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标题 基于博客系统的高校研究性学习平台的构建与实现
范文 徐徐



摘要：博客作为一种社会性软件，已经不断地被应用到教学中，而基于博客系统的研究性学习也已成为大学生开展研究性学习的主要方式之一。因此，构建基于博客系统的研究性学习平台对大学生开展研究性学习有着重要的意义。文章从分析博客的定义和功能入手，对基于博客系统的研究性学习的一般模式进行研究，设计了研究性学习平台结构与功能模块，并就平台实施过程中存在的问题提出了自己的思考。
关键词：博客；研究性学习；学习平台；学习评价
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作为新型的网络应用模式，一经推出就获得了很多人的参与和支持。博客个性化的个人知识管理系统，也受到教育工作者的关注并逐步被应用到教育教学中。本文根据网络环境下研究性学习的一般模式，建构基于博客系统的高校研究性学习平台，实现网络与研究性学习的有效整合，从而提高了研究性学习的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要体现在以下几个方面：
（1）信息发布和管理功能。个人可以通过博客展示自己的生活和经历，将自己感兴趣的内容、图片链接或添加到自己的博客上，构建个性化的个人博客。
（2）交流互动功能。博客平台通过留言、博客评论等方式实现交流和互动，完全打破了时间、空间的限制，资讯的交流和应用更加开放、自由。
（3）学习、自我提升的功能。博客平台通过博文的点击率等数据，推荐精彩博文、草根博主，使好的文章和信息让更多的人获得，并从中获取适合自己的信息。
（4）博客圈。博客平台可以通过组合技术，将博客内容相关的博客联合在一起，组成一个虚拟的组群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一种网络日志应用工具，它可以让网络日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰写了与之有关的短文。这样，博客中的各种评论和留言在互联网上相互连接而组成一张大网，并通过TrackBack实现真正的信息的无限连通。
二、基于博客系统的研究性学习的一般模式
基于博客系统的研究性学习是利用博客系统和多媒体技术，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，根据研究性学习的一般过程，结合博客系统的特点，笔者设计了基于博客系统的研究性学习的一般模式（如图1所示）。
基于博客系统的研究性学习模式包括情境体验、课题准备、研究实施、总结反思四个阶段。学生和教师在各个阶段通过网络平台开展研究性学习。
在基于博客系统的研究性学习模式中，学生不仅仅是知识的接受者，同时还扮演着信息资料的收集者、分析者、探究者、协作者等多个角色，学生是研究性学习的主体，教师则是研究性学习的指导者。
三、基于博客系统的研究性学习平台结构设计与功能模块分析
1．平台结构设计
基于博客的应用技术，研究性学习结构设计包括：用户浏览界面、功能模块界面、数据服务界面。
（1）用户浏览界面
这个界面是与用户直接交互的浏览器界面，用于接收用户输入的信息、数据、文字等，并显示从Web服务器返回的信息。
（2）功能模块界面
这个界面是研究性学习博客平台设计的关键层，它接收来自浏览器的信息，向数据库服务器提出查询请求并把查询结果返回给浏览器。基于博客开展研究性学习的多数应用功能在该界面完成。该界面划分为七个功能模块：学生信息模块、情境体验模块、课题研究模块、学习资源模块、学习管理模块、学习评价模块、交流互动模块。
（3）数据服务模块
数据服务模块用来储存注册用户的基本信息，教师和学生在研究性学习过程中产生的确认信息，存储课题研究过程中产生的信息和资料等数据。数据服务模块的内容是不断丰富和更新的。
2．平台功能模块设计（见图2）
（1）学生信息模块
学生信息模块主要包括参加研究性学习的学生的个人基本信息和特性信息。个人基本信息包括学生的姓名、年级等情况。个人特性信息不仅包括学生的知识水平、认知能力，还包括学生的兴趣、爱好、情感、性格、做事风格、合作精神、协作能力等方面。网络环境下还包括学生的计算机应用能力。个人特性信息是学生参与研究性学习的重要组成部分。
（2）情境体验模块
情境体验模块利用博客平台的共享资源，创设研究性学习的情境。研究性学习中，丰富的知识和体验是学生发现问题和解决问题的基础。所以，借助网络平台，为学生提供及时咨询，链接名家博客，实现资源共享。同时辅以讨论专区，进行交流研讨，有助于学生发现问题，并激活知识储备。
（３）课题研究模块
课题研究模块是研究性学习的核心模块。研究性学习开展流程如图3所示。模块主要有课题选择、课题小组组建、课题申报、课题研究实施、课题成果展示等环节。在课题研究过程中，学生是活动的主体，教师对活动过程进行指导和帮助。研究性学习的评价贯穿学习的全过程，除了有开题评价和结题评价外，课题研究实施阶段的评价尤为重要，这个阶段更关注学生的参与、交流与合作的能力和精神。
（4）学习资源模块
学习资源模块主要包括四个部分：一是提供科普网、网络图书馆、研究性学习的网站、论坛等，使学生能够获取多方资源、了解研究性学习的发展动态；二是提供本校思想政治理论课任课教师的博客链接，使学生能实时、直接地和指导教师进行交流，并获取相关资源；三是提供百度、Google等搜索引擎的链接，使学生在博客内部就能够方便地进入搜索引擎界面，为研究性学习资源的获取和收集提供便利；四是学生上传研究性学习过程中获取的资源、感受或心得，实现资源的共享，也可以通过提供学生的博客链接，实现学生之间的交流和合作。
