| 标题 | 高校思政课混合式教学模式的推进依据与实践要旨 |
| 范文 | 刘伟 林宜飞 向晓君 摘? 要：相对于传统思政课教学模式和单一线上教学模式，混合式教学模式具有典型的混合性特征，是教学样式混合、学习任务混合和评价方式混合的有机统一。推进高校思想政治理论课混合式教学模式发展和应用是顺应？“互联网+”发展潮流的时代需要、是完成思政课立德树人总目标的内在需要、是提升思想政治教育亲和力和实效性的现实需要。构建科学有力的制度为高校思政课教学改革提供保障，培育“六要”思政课教师为高校思政课教学改革提供支撑，发挥学生的主体作用为高校思政课教学改革提供内生动力。 关键词：思想政治理论课;混合式教学模式;推进依据;实践要旨 中图分类号：G641? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）04-0165-04 Abstract： Relative to the traditional ideological and political teaching mode and the single-line teaching mode， the mixed teaching mode has typical characteristics of mixed teaching， It is an organic unity of teaching style， mixed learning tasks and evaluation methods. To promote the development and applications of mixed teaching mode of ideological and political theory course in colleges and universities is the need of the times that conforms to the trend of "Internet +"development. It is the internal need to accomplish the general goal of moral education. It is the realistic need to enhance the affinity and effectiveness of ideological and political education. Constructing a scientific and powerful system to guarantee the reform of ideological and political teaching in colleges and universities. We should provide support for the reform of ideological and political education in colleges and universities by cultivating six needed teachers of ideological and political education. Giving full play to students' main role and providing internal impetus for the reform of ideological and political teaching in colleges and universities. Keywords： ideological and political theory course; mixed teaching mode; basis of propulsion; practical essentials 混合式教學模式产生在“互联网+”时代，它以线上线下组合互补的方式实现了异地教学与同步指导相结合，实现了教学资源的扩充与重组，提升了高校思政课的互动性、针对性、趣味性、实效性，弥补了单一线上教学的缺陷，解决了传统思政课教学方式单一、互动性不强、趣味性不强、影响面有限的问题，是新时代融“课堂互动教学+网络知识教学+实践实操教学”为一体的朝阳教学模式。随着“学堂在线”、“爱课程”、“超星学银在线”等慕课平台建设的成熟，混合式教学模式已成为高校思政课教学的主流选择。 一、高校思想政治理论课混合式教学模式的特征 高校思政课混合式教学模式是以混合性为主要特征的教学模式，它通过线上与线下两课堂相结合的形式，在课堂教学样式、学生学习任务、教学评价方式等方面与传统思政课堂和单一线上课堂的教学模式相区别。 （一）教学样式混合：线上教学与线下研讨相结合 混合式教学相较于传统思政课堂和单一线上教学模式，最鲜明、最突出特征在于混合性。