| 标题 | 现代学徒制在广播电视编导专业转型发展中的应用 |
| 范文 | 杨丽坤+高贺胜+胡洋 [摘 要] 目前600所本科学校面临转型职业教育，我校亦在其中。广播电视编导专业是我校的一个重要专业，在转型过程中发现存在人才培养模式不适合学生创作能力的培养、课程体系不完善、评价机制不合理、社会资源未能充分利用等问题，而现代学徒制是当今高等职业教育改革发展的重要趋势，在很大程度上可以解决我校广播电视编导专业转型发展中遇到的一系列问题。 [关键词] 现代学徒制；转型发展；广播电视编导 [中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0026-02 一 当前广播电视编导专业在转型发展中遇到的问题 1 当前人才培养模式与社会需求脱节，培养出来的学生影视创作能力较低 我院广播电视编导专业旨在培养能够熟练掌握广播电视编导基本理论，具备影视创作能力和艺术创新能力，能够在广播影视、新媒体等领域从事编导、策划、导播、采访等工作的应用型人才。在转型过程中，发现存在理论和实践脱节、教学场所和实际情境差别较大以及社会资源未能充分利用的困境，且当前此专业人才培养出来的学生难以适应现在影视行业对适用人才的需求，即影视作品的创作能力比较低，做不出好片子来，无法满足社会需求。 2 课程体系和核心课程建设不完善 （1）专业核心课程少，方向性弱 当前，我院广播电视编导专业的专业核心课，属于基础性专业课，课程科目数量少，专业方向性弱，只有两三门模块化专业课，而其他都是综合实践性课程；这种课程设置培养出来的学生，专业方向方面基础薄弱，没有充分学习扎实模块专业就进行综合实践创作，创作出来的作品质量低下，没有较高的艺术性。 （2）课程衔接不合理，存在空白区 当前广播电视编导专业的课程分为专业核心課程、模块课程和实践课程，这三类课程之间以及每类课程内部，都存在开课时间先后和课程衔接不合理的情况，甚至课程中还存在空荡区，应该开设的课程没有开设，不该开设的课程却开设的很多。以上这些问题，严重地影响了每门课程的开设进程，也影响了任课教师对课程内容的理解，带来了教师教和学生学的一系列困惑，最终导致了广播电视编导专业学生影视创作能力的质量不高的现状。 （3）实践课程太过紧密，实践场所和实践内容的可执行性差 实践课程数量过于紧密，学生实践任务重，一个学期很可能要拍摄两三部影视短片，学生的确是心有余而力不足；实践内容设置与实践场所及学生人数等方面设置不合理，并且实践过程中，教师和学生之间的指导性和交互性不得力，使得实践内容的可执行性差，最后得不到预期的实践目的。 3 广播电视编导专业人才评介机制不成熟 目前，广播电视编导专业的人才培养的评价方式仍采用保守型评价，以大学所学课程的成绩及毕业设计为基本评价标准。但实践证明，这些标准不公正，不完全适合影视类人才的判定。广播电视编导专业的人才培养目标是适应社会主义现代化需要的，德、智、体、美全面发展，具备较高的政治水平、广播电视理论修养、艺术鉴赏能力和艺术创作能力。即除了基本的道德素养外，关键的评价标准就是影视作品的创作能力，影视作品是衡量影视类学生技能高低的根本标准。在实际教学实践中，影视作品创作技能在学生评价标准中占的比例小，影响了学生的培养方向。 二 现代学徒制在高校转型发展中的应用 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式，其强大的人才培养功效为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。 “现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是高校人才培养模式的一场重大革新，校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式。 我院的广播电视编导专业旨在培养能够熟练掌握广播电视编导基本理论，具备影视创作能力和艺术创新能力，能够在广播影视、新媒体等领域从事编导、策划、导播、采访等工作的应用型人才。毕业生可以从事影视文化传播和管理方面的工作，就业的单位有报刊、杂志、出版社、电台、电视台、影视制作等部门，这些就业单位和部门均是要求毕业生具有扎实的理论基础和较高的影视创作实践能力的。