| 标题 | 翻转课堂式教学模式在“汽车理论”教学中的应用 |
| 范文 | 王威 宋玉玲 师帅兵 摘 要： 随着时代的发展，传统的教学模式已经不能满足社会发展对车辆工程领域人才的需求，教学改革成为当前的重中之重。“汽车理论”是车辆工程专业最为重要的一门理论课程，但由于其具有理论性强、教学过程枯燥以及学生难于理解等特点，授课效果差。本文通过研究翻转课堂教学模式，以提高学生对该课程的学习积极性和效率。实践表明，提出的教学模式可以极大的增强学生对理论知识的领悟，調动学生的学习积极性，授课效果向更好的方向转变。 关键词：汽车理论;教学模式改革;翻转课堂式教学 中图分类号：G640? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1002-4107（2019）05-0062-02 随着汽车工业的发展，我国在汽车工程领域缺少具有综合素质和创新能力的人才[1]。各类高校在现有师资和实验条件的基础上对教学方式、方法及手段进行积极的 探索和科学有效的分析，力争在车辆工程相关专业和学科的人才培养方面取得突破性进展。“汽车理论”作为车辆工程的专业核心课程之一，其主要内容为研究汽车的各项性能，在课本的各个章节中针对各项性能分别介绍了其评价指标和评价方法，以及汽车的动力参数和结构形式对其的影响等[2]。由于课程的重要性，因此教学方法是否科学、得当对学科发展和人才培养而言就显得尤为重要。 一、翻转课堂式教学模式 翻转课堂式教学模式主要是指学生提高自主能动性，将理论知识的学习过程由课堂扩展到课下，将课堂上宝贵的时间用于学生交流以及教师为学生们答疑。翻转课堂式教学模式有以下两个显著、重要的特征。 （一）教师准备的教学视频材料短而精 每个视频材料只针对某个特定的问题、定理或公理，目标明确且针对性强，为学生检索视频材料带来了方便。视频材料的播放时间要有一定的限定，要做到恰到好处以满足学生的生理要求，同时还要具备多功能特性，尽可能具备优质视频软件的所有功能，使学生易于操作且可以有重点的播放视频片段，有利于提高学习质量。 （二）授课内容直观、生动且具有真实感 通过采用直观、生动、具有真实感的视频课件实现视频授课的直观性、生动性和真实性。如虚拟现实，增强虚拟现实和混合虚拟现实技术的应用等，可以使学生具有身临其境的感觉。课前，学生们需要观看相关教学视频，由于没有其他的事情分散注意力，可以准确地抓住视频中讲解的重点内容。教师在课前进行信息传递，主要提供教学视频;课堂上，教师主要给予有效的辅导，学生们之间的相互交流才能有助于促进其对课本知识的吸收消化[3]。 二、翻转课堂式教学模式在“汽车理论”课程教学过程中的应用 国内外的学者经过长时间的探索与研究，将翻转课堂教学模式总结为以下三个过程[4]。 （一）课前预习 在这个环节中，教师要将课程教学内容分成不同的模块，并将每个模块再细分成多个细小的知识点，最终以多个有关联的知识点将整个教学内容呈现。同时每个细小的知识点会附加相关的教学视频，会表现出知识点的侧重点。翻转课堂式教学模式主要体现在先学后教，最主要的特点为在教学过程中，把传统教学中的传统预习过程转化为观看相关教学视频，可以使课本知识的学习更加形象、生动，更有利于学生的课前学习，也能让学生更容易理解课本中较难的内容。每个小视频应紧紧围绕一个知识点进行，教师应当设计一些问题让学生带着问题观看相关视频，让学生一边学习新知识一边利用刚学的知识解决问题，这样能够培养学生对所学知识的应用。以前也有强调课前预习的要求，但由于学生的自觉性不高、教师的要求不严格以及教师在课堂上还要重新讲等种种因素，导致在传统教学模式中，提前预习的情况基本上不存在。而翻转课堂上，教师仅仅起辅助的作用，不再像以前整堂课一刻不停的讲课，这样可以减轻教师在课堂中的工作量，使教师有更多的时间去思考学生们提出的问题，也可以站在学生的角度去看待所学的内容。 （二）课堂消化 1.学生之间初步交流。教师应该留给学生们一定的时间，允许学生们相互讨论，交流学到的知识，同时也可以相互解答彼此的困惑，为教师接下来的解惑减轻负担，另一方面通过为其他同学解惑也可以加深学生们对知识点的领悟。 2.教师在此过程中要为学生进行答疑，并进行本节可内容的梳理与整合。学生们在课前学习过程中一定会遇到一些困难或有一些新的见解，所遇到的并经过查找相关资料以及相互交流后仍没有解决的困惑，就需要教师来帮助答疑;梳理知识，就是将各个知识点串联起来，为学生们提供一个整体的系统的知识框架。 