首先，混合式教学是由线上部分和线下部分共同构成，两部分是同一整体，不可分割。混合式教学的线上部分是教学基础性环节，借助视频这一呈现方式可以让学生自主的选择学习场地、学习时间，打破了传统课堂的地域、时间、人员限制，真正实现以课堂为学生服务，将课堂“还”给学生的目标。混合式教学模式的线下教学也不是对线上内容的机械重复，而是在线上知识学习的基础之上，开展具有针对性的、巩固提升的教学探讨，以专题式、活动探究式的教学方式强化学生对知识内容的理解，促进学生对思政课内容的认可和践行。第二，高校思政课混合式教学模式更加强调教学双方的互动交流，有助于提高思政课堂的学生参与度，增强师生之间的互动，提高课堂的感染力和说服力。在混合式教学模式中，教师可以利用互动模式与学生进行交流，如在线上开展话题讨论，引导学生关于某一问题进行深入思考，发表评论;在线下课堂可以利用移动网络终端和实时在线平台进行“问题抢答”，“弹幕点评”。多种互动方式的设计使课堂更加生动有趣，师生关系更加和谐。 （二）学习任务混合：知识学习与综合素质训练相结合 首先，线上教学为线下实践提供了充足的时间。混合式教学将知识性内容搬到了线上，学生可以在空余时间、碎片化时间展开学习，为实体课堂提供了知识储备。同时，线下教学不必以讲授知识为重点，可以围绕解决学生疑惑、提升学生理解能力、培养学生综合素质展开。相较于传统思政课堂，有了更多的时间去开展学生课内外实践活动，提高学生实操能力，让学生在“做”中“学”，有利于帮助学生完成从理论-实践-理论的认知循环，有利于学生综合素质的提升，也利于提高课堂效率。其次，混合式教学模式集结了丰富的教学资源为培养学生综合素质提供了良好的物质基础。混合式教学模式以视频、图像、书本为依托，融任务性资源、指导性资源、拓展性资源于一体，在帮助学生理解专业知识的同时，也可以帮助学生拓展思维能力。最后，混合式教学模式更注重学生自主探究学习能力的培养。思政课混合式教学模式注重学生的自主学习与集中学习、个人学习与小组学习，以实现在网络学习与课堂教学的混合中，提升理论学习能力、实践动手能力和团队合作能力的目标。 （三）评价方式混合：线上考核与线下考核相混合 与教学式样相对应，高校思政课混合式教学模式的评价方式也表现出典型的混合性特征。传统高校思政课堂学生成绩构成分为两部分，以期末卷面成绩为主，平时成绩为辅，卷面成绩依赖于学生对书本知识的掌握，平时成绩依赖于老师对每个学生上课情况的了解。高校思政课属于必修课，通常合班上大课，由“社会懈怠”理论可知，“群体成员的互动次数和程度与群体人数呈负相关，与群体成员之间的熟悉程度、群体成员的交流的可能性呈正相关。随着群体规模的增大，个体在群体中付出的努力程度会相应减少”。思政课堂学生人数众多的现实使得思政课教师难以准确把握每一个学生的学习态度、学习效果，也很难对每一个学生做出客观公正准确的评价。混合式教学不仅重视学生考试结果，更重视课程学习过程，而且还关注学生的个体化差异，强调以多个维度、多个环节对学生学习情况进行评价，实现了从单一到多维的转变。在考核过程中具体表现为，从学生课程视频学习情况、章节测试、互评作业回答情况、课程学习讨论情况到线下课堂小组合作实践成果、期末考试成绩等多种情况进行个性化考核，一定程度上规避了传统教学“一考定终身”和阅卷时人为因素造成的不公平现象，使课程考核更合理、更科学。 二、高校思政课混合式教学模式的推进依据 推进高校思想政治理论课从传统教学模式向混合式教学模式转变，体现了高校思政课“因事而化、因时而进、因势而新”的特色。推进高校思政课向混合式教学模式发展是对高校思想政治工作现实诉求的回应，主要体现在以下三个方面。 （一）推进混合式教学模式是顺应“互联网+”发展潮流的时代需要 “互联网+”的發展促使互联网与教育相连，在冲击传统高校思政课教学模式的同时，也推动着新型教学模式的更新迭代。首先，MOOC的运用有利于弥补传统课堂的局限，增强高校思政课的教育效果。MOOC拓展了实体课堂教学时空，突破了时空限制，具有便捷性;破除了合班上课难以互动的局限，具有互动性;利用多媒体技术，使课程的呈现方式更加灵活，教学资料更加丰富生动。将MOOC融进课堂，促进传统课堂与信息技术相融合，可以大大增加高校思政课的感染力和亲和力，提升高校思政课的针对性、实效性。其次，混合式教学模式是顺应时代发展潮流的朝阳教学模式。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“要运用新媒体信息技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。同时，新媒体联盟《地平线报告》从2012年至2017年连续五年将“混合式学习设计”列为促进高等教育领域技术运用的关键趋势。