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基于POA下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究

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唐阁蔓

摘要：本文旨在探讨和分析“以评为学”指导大学英语写作的理论依据及实施策略，为今后开展“以评为学”在大学英语写作中的应用研究打下基础。

关键词：POA理论“以学为评” 大学英语写作

基金项目：昆明学院2018年度校级课题“POA理论下‘以评为学在英语写作中的应用研究”（项目编号：XJZD17012）的阶段性成果

“产出导向法”（Production oriented approach，下文简称“POA”）是文秋芳教授提出的构建具有中国特色的外语课堂教学理论，经过10年发展，已经形成完备的理论体系。大学英语课堂教学时间紧、任务重，针对这一现状，该理论认为，课堂上的一切活动都要以“学习发生”为最终目标，若要促进学习发生，必须改变教学过程中“学用分离”的状态，真正做到“学中用，用中学，学用结合”，即输入性语言学习和产出性语言学习应用紧密结合[1]。

1 “以评为学”假设的产生及启示

POA理论遵循“边实践、边研究，边研究、边实践”的原则，一边基于实践构建理论，一边用理论指导实践，与此同时，实践又对该理论的发展形成反哺作用。在2016年，文秋芳教授进一步完善了POA理论，在教学假设中提出新的模块“以评为学”。“以评为学”主张打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化深入阶段，该假设实现手段是“师生合作评价”[2]，它能平衡和弥补现有单一评价方式不足，同时能够解决POA产出任务多、教师评价负担重的困难。完善后的POA理論体系如图所示：

本文试图研究POA理论下， “以评为学”指导大学英语写作的理论研究，即在大学英语写作教学中，以“以评为学”为指导，在教师专业引领下，师生边评边学，边学边评，将评价作为学习的升华巩固阶段的应用研究，最终达到“以评促教，以评促学”的教学目标[3]。这为本文留下了研究与写作的空间和必要性，因为如果让“学”与“评”始终贯彻在大学英语写作课堂，其课堂实效性将得到大大的提升，教师的教学效果及学生的学习参与性和学习兴趣也会得到很大程度的提高，真正做到“学以致用”。

2 “以评为学”的目的和实现手段

“以评为学”是教学的升华，其目的在于达成“以评促教，以评促学”的教学目标。文秋芳教授把它分为三个层面：首先是输入促成前的诊断，目的是为教学开展导航;其次是输入促成中的反馈，起到及时调整教学的作用;最后是输入促成后的检测，发挥课后补救功能[3]。

“以评为学”的实现手段是“师生合作评价”，分为课前、课内和课后三个阶段：课前，教师根据单元教学目标选择并评阅典型样本;课内，学生先独立思考，再进行对子或小组交流，然后在教师引领下，进行大班讨论，教师适时给出课前准备好的评阅意见;课后，在教师课内专业指导的基础上，学生再采用自评和同伴互评的方式，对“师生合作互评”加以补充。

3“以学为评”在大学英语写作中的实施策略

大学英语课堂规模大、教学任务重，教师无法在有限的时间内对班上每个学生的写作产出任务作出合理且有效的评价。所以“师生合作评价”被引入大学英语写作课堂。 “师生合作评价”要求教师课前对典型样本进修详批，课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本。具体实施策略大致有以下四个方面。

3.1 提前制定评价标准

POA理论倡导大学英语必须达到交际目标及语言目标，因此教师提前制定的写作评价标准就应该从这两点出发，兼顾考虑大学英语写作产出的语言、内容及结构作为评价的焦点。另外，在同一个教学班级设置相同级别的英语写作评价标准。

例如，教师安排学生按大学英语四级写作水平要求完成写作任务，即在30分钟之内，完成一篇字数为150字的短文，要求为能够正确表达思想，语意连贯，无重大语法错误;学生完成并提交作文后，教师则根据大学英语四级写作评分标准，即思想清楚、主题突出、文字通顺，无语法错误等细则来完成学生写作成绩的仔细评阅。

3.2 典型问题样本评价

大学英语写作中的常见问题有以下三点：语言上用词不当，大量流水句;内容上是论点没有说服力，论据不充分;结构上缺乏连贯性及逻辑性。这些都是大学英语写作典型问题样本的体现。

针对以上典型问题样本，孙曙光教授认为确定评价焦点的原则为：一是典型性，问题覆盖面广（至少50%以上的作文样本中都存在的问题），同时又是影响写作有效性的主要问题;二是渐进性，评价角度的安排需由易到难，由简到繁，逐步深化;三是可教性，评价的问题须在可控可教范围内，即不能过大或者过小，教师需要在预定的学时内完成对所选的评价焦点进修评、讲、改、练。[4]

3.3 优秀作文示范

优秀作文示范的意义在于：从语篇展示范文的体裁特征，包括了内容、组织、语言特点等;从衔接连贯展示范文的语境特征;从语境展示范文的思路特征。优秀作文一般思路清晰，观点明确，发人深思，能有效开拓学生写作思路，激发其自身固有知识，并融合新的思想，顺利完成写作任务。

在大学英语课堂上.教师向全班学生展示一式两份的优秀作文，一份为学生向教师提交的初稿，另一份为教师润色整改后的二稿。针对两份不同稿件，教师引领学生以独立评价、小组讨论及大班分享等方式，从两篇作文的语言、结构、内容上进行分析评价，让学生了解优秀作文的要素有切题，无语法错误，用词恰当，结构完整，内容新颖等，从而提高学生对优秀作文的鉴赏能力和模拟写作能力，进一步映射和了解到自己习作的不足之处。课后，学生对自己的作文进行反复修改并再次提交。

3.4 补救性教学

经过输入促成前的诊断、输入促成中的反馈及输入促成后的检测，教师及时了解到教学薄弱环节和学生中普遍存在的知识难点，有针对性地重新设计教学活动，帮助学生克服困难，达成各个阶段的教学目标。从而及时调整教学，补偿教学，完成补救性教学，最终提升教学质量。

例如，大学英语写作中最为常见的问题是句子缺乏连贯性，即句子连接不贯通，衔接不自然，表达有歧义。针对这些问题，教师即可开展专项语法教学。句子连贯性实现的重要方式为连接词的使用，以达到承上启下的效果。

由于POA教学理论具有较高的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注，成为最热门的教育改革和教育创新的话题之一，也是目前高校教育改革的一个重要研究方向。随着POA理论体系逐步发展成熟，新的教学假设“以评为学”的提出，让越来越多的院校尝试将该教学模式应用于教学实践来从而进一步验证其良好的教学效果。本文为POA理论下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究，希望为今后开展“以评为学”在大学英语写作中的应用研究打下基础。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016 （5）：37-43.

[3]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017 （2）：27-23.

[4]孙曙光.POA教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价[J].中国外语教育，2017（2）： 24-31.

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