，从而提升学生的学习兴趣，以此来提高高中数学课堂的教学实效。 2.采用微课教学，能够满足不同学生的学习需求 孔子说过“因材施教”，对于不同的学生需要采用不同的教学方法，以此保证教学效果的最大化。但是对于中国的教学环境来说这种教学模式不现实，因为每个班至少有四十个学生，教师不可能根据每个学生的特点分别制作不同的教案，而且高中教师的教学任务非常紧迫更没有太多的时间去研究学生的特点，因此不能够满足学生的个性化学习需求，这对学生更好地掌握数学知识来说不利，但是没有改变的办法。微课的出现实现了这一目标，因为微课能够为学生提供各种种类的教学视频，学生可以根据自身需求观看适合自己的教学视频，以此满足学生的学习需求。 俗话说“打江山容易守江山难”，学生学习了新的知识以后如果不对其进行鞏固是无法真正将知识进行内化的，但是学生在学习新知识以后容易出现遗忘。在传统的教学活动中，教师不可能一而再再而三地对一个知识点进行反复讲解，这会导致教学进度停滞不前，也影响其他学生的进一步学习。因此借助于微课，教师能够将相关的教学视频上传到微平台，让学生能够在平时观看视频时对数学知识点进行巩固，或者在遗忘时重新观看视频以此来加深对知识点的记忆。微课还有一个好处就是视频简短，大多数人在看到很长的视频时长时就会在心里产生一点抵触的情绪，这样不利于接下的观看，因此微课中的教学视频大多比较简短，以此降低学生观看视频时的抵触情绪。学生对一个知识点不明确时，能够直接通过阅读视频的标题将其点开进行观看，就不会像其他视频一样许多知识点融在一个视频当中，学生不能够很好地了解知识点具体在哪一段视频或是哪一个时间段，这样能够减少学生寻找的时间，以此提高学生的学习效率。对于简短的视频，学生更加愿意对其进行观看，这样能够吸引学生及时对自己不清楚的知识点进行了解，以此帮助提高学生的数学成绩。 微课还有一个好处就是不受时间和空间的限制，当学生放假回到家中遇到难题时，从前就只能将其放在一边，等到回到学校才能向教师进行询问，但是经过的时间较长，到询问教师时很可能已经遗忘当时的思考思路，或是有些学生经过一段时间以后又不想询问教师了，有了微课之后，学生在家可以直接打开微课平台，在上面自行观看教师发布的视频，不需要再等到上课时间对教师进行询问，这样能够让学生在闲暇之时主动进行学习，也减少了教师的教学压力。 3.利用微课，关注学生的学习动态 在教学活动中有一个非常重要的任务就是课前预习，这样能够提高教学效率也能够帮助学生更好地掌握相关知识点。一个好的预习习惯能够让教学达到事半功倍的效果，但是许多学生放学以后并不会将预习放在心上，其沒有意识到预习的重要性，因此在教学过程中教师教起来比较吃力，学生听起来也很吃力并且听课效果不是很理想。在传统的教学工作中，教师也无法真正了解到学生是否真的完成了预习任务，因此不好对学生进行过多的干涉。但是微课的出现能够帮助教师了解学生的预习情况，对学生的预习进度进行监测。 数学教师能够在微课平台上发布预习任务，将具体的预习章节与资料发在平台上，让学生进行预习。教师能够通过查询学生的下载纪录和观看时长，来了解学生是否认真地完成了预习任务。对于没有完成预习任务的学生，教师能够利用微课平台单独进行提醒，监督学生将预习工作做好。除此之外，教师能够将学生的学习情况和学习视频发布在平台上，学生的家长能够随时随地了解自己孩子学习的状况，对于学习不认真的学生，家长能够回家及时进行批评教育，以此来督促学生更好地配合教师的教学工作，从而提高学生在课堂当中的注意力，减少开小差的概率。家长也能够将学生的学习状态发布在微课平台上，让教师能够了解学生在家中的学习状态，针对学生的学习状态教师能够对教学方案进行及时的调整，并且能够与家长进行沟通与交流以此促进学生更好地投入到学习当中。 学生的自制力始终较差，需要有人对其进行监督和指导，但许多学生的家长都忙于工作没有太多的时间对学生进行管理，这时有许多学生在放假之后就会出现学习懈怠，不认真完成作业的情况，教师就可以利用微课及时跟进学生的学习状态，比如规定时间让学生将作业的完成情况发布在平台上，比如教师布置的第一项任务是解三角函数方程将规定的完成时间发布给学生，比如七天完成，七天之后学生就需要将自己的完成情况发布在平台，教师能够通过平台了解学生放假时的学习状况。高中阶段不同于其他时期，这是学生命运的转折点，所以教师需要对高中的学生花费更多的精力，需要对学生的学习情况进行实施了解，以此来督促学生不断学习、自主学习，从而提高学生的学习能力和数学成绩，以此推动高中数学教学顺利推进。 结语 高中阶段的学生具有独立的学习意识，对教学的要求也更高，因此高中的数学教师不能够再采用传统的教学方式，要借助微课对教学方法进行创新吸引学生的注意力，以此来提升学生对数学的学习兴趣，从而推动学生数学成绩的提高和教学质量的提高。 【参考文献】 [1] 郑伟. 基于核心素养培养下的高中数学微课辅助教学[J]. 中学数学（高中版）上半月，2019（8）：91-92. [2] 白生德. 基于转变学生学习方式的高中数学微课教学应用研究[J]. 科教文汇，2019（24）：131-132. [3] 谭志红. 基于微信公众平台的高中数学微课探究[J]. 成才，2020（4）：48-50. [4] 邢志科. 核心素养培养下的高中数学微课辅助教学的运用探究[J]. 数学学习与研究：教研版，2020（14）：106-107. [5] 陈丹、何佳恒. PBL模式下的高中数学微课教学实践研究——以“错位相减法求数列的前项和”为例[J]. 科教导刊：电子版，2020（14）：214-215. [6] 马如平. 如何提高高中数学微课教学有效性[J]. 西部素质教育，2020，6（3）：121-121. （作者单位：福建省莆田第三中学） |
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