有调查数据显示，目前有近70%的国内高校教师在开展不同程度的混合式教学，接近美国2016年的统计数据（郑静，2018）。这说明在“互联网+”时代，利用科学技术提高思政课教育教学的针对性、有效性是顺应时代发展趋势的必然选择。 （二）推进混合式教学模式符合实现思政课立德树人总目标的内在需要 高等教育的发展水平是衡量国家发展潜力的重要标准，在高校思政课中推行混合式教学是实现教书育人目标的重要途径。党的十八大以来，习近平总书记多次谈到“立德树人”，并作出了系统阐述，为中国教育事业的发展指明了方向。首先，推进教学模式与时俱进有利于增强高校教学质量，守住高校立身之本。习近平总书记强调：“高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校， 才能够成为世界一流大学”。随着经济社会的发展，高校培养人才的方式也应该紧跟时代的步伐，培养人才全面发展的能力，因而高校学科建设必须围绕提高人才素质来进行。混合式教学将线上与线下相结合，注重培养大学生的团队协作能力、自主学习能力和操作能力，提升了高校大学生的综合素质。再者，思政课是落实立德树人的关键课程。大学生的世界观、人生观和价值观正在形成的时期，容易受到错误思潮的侵袭。在高校思想政治理论课中，将学生的日常生活与马克思主义理论、社会主义核心价值观结合起来，在线上、面授和实践活动中让大学生亲身体验与思考，有利于帮助大学生正确认识社会现实问题，引导大学生树立正确的意识形态观。 （三）推进混合式教学模式契合提升思想政治教育亲和力和实效性的现实需要 习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”。“思想政治教育工作是党的生命线”，高校思政理论课是对学生的信仰信念和道德品质加以引导的课程，融理论性、思想性、政治性和实践性于一体。高校思政课关系着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，办好高校思政课不仅要做到为学生传道，帮助学生明晰天下大势;也要做到为学生授业，为学生夯实学业基础;还要做到为学生解惑，回答生存之惑、生活之惑、生命之惑。只有实现思政课的亲和力和实效性，才能解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。根据笔者近年来的试点，混合式教学班级的及格率、优秀率 （成绩达到90分及以上） 均高于传统课堂班级。将混合式教学模式运用到思政课教学有利于增强育德、育智、育心、育信的效果，实现全员全过程全方位育人。 三、高校思想政治理论课混合式教学实践要旨 在“互联网+”时代，将信息技术与课程教学相结合，革新人才培养模式，是教育发展大计。为此，要求广大教育工作者抓住机遇、超前布局，创新传统思政课的教学理念和教学模式，将混合式教学引入思政课堂，通过健全制度、提高自身素质、加强学生自我教育，发挥高校思想政治理论课主渠道的作用。 （一）科学有力的制度是高校思政课混合式教学模式成功推进的有效保障 混合式教学发展需要制度保障，建设科学、有力的制度支撑是推动高校混合式教学发展的关键环节。健全高校混合式教学的制度，需要明晰当前混合式教学发展中存在的问题和不足，并根据预期发展提出科学的政策和制度。制度建设主要包括组织管理制度、技术支持制度和激励保障制度三个方面。 一是组织管理制度。高校作为承载教学的主体，应密切关注混合式教学发展的趋势，设立专职部门负责混合式教学的建立、推行。首先，应由校级管理部门负责顶层设计和全校整体教学质量的监督和保障工作，推进思政课教学改革和制度化管理，保证效率和质量，完成教育任务。同时加强与其他院校之间的经验交流与合作，促进学校教育的协调发展。再者，院系是混合式教学的具体开展部门，具有承上启下的功能，即从学院具体情况出发，贯彻上级教育精神，协调院系老师和教学资源，合理安排教学任务，收集具体教学过程的反馈。同时，根据课程进度和学生作业完成情况，定期举办经验交流会，根据老师在具体教学过程中出现的问题，及时对混合式教学方式进行调整。二是技术支持制度方面，要加大资金和人力投入，完善学校硬件教学设备，提高网络运行速度。同时聘请专业技术人员，打造符合学校实际情况的线上平台，并为线上平台的运行提供技术支撑。三是激励制度方面，混合式教学对科研压力大的高校教师来说是一个负担，在课前准备、课中运行和课后反思辅导需要投入大量的时间和心力。高校应为参与混合式教学的教师提供物质、资金和技术便利，鼓励一线教师开展混合式教学模式的探索。同时对表现优秀的教师，给予项目和研究经费上的支持，并计算相应的工作量，给予物质奖励，将改革成效加入职称晋升评聘和优秀教师评选的标准之中，保护思政课教师教学改革的积极性。 （二）“六要”思政课教师是高校思政课混合式教学模式成功推进的重要支撑 教师是高校思想政治理论课的教学主体，上好思政课的关键在于发挥思政课教师的主导作用。卓越的师资水平是提高思想政治理论课混合式教学质量的保证。首先，教师应该转变教学理念，增加自身知识储备，提高自身综合能力。习近平总书记在教师座谈会上对教师综合素质做出了重要概述，即“六要”新要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。教师应当明确思政课教什么，以及怎么教的问题，应该对学生需求进行准确把握，在上课过程中从思想政治教育角度加入对社会热点的解读，帮助大学生了解前沿问题，培养大学生的社会责任感。其次，注重教师团队建设。混合式教学不同于传统思政课教学模式，混合式教学的慕课部分往往由几位教师共同讲授，线上讨论部分需要专门人员进行答疑互动。因此，专业的教师团队在高校思政课教学改革中的作用不容忽视，必须建立集技术人员、教学专家、助教和组织管理人员于一体的混合式教学团队。团队成员之间需要定期开展交流，对课程设计和课堂活动进行查漏补缺，及时调整。教师可鼓励学生担任助教，实时参与线上课程的录制，实现知识性和生动性的统一。如武汉大学线上课程采取教师与学生同步参与的模式进行，打破了线上课程单一的教师讲解模式，受到学生的欢迎。最后，组织观摩活动，在交流学习中提高教学质量。如在课题组内部举行优秀教师的教学视频和教学经验分享活动、组织新加入的教师旁听优秀教师课程、开展“由老带新”活动等。在院校之间，鼓励教师参与校外思想政治理论混合式教学的座谈会，参加学术交流和经验分享，了解不同高校的混合式教学模式，以推进本校混合式教学模式的有效开展。 （三）学生的自律自控学习能力是高校思政课混合式教学模式成功推进的内生动力 学生是高校思想政治理论课的教育对象和学习主体，是混合式教学模式的先行体验者和直接受益者。混合式教学时空交错性和灵活性的特点对大学生自身的学习能力提出了更高的要求。大学生的需要、情感、意志和自身认知结构是影響高校思想政治教育接受效果最为重要的内在因素。首先，学生作为思想政治理论课的接受主体，应树立自主学习意识，明确“想要学到什么”和“怎么学”。同时合理安排线上学习时间，进行课程预习，了解授课内容的相关知识，避免课堂教学失语现象的发生。再者，提升交流协作的能力。混合式教学在上课和考核过程中体现了综合能力的培养，要求学生具备团队协作和技术使用能力。这就要求学生积极参与线上教学和面授课堂的互动和学习，与同学相互督促完成学习任务，深层次理解思想政治理论课程的价值意义。组建和参与学习交流群，积极与老师和同学沟通，反馈学习过程中出现的问题，明晰老师的要求并及时调整学习进度。最后，应该培养自律能力。新媒体和互联网的爆炸式发展，受教育者易受到错误思潮的影响。因而，应该坚定马克思主义信仰，把握马克思主义的真理力量，树立正确的是非观。根据院系和课程特点，学生参与组建自律委员会，从课程任务和教师要求出发，督促身边的同学制定学习计划，及时完成线上学习和线下学习任务，紧跟学习进度。 四、结束语 混合式教学是近年来教育界的热门话题，也是高校思想政治理论课教改的必然趋势。教师作为思想政治理论课混合式教学的组织者和参与者，必须认识到混合式教学模式是教学改革的有益探索。做好高校思想政治教育工作，积极参与高校思政课混合式教学实践，对于提升思政课教学质量，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用，是帮助学生“扣好人生的每一粒扣子”的有力措施。 参考文献： [1]韩淼.基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例[J].现代教育技术，2018，28（07）：65-70. [2]张烁.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（001）. [3]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-03-19（1）. [4]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9. [5]王萍霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（04）：211-214. [6]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09. [7]邵慧.提高高校思想政治理论课教学接受效果对策研究[J].大学教育，2018（09）：159-161. |
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