| 标题 | 新教学模式在高校艺术设计教学中的运用 |
| 范文 | 罗雅南 教学模式是教学过程中的关键环节，其直接关系到学生以什么方式学习的问题。但是长期以来，高校艺术设计专业仍然延续了普通学科“传递──接受”的教学模式，既没有充分体现出专业自身的特点，也使教学质量的提高受到了很大限制。故本文从什么是教学模式谈起，就三种新型教学模式在高校艺术设计教学中的运用，进行了具体分析，从而为该专业教学模式的革新和教学质量的提升，提供一定的理论借鉴。 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从其定义上可以看出，其包含四个要素，即理论依据、教学目标、操作程序和实现条件。理论依据是教学模式的行为指导；教学目标是通过某种模式的运用所要达到的教学效果；操作程序则规定了教学活动中师生先做什么，后做什么和每一个步骤所应该完成的任务；而实现条件则是指影响到教学模式发挥效力的条件因素，如教师和学生、教学内容、教学环境等。由此可见，教学模式作为整个教学活动的架构和程序，涉及到的因素众多，对教学质量的提升有着重要影响。而当前高校艺术设计教学中，并没有充分考虑到该学科的特点，仍然延续了一般学科的教学模式，成为了教学质量提升的短板所在，需要及时的予以更新。 一任务驱动教学模式 任务驱动教学模式，是指通过教师设置的多个具有启发性的学习任务，引导学生通过自主探究和小组合作等方式，主动完成任务的教学模式。从理论依据来看，是以研究性学习理论为基础的，具有充分的科学性；从教学目标来看，通过该模式的运用，能够充分体现出学生在学习中的主体性地位，变“要我学”为“我要学”，从而获得教学质量的提高；从实现条件来看，其和师生、教学内容的关系较为密切，对其它软硬件环境要求不高，因此具有的较强的可操作性。如网页设计教学，就可以对该教学模式予以充分运用。 首先是划分任务。教师要按照由总到分的原则，先将总任务划分为分任务，再将分任务细化为一个个具有中等难度的小任务，通过小任务的完成实现分任务和总任务的完成。网页设计教学中，网页设计就是总任务，网页的表单设计、色彩设计就是分任务，而表单设计中，又包含表单的基本构成、表单的建立和编辑、设置表达的文本域等小任务。每节课所要完成的小任务数量则由教师要根据教学实际情况进行统筹安排。其次是讲解任务。在对任务进行了明确划分之后，教师则要对完成任务所用到各种知识和技能进行讲解。比如要想利用HTML编写网页，就需要教师对HTML的法则进行讲述，使之作为学生完成任务的必备知识和工具。而且在任务划分之后，学生的学习主动性得到了初步的激发，能够高效的完成相关学习。再次是完成任务。讲解完必备的知识和技能后，则是任务的完成阶段。根据任务难度的不同，通常有独立完成和小组合作完成两种方式，无论是何种方式，也无论是课上还是课下，教师都要对该过程予以全程关注，以及时帮助学生解决一些棘手的问题。比如学生在操作中，很容易遇到电脑硬件出现问题的情况，这时就需要教师予以及时的解决，以保证任务的顺利进行。最后是任务评价。每个人都渴望得到肯定和赞扬，能够获得教师和其它同学的鼓励，将是学生后续学习的重要推动力。所以教师的评价要以鼓励和支持为主，对不足之处的指出，也要使用委婉的方式。通过任务驱动教学模式的运用，能够让学生真正成为学习的主人，并使他们的探索能力、合作能力以及实践能力得到充分的锻炼。 二工作室教学模式 工作室一词，最早起源于德国的包豪斯学院。作为世界上最著名的设计学院，其以注重培养学生的实践能力而著称。在该学院中，学生在学习完基础知识后，就要在教师的带领下，每三五个人组成一个小组，进行具体的设计实践。这一个个设计小组，就是工作室教学模式的雏形。近年来，伴随着高校艺术设计教学改革的深入，工作室教学模式，因其对学生实践能力的重视也得到了充分的关注。很多学校都对该模式的运用进行了探索和尝试，并收到了良好的实践效果。与以往教学模式的不同的是，其真正改变了过去“教师台上讲，学生台下听”的旧模式，并将知识和实践真正结合在一起。有效解决了学生设计实践能力不足的问题，是一种值得广泛推广的教学模式。具体来说。从理论依据上看，其以马克思主义的实践论和包豪斯学院的成功经验为指导，为其广泛运用打下了一个良好的基础；从教学目标上看，高等院校艺术设计人才，应该是理论和实践兼备的人才，而该模式正是对学生实践能力的强调，是对整个教学目标的充实和强化；从实现条件来看，伴随着近年来高等教育事业的整体发展，艺术设计教学在环境和设施上也有了明显的进步和提高，适当添置一些必备的设施，再对现有的教学资源进行统筹规划，便能够满足工作室教学模式的需要。