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大数据背景下西藏某高校医学生信息素养现状研究与分析

范文

闫姣姣詹蕾李浩驰李瑞达娃卓玛

【摘要】目的了解西藏医学生信息素养现状及影响因素，并为其信息素养的提高提供可行性策略。方法采用整群调查法，运用线上、线下问卷法对西藏大学的740名医学生进行调查，再通过SPSS25.0对数据进行分析。结果信息素养得分最高值为121分，最低值为26分，平均值为78.44分，说明医学生信息素养水平参差不齐，相差甚大;医学生的信息素养参与情况也在年级、性别、民族、家庭所在地、是否参加过实践项目方面有差异。结论西藏医学院校应针对性的转变教学模式，医学生也应提高对信息素养的重视程度。

【关键词】西藏;医学生;信息;信息素养

2019年12月通过的《中华人民共和国基本医疗卫生与健康促进法》中提到，国家加强医学基础科学研究，鼓励医学科学技术创新，支持临床医学发展，促进医学科技成果的转化和应用，推进医疗卫生与信息技术融合发展，推广医疗卫生适宜技术，提高医疗卫生服务质量。而医学生信息素养的提高对于在校课程和信息技能的学习以及临床工作中评判性思维的培养都有重要意义[1]。可见医学生信息素养已成为信息化时代评价医学专业人才综合素质的一项重要指标，而开展医学教育认证体系下的临床医学专业认证不仅仅是为了实现教育和人才的国际互认，提高学校在国际医学教育中的地位，更应注重专业认证对促进学生能力的培养和提高教学质量等方面的考量[2]。因此提高医学生的信息素养水平，使医学生具有终身学习能力、竞争能力和创新能力刻不容缓，为其走向临床、科研、教学等医学类工作岗位打下坚实的基础。

1 对象与方法

1.1研究对象? 选定西藏某高校医学院的临床医学、预防医学、护理学、药学、口腔医学五个专业在读本科生，包括各年级在读生及实习生，以便广泛而准确的获得西藏某高校医学生的信息素养现状。纳入标准：全日制本科生自愿配合参加;排除标准：调查期间休学者、拒绝参加调查者。

1.2研究方法? 以不记名原则，通过线上网络、线下纸质的问卷形式对不同校区、实习生与在校生进行混合调查，调查问卷由研究者统一发放，给予统一指导后，调查对象自愿填写的前提下，如实填写并当场回收问卷。回收问卷后剔除有缺失数据、答案完全一致问卷的原则获得有效问卷，再通过SPSS 25.0对问卷所得数据结果进行统计分析。

1.3调查工具? 参照美国大学与研究图书馆协会（ACRL）针对大学生制定的《高等教育信息素养能力标准》设计问卷，从医学生的信息意识、信息能力、信息知识、信息道德四个维度来反映答卷人参与信息素养方面的基本情况。问卷总体的总问卷的Cronbach's∝系数为0.882，大于0.7，表明此问卷有较好的信度，可进行结果调查与数据分析。

1.4数据分析? 采用SPSS 25.0分析数据。采用频数和百分比对医学生的一般资料进行分析，采用单因素方差分析、独立样本t检验等对答卷人参与信息素养方面进行差异分析。笔者将单选题中，选项A赋值5分，选项B赋值4分，以此类推，选项E赋值0分;多选题中，不选得0分，选中一项得1分，选中两项得2分，以此类推，最高得分为5分。两者相加，计算出信息素养总分区间为25-125分，通过740份信息素养数据计算得出，西藏某高校医学生的信息素养分数平均值为78.44分。

2 结果

2.1基本情况

本次调查共发放问卷750份，回收有效问卷共740份，有效回收率为98.67%。其中男生227人，占30.68%;女生513人，占69.32%。藏族学生604人，占81.62%，汉族学生127人，占17.16%;其它民族9人，占1.21%。城镇户口学生105人，占14.18%;农村户口635人，占85.81%。临床专业307人，占41.49%;预防专业134人，占18.11%;护理学198人，占26.76%;药学92人，占12.43%;口腔9人，占1.21%。大一学生211人，占28.51%;大二学生135人，占18.24%;大三学生185人，占25.00%;大四学生156人，占21.08%;大五学生53人，占7.16%。其中，上过文献检索与利用相关方面课程的有302人，占40.81%;参加过实践项目（如：大创、挑战杯、成才杯、互联网+等）的有98人，占13.24%;发表过文章（论文）的有29人，仅占3.92%。

