| 标题 | 课程思政教学模式在高职医学影像专业中的应用研究 |
| 范文 | 刘红霞 徐耀琳 闫悦 摘 要：课程思政是深化教育改革的时代要求。高校教师作为课程思政教学模式的实践者，要不断提升个人素质，充分发挥课堂教学的主渠道作用，坚持以育人为核心，实践应用课程思政教学模式，改革课程思政教育教学方法。本研究分析了课程思政教学模式在高职医学影像专业中的应用，以爱国主义教育、生命健康教育为主线，将社会主义核心价值观、职业道德素养、人文精神融入教学目标、教学过程，使专业课程与思政课程同向同行，从而达到协同育人的目的。 关键词：课程思政;教学模式;医学影像;应用研究 习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政教学模式是新时代全面实施素质教育、促进学生全面成长发展的载体。课程思政是一项长期而细致的系统工程，要实现知行合一，且内化于心、外化于行，还需要不断地探索课程思政教学改革新途径，适应教育发展新形势，实现立德树人这一根本任务。 一、医学影像专业课程思政教学模式应用现状 （一）课程思政教学模式应用有待普及 思政教育的目标是育人，立足点是课程教学，关键点是融入思政元素。习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师。教师是实践者，其在课程思政协同育人中发挥着举足轻重的作用。长期以来，受传统教育模式的影响，专业课教师更注重课程理论知识的传授和实践技能的培训，部分教师对课程思政教学模式尚未了解或正在探索之中，这种创新型模式的实践应用普及任重且道远。 （二）思政元素与专业技能亟待互融 目前，尽管部分医学类的高职高专院校医学影像专业已经开始实施课程思政教学模式，但仍存在思政元素挖掘不到位，思政教育流于表面等现象。课程与思政“两层皮”的问题仍未破解，专业知识传授与思政教育尚未达到有机融合。那么，如何在医学影像专业课程教学中挖掘思政元素，并将其合理融入专业理论知识传授和实践技能培训中，是有效实施课程思政教学模式亟须解决的问题。 （三）课程思政教育教学方法尚需改进 课程思政教学模式的本质是育人。传统的“教法”与“学法”未能突出以学生为主体，导致思想政治教育沦为“填鸭式”的思政知识传授，无法激起学生的同频共振，更无法让学生内化为自身的素质修养。其教学效果与预期的育人目标尚有一定差距，无法适应新形势下课程思政教学的需求。 （四）医学生考评体系有待完善 目前，部分医学类的高职高专院校依然采用传统的理论考试，即根据考试分数来量化评价医学生的学习情况。这种“一张试卷定成绩”的考评具有片面性，不能客观有效地评价学生的思想和行为表现。 二、课程思政教学模式在医学影像专业中的研究思路 （一）深挖学科内涵 医学影像技术隶属自然科学，与自然、社会和人类思维有着共同的属性。教师应立足课程原有的知识架构，结合专业课程属性，深入挖掘医学影像专业课程中蕴含的实事求是、以人为本、博爱奉献、责任担当等思政元素;以学生为主体，遵循实用性、创新性、探索性原则，对课程内容进行思政化重构，建构知识与技能、知识与情感相互融合的综合知识体系。教师在教学过程中引领学生建立正确的人生观、价值观，从而达到医学影像专业课程与思政课程同向同行、协同育人的教学效果。 （二）优化教学设计 课程设置以协同育人为主线，以医学生学习成长规律、思想变化特征为依据，并将爱国主义教育、生命健康教育贯穿始终。教师遵循思想政治教育与专业技能培养互融的原则，搭建课程思政教学设计平台，解决为什么学（教育教学目的）、学什么（目标与内容）、如何学（方法与策略）、效果如何（评价与反馈）等问题。 （三）线上线下混合教学模式 线上教学资源丰富，形式多样。医学影像专业理论教学内容可采用线上教学模式。比如，教师在平台分享大量的临床案例，制作生动形象的动图，发布视频微课，增强师生之间的互动与交流，加深学生对知识的理解;通过对时事热点和案例的讲解引导学生树立思政观念，增强政治意识。实践操作课程采用线下教学模式，把思政元素融入专业技能培训中。线上线下混合教学模式实现了线上线下相互呼应，教学方式和教学内容多元化、多维度结合，有助于学生实现全面发展。 （四）评价反馈良性循环 教师采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等方式，探索通过设置科学合理的医学生评价体系，推进“课程+思政”改革效果的双轮驱动。通过个别反馈、集中反馈、口头反馈、书面反馈等多种反馈方式，师生及时发现问题、调整策略、矫正行为，促进持续性改进，形成“评价—反馈—改进—再评价”的良性循环。 