在人才培养中导入现代学徒制理论，让学生通过学校和社会实践单位联合教育，这样的人才可以更快地融入社会工作单位，是社会真正需要的人才。 三 广播电视编导专业在转型发展中问题解决的对策 我院广播电视编导专业在转型和发展中，实施了大幅度改革，采用了现代学徒制导向教学实践的方式进行人才培养模式。在现代学徒制的导向下，改变课程体系、完善核心课程、增设实习基地、完善评价机制，可以解决以往广播电视编导专业的人才培养模式中的问题，加速我校广播电视编导专业的职业转型，很大程度上提高学生的影视创作能力。 1 在现代学徒制的导向下，实施模块化人才培养模式 我院广播电视编导专业的主要专业核心课程有导演艺术、影视画面编辑、非线性编辑、影视摄影、影视声音艺术与制作、电视节目策划、电视新闻采访与写作等。在实践教学方面主要实行模块制，分为电视编导模块、文艺编导模块、剧情片创作模块等，模块制是为了把影视创作划分的更加详细，不同模块设置了不同的课程，学生分模块学习，培养学生不同的影视创作方向和兴趣。比如，文艺编导模块：设置了电视节目策划、专业综合实训、专业模块实训、文艺节目台本创作、电视文艺综合创作等课程；剧情片创作模块：导演创作、影视剧作、剧情短片综合创作等课程。 在模块化课程实施中，以“现代学徒制”为导向，理论与实践结合，学校与企业合作。我学院与河北、北京等临边城市的电视台、影视传媒公司合作，从人才培养模式、师资队伍建设、实习基地等方面对现代学徒制人才培养进行了探索。现代学徒制有利于完善广播电视编导专业的人才培养体系，提高相关专业教师团队的专业能力，为培养更多的高質量的影视人才奠定基础，为社会需求提供更多的适合社会实践的高校人才。 2 在现代学徒制的导向下，进行课程设置改革，增加核心课程，填补课程空白区 在课程衔接上，增加课程设置，丰富专业课程科目，填充课程空白区。结合广播电视编导专业的社会需求开发适合现代学徒制教学的核心课程。 根据专业培养目标，确定专业核心课程，细化模块化课程，剧情片模块再分化为剪辑艺术、剪辑技术和剪辑特效三大模块。其中剪辑艺术模块包含剪辑理论性课程；剪辑技术模块包含剪辑软件操作类课程；剪辑特效模块分为影视特效包装等课程。 在实践课程方面：校企合作为基础，以学校和企业的协同参与为载体，转型发展课程改革。尝试加入“故事片剪辑”“专题片剪辑”“电视栏目剪辑”等类型课程，让学生更加明确具体影片制作的知识和操作。 在现代学徒制的导向下进行的课程设置改革，需要组织专业教师和企业单位兼职教师共同进行课程改革；根据现代学徒制的思想，设计课程内容和教学任务，提高学生学习主动性；进行校本教材的编写、课程资源管理和资料库建设工作。 在现代学徒制的导向下进行的课程设置改革，需要加强校内外实训基地建设，为学生实践提供真实的实践场所；建设广播电视编导专业相关的实训工作室，加强师生实践训练；建设校内产业园工程，鼓励学生创业实践；开拓校外专业实习基地，加强与影视公司、电视台的合作。 3 在现代学徒制的导向下，完善广播电视编导专业的评价标准 影视作品的创作技能是评价影视人才的根本标准，影视类人才技能的高低从根本上要看其创作作品的能力，因此影视作品的质量便成为衡量影视人才的评价标准。在现代学徒制的导向下，广播电视编导专业以学生（学徒）的培养为重心，重在培养学生的影视技能，即影视作品的创作能力。学生在学校和企业联合的实践基地，进行影视作品创作，既有教师的课堂理论指导，又有企业实践基地师傅的实践教育。在这种双重教导和训练下，学生的影视创作水平大大提高了。 总之，在现代学徒制的导向下，广播电视编导专业在转型过程中遇到的一系列问题得到了解决和改善，激起了学生和教师的创作兴趣，提高了学生的创作能力。不少学生的影视作品获得了比赛和项目的奖励，取得了优秀的成绩。 参考文献 [1]杨丽坤，徐文静，陈跃.“一中心三融合”影视类技能型人才培养模式研究[J].新闻知识，2015（9）. [2]杨丽坤.手机媒体在“一中心三融合”影视人才培养模式中的作用[J].现代交际，2017（11）. [3]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）. |
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