2.2 医学生信息素养情况比较

不同年级的学生之间信息意识，信息能力，信息知识方面上有差异，p<0.05;而在信息道德和问卷总分方面在不同年级之间无差异，p>0.05。见表1

不同民族学生之间在信息能力、信息道德方面上有差异，p<0.05;而在信息意识、信息知识和问卷总分上无差异，p>0.05。见表2

不同性别的学生在信息素养各维度以及总分上均存在显著差异，p<0.05。见表3

不同家庭所在地的学生在信息道德维度上存在显著差异，p<0.05;在其他维度以及总分上均无显著差异，p>0.05。见表4

有无实践项目经历的学生在信息意识维度和总分上存在显著差异，p<0.05;信息能力、信息知识和信息道德上无显著差异，p>0.05。见表5

3、讨论与对策

信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证[3]。而通过以上的调查数据分析显示，不同年级学生之间信息意识、信息能力、信息知识方面上有差异，可能与相关课程设置时间有关，低年级同学没有接触过信息素养相关的课程，信息知识方面比較欠缺，信息能力不足;而高年级同学接触课程之后没有及时应用实践或因实习，而导致信息知识的遗忘，信息能力降低。学校应根据学生的专业以及实际需求，调整课程设置、合理安排教学时间;教师应把有关信息素养方面的结合专业知识贯穿应用在教学、实践中。

不同民族学生之间在信息能力、信息道德方面上有差异，这可能与不同民族学生毕业后的选择有关，藏族学生在本科毕业后大多倾向于考公务员来就业，而汉族学生更倾向于读研深造，而这也就促使汉族学生在本科毕业之前做一些课题研究，同时也就使得汉族学生自身的信息能力、道德等各方面得到提升。高校应该积极鼓励学生转变就业观念，为学生读研深造提供更多平台;学生自身也应当认识到，就业不是本科毕业的唯一出路，而应注重自身潜能的挖掘和能力的发展，多开展课题来提升自我能力。同时引导学生正确上网行为，分阶段、分层次的提高不同民族学生的信息道德水平。有条件的高校可以组织图书馆、信息技术学院等相关信息素养培训人员，针对不同民族学生的学习特点、学习能力等编写学习资料，有针对性、有目的的提升不同民族学生的信息素养水平。

不同性别学生在信息素养各维度以及总分上均存在显著差异，女生在各维度乃至总分上的得分均比男生低，可能与男女生理、心理、思维模式、社会基础、兴趣爱好等方面有关[4]，与此同时男生对信息、数据的敏感性比女生高。这就要求教师能针对男女之间的差异，因材施教，课前分组、分层次的安排教学内容，课后分侧重点的安排教学任务。也可尝试单一性别教育，男、女生因各自的性别优势及不足，而在信息素养能力表现上有所差异，如果能合理安排教学，改变教学策略，学生信息素养能力培养会起到事半功倍的效果[4]。

大学生信息道德素养现状不容乐观，学术失信、网络言语失范等问题屡见不鲜且有日趋严重之势[5]。

而不同家庭所在地的学生在信息道德维度上也存在显著差异，城镇学生明显比农村学生更注重信息道德。城镇与农村的教学资源配置、培养人才理念可能会有一定的差异，这在一定程度上导致学生在大学时期信息道德水平不一，这也就要求大学院校，首先，在培养技术应用型人才时，不应只侧重于技能培养，同时也应将思想道德、信息道德贯穿始终;其次，注重提升高校教师信息道德素养水平。

有实践项目经历的学生在信息意识、问卷总分得分方面均高于没有实践项目经历的学生，接触过实践项目的学生经历了文献查阅、数据分析、撰写论文等过程时，提高了自身的信息素养水平。学校、学院应积极充分地利用微信公众号、微博、抖音等信息传播媒介，定期合法推送优秀学术论文、链接相关图书馆服务通道、设立相关人员在线答疑版块等，方便、快捷、有效地拓展学生的知识面，积极、认真、广泛组织各类大学生创新训练活动，鼓励“一带多”（参加过实践项目的同学带领其它没有实践经历的同学进行项目申报）、民族搭配、專业混合，调动广大学生参与积极性、提高训练项目质量。

4、结语

受高等医学教育的综合性、个体性、阶段性和终身性等特点的影响，医学生的信息素养教育有其独特性[6]。我们要结合当下时代发展背景，以提升医学生整体信息素养水平为目的，加强学习深度、创新教育方法、丰富教学内容，使医学生对信息始终具有获取、分析、创新和应用能力，以便今后在学习、科研、临床领域打下扎实基础，更好地充分利用信息资源。

参考文献

1 林霞，肖泽梅.医学生信息素养的现状及培养研究进展[J].护理研究，2018，32（17）：2681-2684.

2 程翔，黄培标，梁秋春.医学教育认证体系下的医学生信息素养教学改革[J].中华医学图书情报杂志，2014，23（03）：66-68

3 郭晓伟，高飞，陶冶.医学院校学生信息素养现状调查与分析[J].河北北方学院学报，2008，24（6）：82-85.

4 陈璨.性别差异在高中生信息素养能力中的表现研究[D].陕西师范大学，2014.

5 杨文美.论网络环境下大学生信息道德教育[J].科教导刊（下旬），2018（04）：91-92.

6 张云秋，李玉玲，沈涌，高歌，王伟.我国医学生信息素养教育发展战略研究[J].医学信息学杂志，2010，31（12）：2-5.

项目来源：2019西藏自治区级西藏大学大学生创新训练项目（S201910694027）

作者简介：闫姣姣（1999—），女，陕西籍，本科在读

通讯作者：达娃卓玛，女，讲师，西藏大学医学院

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