三、课程思政教学模式在医学影像专业中的研究对策及建议 （一）强化师资队伍建设 “学高为师，身正为范”，教师的整体素质影响着教学质量和学生的身心发展。习近平总书记在北京师范大学与师生座谈时指出：“要弘扬高尚师德，淡泊名利、言传身教，真正做到自尊、自强、自省、自律，用高尚的道德情操引领学生全面发展。要把自己的本职工作和国家发展、民族振兴结合起来，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”每一位教师都要牢记习近平总书记的嘱托，成为立德的先行者，努力提升自身的人格魅力。同时，学校要通过“送出去”培养、“请进来”培训，强化师资队伍建设，打造一支思想素质硬、教育观念新、业务素质好、教学水平高、实践能力较强、结构更合理的“双师型”教学团队。 （二）重构课程教学内容 教师应根据课程特点，以实现协同育人为目标进行课程内容重构，优化课程设计，将价值导向与知识导向相互融合，思政元素与专业知识相互融合，知识素养与政治素养同向同行。根据不同学段的教育目标确定教学内容，分学段有序推进，将思政教育的内容和精神融入课程中，构建各类课程与思政课协同育人的教学模式，在潜移默化中做到全程育人、立德樹人。 1.思政元素融入教学目标 医学影像专业教学不仅仅是传授医学影像专业知识，更多的是培养医学生对生命的责任感、同情心及奉献精神。根据专业培养目标，建立导向正确、可操作性强的教学目标，是实施课程思政教学模式的前提保证。在思政元素的滋养下，知识、技能、素质三大教育目标相辅相成、相互融合。比如，在超声诊断学课程中绪论的教学，教师首先要从知识目标入手，让学生深刻理解超声诊断的概念、优势及局限性，强调气体、肥胖等多种因素会影响检查的结果。如果再加上检查操作不规范、医患沟通不到位，就会造成误诊或漏诊，给患者及家属带来不必要的伤害，从而引起医患矛盾，也会导致自己对从医生涯丧失信心。以此引导学生在今后的学习过程中，不仅要努力学习专业知识技能，而且要注重培养良好的医德修养、医患沟通能力，从思想深处领会以病人为中心的内涵。学生认真学习超声理论知识，反复不断地进行操作实践训练，掌握正确诊断和鉴别诊断疾病的本领，以更好地服务患者、服务社会，实现自己的理想追求。 2.思政元素融入教学过程 立足学科深挖内涵，把课程思政元素“润物细无声”地渗透到每一本教材、每一门课程、每一节课中，是实施课程思政教学模式的关键环节。教师根据课程教学目标精心设计教学过程，将思政元素融入理论教学、实践技能、实训考核等环节。以医学生今后在临床实践中可能遇到的问题为主线，以生命教育为核心，精心准备教学案例，使理论与实践、知识与情感有机融合。比如，影像检查CT和DR都通过X射线成像，都存在电离辐射。在教学过程中，教师首先要强调对放射线必须实施严格管理，将人的生命安全放在首位。在DR实训课下肢摄影教学中，按照临床检查的真实过程进行演练。学生分别扮演下肢受伤的患者、CT检查技师角色。检查前首先核对患者信息并礼貌称呼、辅助患者轻柔摆位、给予健康指导等;精准设置仪器参数，恰当应用铅橡皮遮掩敏感部位，力求把对患者的辐射伤害降到最低;检查结束要辅助患者坐起，与患者及家属沟通交流，耐心解答检查结果。整个实训过程中，学生既分工明确，又团结合作。学生在学到专业技能的同时，又可以锻炼团结合作能力、医患沟通能力，可以领悟到以病人为中心的医疗服务宗旨，增强了关怀生命的情感。再如，我国超声医学从无到有、从小到大，50年的发展历程蕴含了丰厚的思政元素，如民族精神、创新精神、责任担当、科学精神等。教师通过讲解超声医学的历史、展望其未来发展的方向，激发学生强烈的民族自豪感及责任担当、坚定的政治理想信念和文化自信，激励学生自觉以前辈为榜样，为实现科技强国、实现中华民族伟大复兴，奉献自己的青春和力量。 3.思政元素融入教学方法 采用多元化的教學方法，是课程思政教学模式实践应用的助推力。教师运用情景模拟法、情感体验法、任务驱动法等教法，运用观察法、自主探究法、合作交流法等学法在教学过程中穿插案例讨论、课堂互动、名医故事等环节，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。教师可以以问题为引线，让学生主动思考，最后教师再点评、归纳总结，得出正确的结论。如一位右下腹部疼痛的年轻女性患者去医院就诊，应优先选用哪项影像学检查（X线摄影、超声、CT检查、磁共振检查）？需要着重检查哪些部位？为什么？