（5）学习管理模块
学习管理模块对学生开展研究性学习的过程、学生之间、学生与教师之间交流的过程等进行监控，有利于教师了解学生的学习状况并给予有效的指导和建议；同时也有助于学生了解组员和自己的学习情况，便于及时调整状况，也为研究性学习的总结评价提供依据。对学生的管理主要通过学生访问的次数、学生之间的有效交互次数、学生博客中体现的研究性学习的进度等方面的信息为依据。
（6）学习评价模块
基于博客的研究性学习评价应从全面、系统的角度进行。研究性学习评价包括研究性学习过程评价和结果评价两部分。针对大学生研究性学习的特点，基于各类评价表，对博客中研究性学习的信息资源的运用，师生、学生之间的交流和互动，学生对网络技术的运用状态，团队合作精神、协作能力，提交的各类课题成果等方面进行综合的、系统的考察和评价。
（7）交流模块
基于博客的交流模块分为同步交流和异步交流。交流模块可以实现师生之间、学生之间以及与其他人员进行交流和互动。学生通过博客交流模块就自己感兴趣的话题、社会热点问题与同学、老师、其他社会人员进行交流与探讨，激发学生探究问题的积极性。学生在研究性学习的过程中遇到难题和困惑时，通过交流模块可以获得及时的指导和解答。
四、平台实施过程中的问题与思考
基于博客的研究性学习与传统的课堂教学相比，研究性学习平台为学习者获取学习资源提供了更多的选择和便利。学生在研究性学习过程中有更大的自主性、实践性、灵活性。在这个平台的支持下，教与学的观念、方式将进一步发生变革，使研究性学习的参与者在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。但是，基于博客的研究性学习平台的建立时间较短，在实行的过程中存在一定的问题。
1.基于博客获取的学习资源过于庞杂
博客能为学习者提供丰富多样的信息，但同时也增加了获取有益资料的复杂性和挑战性。面对庞杂的信息量，有时学习者花费大量的时间和精力，结果还是一无所获。当学习者面对庞杂的信息束手无策、没有收获时，基于博客获取学习资源的兴趣就可能逐渐降低，甚至可能转而去浏览其它引起其注意力的内容（如发微博、聊天、玩游戏等）。在实践过程中，研究性学习的初始阶段仅有部分学生能够适应依赖博客的模式，能自主确定学习目标，开展学习活动。不少学习者产生了学习焦虑的状况，一方面对基于博客的模式很感兴趣，但同时又找不到头绪，无法顺利开展学习，很多同学需要较长的适应期。当第一次学习任务完成并取得反馈后，才能逐渐适应基于博客的研究性学习模式。出现这种问题时，教师对学生的引导就至关重要。在研究性学习过程中，教师应熟悉与研究问题相关的在线资源，并列出信息资源清单，供学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近研究主题。
2.同质分组导致的层际差异
研究性学习的合作小组一般由学生自由组合，这是实现研究性学习自主性的重要条件。但由于学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，在自由组合的过程中就形成了由不同层次成员组成的异质学习小组或水平相接近的同质学习小组。从合作学习的理论看，异质学习小组为互相帮助提供了可能，有利于小组各成员根据不同的特长、背景，取长补短，学习效果更好。而同质组的学习小组往往容易盲目自信，或者过度自卑。然而，在研究性学习自由组合的过程中，必然产生一定数量的同质学习小组，扩大层级差异。因此，在研究性学习小组组建的过程中，教师应当给予一定的指导和建议，充分发挥异质组的合作，避免层级差异带来的负面效应。
3.研究性学习的评价问题
研究性学习的评价重视对学习过程的评价，包括自我评价、小组互评、成果评价。在具体实践中，由于参加研究性学习的人数较多，因而在具体操作时，往往把小组互评环节放权给各个学习小组的小组长。因此，小组长的个人素养和责任心将直接关系到对每位学生评价结果的公正性。构建完善的评价体系是保证评价客观公正的主要方式。在完善的评价体系下，教师应当组织和帮助学生进行评价。
4.教师角色的重新定位
基于博客的研究性学习模式中，教师既是学习活动的指导者、组织者，同时也是活动的学习者、参与者。研究性学习强调学生的主体性、主动性，但并不意味着教师作用的丧失，而是对教师提出了更高的要求。需要教师有精深的专业知识、广博的基础知识以及对多媒体技术的熟练掌控能力、研究和探索的能力、人际交流合作的能力。
基于博客系统构建研究性学习平台是推进研究性学习发展的需要，有利于培养学生的创造性、积极性，有助于培养创新型教师，是深化和推进高校课程改革的有效途径。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3、4）.
[2]张肇丰.研究性学习的社会学意义[J].教育研究，2004（2）：48-51.
[3]余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，2003.6.
[4]谭荣波.基于网络的研究性学习[M].北京：中国社会科学出版社，2004.8.
[5]赵以涛.面向大学生的网络研究性学习平台的构建与实现[J].实验技术与管理，2009（5）.
（编辑：李晓萍）
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更新时间：2024/12/23 2:49:15