所以说，在高校艺术设计教学中应用工作室教学模式，既有充分的可行性，也是当前教学的实际需要。其具体应用方式如下。首先是与课程相结合的方式。在基础教学阶段中，教师就可以将学生划分为一个个学习小组，让他们提前适应合作学习的模式。在此基础上针对具体的教学内容，将教学实践贯穿于整个教学过程中。比如讲到图形设计时，教师就可以要求学生以小组合作的方式，从多个角度对图形进行分类，并在此基础上进行具体的创作。既能够保证及时的学以致用，也可以让学生提前感受工作室的氛围，为真正的加入工作室打下一个良好的基础。其次是独立工作室模式。在进行完基础课程的学习后，则可以进入真正的工作室中。工作室的具体选择，由学生和教师的双向选择而定。加入工作室后，则要在教师的带领下，进行一个个真实项目的设计。而且在整个设计过程中，每个人的分工都是各不相同的。各司其职，各负其责，直至设计出完整的作品。而且还要将工作室主动的推向市场，如果能获得一定的经济收益，则将其用于工作室的建设中。经过两年的实践锻炼，能够让大多数学生都具备扎实的实践能力，真正做到学有所长和学以致用。 三职场式教学模式 职场式教学模式是指将整个教学活动看作是一个职场，并让企业充分参与到教学中来的模式。该种教学模式下，由学校和企业根据行业的发展需要共同制定教学内容，并在学校建立实践基地，营造出真实的实践环境。学生在校内实践基地得到充分锻炼后，再进驻企业进行实习，最终通过和企业的双向选择来实现就业。从理论依据上来看，其以知行合一理论为基础，具有充分的科学性。从教学目标上看，唯有学生的顺利就业，才能使艺术设计的教学目标落实到实处，而职场化教学模式正是对就业率的有效提高。从实现条件来看，因为企业的进驻，使各类实践基地的建设得到了保障，能够充分满足教学和实践的需要。其具体操作过程如下： 首先是通识教育，和工作室教学模式一样，职场式教学模式也要以学生对基本设计知识的全面掌握为前提，从而为进入职场实践打下一个良好的基础。其次是企业人员进入到学校进行专业理论讲述。在通识教育完成后，学校会主动联系相关设计单位，邀请企业人员进驻学校，对某一个设计门类的知识和技能进行具体讲解。因为企业人员都是该行业的一线设计者，所以他们讲述的内容更具有针对性、市场性和实用性，无疑是对学生书本理论知识的丰富。再次是进入学校的实践基地实习。在学校和企业的共同建设下，学校的实践基地真实模拟出了设计工作的场景，学生可以在这个场景下进行实际的艺术设计。而且在设计过程中，企业人员和专业教师都会全程关注，并从市场和专业两个角度，对学生的设计进行了指导。最后是学生到企业进行实习。有了在实践基地的真实设计经历，学生已经初步具备了独立的设计能力。这时就可以进入到企业实习，接受市场的磨练和社会的检验。教师和企业人员，都会及时了解学生在企业的近况，并给予积极的帮助和支持。当实习结束后，由学生和企业进行双向选择，从而大大拓宽了学生的就业渠道。所以说，职场式教学模式，使艺术设计教育从千校一面转变为了特色创新，重新明确了艺术设计教育的发展方向，也为社会培养出了创新型、实践型的设计人才。 综上所述，近年来，伴随着高等教育事业和艺术设计专业的发展，艺术设计教学在教学目标、教学模式、教学理念等多个方面，也都有了鲜明的变化。通过自上而下的积极调整，不但使教学质量得到了切实的提高，也使培养出来的学生，真正适应了社会和时代的发展的需要。教学模式的变革正是其中的一个重要表现，也是一个关键的方面。本文所论述的几种新型教学模式，既有相关的科学理论作为支撑，也有着良好的实际效果，应该得到教师的充分关注。当然，每一个院校的实际情况都不尽相同，也不能对某一种模式照搬照抄，需要广大教师根据实际情况，进行灵活的处理。也希望本文的粗浅研究，能够起到抛砖引玉之用，引起更多人对这一课题的充分重视。使艺术设计的教学效果和人才培养质量，因为教学模式的革新而得到显著的提高。 参考文献 [1]魏长增，刘芳.高等院校艺术设计复合型人才教育培养模式现状及其对策理论研究[J].中国轻工教育，2010（3）. [2]徐雷，梁晶.艺术设计人才培养模式的几点思考[J].艺术教育，2010（6）. [3]莫武刚.也谈高等艺术设计教育之改革[J].艺术教育，2010（7）. [4]徐方.艺术设计专业教学改革的探讨[J].艺术教育，2010（7）. |
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