教师提出问题，通过查资料、模拟角色、分组讨论等方式让学生自己思考，提高学生的自学能力;开展启发式教学，启发学生综合患者年龄、性别、疼痛部位等因素，首先考虑：右下腹有哪些器官？哪些疾患可能引起右下腹疼痛？然后引导学生分析：几项影像检查方法的适应症、优缺点分别是什么？结合患者情况，如何选择最适合的检查方式，才能保证患者利益最大化？这既能激发学生的学习兴趣，使学生掌握正确的思维方法、医患沟通技巧、分工合作能力，又能提高学生灵活运用知识的能力、理论与实践融会贯通的能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的职业道德和团结协作的精神。 四、课程思政教学模式下医学影像专业考评体系的构建 逐步建构完善有效的医学生考评体系，是检验课程思政教学模式实施效果的手段之一。通过考评可及时发现教师在教学过程中和学生在学习过程中存在的问题。一方面，可以促使学生及时采取有效措施调整自己的行为和学习状态;另一方面，可以促使教师及时调整教育教学方法，优化教学设计。此外，还可以向教育管理部门提供反馈信息，为其深化教育教学改革、持续推进课程思政教育教学模式的实践应用提供科学依据。 （一）动态、客观考评 采用动态、多元的评价方法。教师应依据医学生的成长规律，从思想道德、科学精神、职业素养、身心素质、持续学习能力、创新能力等多方面考评，以全面评价学生不同阶段的政治思想、专业技能、行为、态度和分析解决问题的能力，客观反映学生的政治思想水平、医学人文素养水平和专业技能水平。 （二）全程、追踪考评 采取全过程、全方位的评价方式，分阶段、分目标实施。教师对即将进入实习的学生增加医患沟通能力考评，创设医患纠纷情境，让学生通过灵活运用医务口语语言、肢体语言、神态表情等与患者进行信息交流、情感传递，提高医患沟通技能。实习阶段实习生考评以医院考核为主。学校要逐步建立对毕业生跟踪反馈机制，并对这些反馈信息进行分析研究，指导医学影像专业人才培养方案的修订、实施、完善，进一步提高人才培养质量。 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。教师作为课程思政教学模式的实践者，应首先提高个人素质，担当育人重任，以培养学生的爱国情怀、文化自信、人文精神、科学精神为己任，以育人为核心，以原有的教学模式为基础，积极实践应用课程思政教学模式。教师在思政课教学中要强调知识传授与价值观的同频共振，培养学生的科学精神和职业素养，促进各类课程与思政教育共通融合，将思政教育贯穿教育教学的全过程，构建全员全程全方位的育人格局。 参考文献： [1]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].民日报，2016-12-09. [2]陈煜，林玲，杨燕凌.植物学课程思政的教学模式与实践[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）. [3]马淑然，张保春，王彤，等.中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J].中国中医药现代远程教育，2019（8）. [4]任盼盼，宋鑫，顾晓安.网络平台授课与课程思政融合研究[J].经济研究导刊，2020（13）. [5]于腾云.“学生评价”与“评价学生”课程思政改革的效果评价和优化对策研究[J].教育现代化，2020（25）. [6]李荔.医学人文教育形成性评价体系构建探究[J].医学与哲学，2020（11）. [7]宫维明.“课程思政”的内在意涵与建设路径探析[J].思想政治课研究，2018（6）. [8]李梦楠，王兴晓.高校“课程思政”育人体系构建研究[J].武警学院学报，2020（5）. 责编：桃 子 基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“医学人文素养教育融入高职医学影像专业教学研究”（编号：2019SJGLX792） 作者简介：刘红霞（1966— ），女，安阳职业技术学院医学技术系主任医师，研究方向为医学教育与临床实践、医学生素质教育、超声诊断技术临床应用;徐耀琳（1977— ），男，安阳职业技术学院医学技术系讲师，研究方向为医学教学与实践、医学生素质教育;闫悦（1989— ），女，安阳职业技术学院医学技术系助教，研究方向为医学教学与实践、医学生素质教育。 |
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