3.课堂互动。教师在课前预先找好或设计好相关题目，在课堂中以小组讨论、PPT演示或者模拟竞赛等形式开展教学。在讨论的过程中，学生们可以对知识产生更深刻的理解。在课堂结束时，教师对课堂内容、课堂表现做简洁的总结，为学生讲解该节课的重点以及难点。 （三）课后升华 课后升华就是提高学生课后独立探索的能力，教师的角色要从督促学生们学习向放手让学生们自己学习转变。由于“汽车理论”这门课程比较偏理论化，教师可以在课后布置适量的课后作业题，以便学生们通过做题使刚刚学过的知识得到应用，用以巩固新学的知识点。翻转课堂可以将学生课前、课堂、课后的时间严格地调用了起来，不仅提高了学生学习的积极性，还提高了学生的学习效率，让学生们更好地掌握所学的知识。 三、采用翻转课堂模式的要求 （一）信息传递软硬件的加强 目前，对大学生来说每个同学都有电脑，这个条件很容易实现，但是学校仍需要安排计算机教室，以便教师组织同学们集体观看相关教学视频或进行相关模拟仿真实验。学习视频统一由教师提供或录制，这样可以保证资源的准确性，也能更符合课程的要求。 （二）教师知识储备的提高 在翻转课堂上，学生们每个人对知识点的理解方向不同，就会有不同的理解;发现问题的角度不同，困惑也就不会相同。这样就需要教师有丰富的知识储备、广阔的知識面以及对最新的相关科技知识有一定的涉及了解，能为学生们解决大部分的困惑。 （三）学生成绩评价观念的更新 传统的教学中学生的成绩一般由卷面成绩和平时成绩组成，其中卷面成绩占极大的一部分。这就导致学生只是为了成绩而去学习，很难提升学生个人的综合能力。翻转课堂教学模式中的成绩评价系统，要彻底打破传统的考试成绩为主的评价体系，拒绝由教师直接决定学生成绩的不合理做法，应建立学生成绩评价的新标准。由教师一人评定向多人评定的评价方式转变，由单一方面评价向多元评价方面转变，实现成绩与能力评价相结合。 四、结论 传统教学中，学生跟着教师的思路接受知识、得出结论，课堂上大多是教师提问，甚至整节课都是教师在讲授，而探索交流的机会很少，学生们扮演了一个聆听的角色，却少有思考、提出问题的时候，这在一定程度上限制了学生思维独立性和创造性的发展，学生思辨能力的锻炼就这样被忽视了。另一方面，在课堂上学生们接受知识时处于被灌输的状态，独立思考的机会基本没有，大量教学内容的灌输使得学生们的课堂体验感不佳，因此学生们学习的主动性不高，就会出现一系列与课堂学习无关的现象，甚至会对周围同学的学习产生不良的影响，而翻转课堂教学模式能够改变课堂上教师“满堂灌”的传统教学模式。学生课前观看、学习相关视频，可以根据自己的已学知识和理解能力进行思考理解、发现并提出问题。在课前，学生有充分的时间可以反复的观看视频，更好的理解所学的内容和发现自己不懂的问题，有时间去独立思考，可以提出更有意义的问题或见解。课堂上，针对“汽车理论”这门课程理论性强的特点，教师和学生们之间主要是通过交流互动对某一个知识点进行理解。通过这种教学模式的学习，能够改善学生们的学习素质，如想象力、思维能力以及动手能力。使学生在面对一个实际问题时，仍能够按照问题求解的步骤来解决问题。 目前而言，我国的大学教学还是以教师的讲授为主，仍采用传统的教学模式，使得学生的语言表达能力、学生间的协调合作能力、创新能力以及发现解决问题的能力仍需加强。现代科学技术的不断发展，对人才的需求与要求也日益变化，只有培养学生的个人能力，而不是注重成绩，才能使得学生面对任何问题与困难仍能迎难而上，克服并解决问题，培养出各方面能力均可圈可点的人才。这样的综合性人才才是社会发展的需要。 参考文献： [1] 李进. 对高校车辆工程专业建设的几点思考[J]. 重庆交通学院学报：社会科学版，2003，（3）. [2] 刘婷婷，田燕萍. 基于项目驱动的《汽车理论》课堂教学研究[J].课程教育研究，2015，（28）. [3] 韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J]. 江苏广播电视大学学报，2013，（2）. [4] 肖巍，别梅. 大学翻转课堂教学模式实践探索[J]. 长春师范大学学报，2017，（2）. |
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