| 标题 | 翻转课堂在高校教学实践中的现实困境与应然策略 |
| 范文 | 徐建华 刘杰 摘? 要：随着现代信息科技的飞速发展和互联网+时代的到来，教育领域也需紧随时代发展的步伐和节奏，及时更新符合现代社会需要的新教育教学模式，翻转课堂这种新型教学模式就是基于信息化時代背景和课堂教学的现实需要应运而生的。文章立足于翻转课堂在高校教学实践中所面临的现实困境分析，从多维视角提出增强高校翻转课堂实效性的应然策略，以期为高校教学模式的改革提供理论与实践支撑。 关键词：翻转课堂;高校课堂;现实困境;应然策略 中图分类号：G642? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）07-0091-03 Abstract： With the rapid development of modern information technology and the coming of the Internet age， the field of education also needs to keep pace with the development of the times and update the new teaching model in time to meet the needs of modern society. The appearance of flipped classroom teaching model is based on the background of information age and the realistic needs of classroom teaching. This paper is based on the analysis of the realistic dilemma faced by the flipped classroom in the teaching practice of colleges and universities， and puts forward the strategies that should be taken to enhance the effectiveness of the flipped classroom from a multi-dimensional perspective in order to provide theoretical and practical support for the reform of teaching model in colleges and universities. Keywords： flipped classroom; college classroom; practical difficulties; resolution strategy 随着科技的不断进步和互联网+时代的到来，教育也紧随时代步伐出现了许多新的教学模式。翻转课堂教学模式首先由美国中小学教师发起，使学生能够在课前完成基础知识点的自学。在课堂上，通过研讨会和测试等巩固和吸收知识，主要是为了创造一个以学习者为中心的学习环境，从而促进个性化学习[1]。本文在分析高校教学实践中翻转课堂面临的现实困境的基础上，提出了一种多维视角，以提高高校翻转课堂效能的有效性为主要目的，以期为高校教学模式的改革提供理论与实践支撑。 一、翻转课堂在高校教学实践中面临的现实困境 （一）高校专业课程的适用面受限 目前，国内翻转课堂教学模式主要用于基础教育课程学习，基础教育阶段教学更侧重于掌握基础知识和基本技能。与高等教育课程相比，所研究的大部分内容都是基于陈述性知识。心理学研究表明，大学生的批判性思维能力、独立思考和探究能力日趋成熟，所开设的课程更加注重专业性和精深性，课程内容的学习不能只强调理论知识的掌握，更重要的是理论联系实际，用所学专业知识与技能解决现实社会中的各种问题。翻转课堂面对高校课程资源丰富和课程类型多样的特点，如何加强与高校课程的适用度成为了主要问题。从宏观来看，依据国外研究结果：翻转课堂在理科教学中的适用面广，理科类课程10项，文科5项：其中数学应用6项，物理1项、化学1项、计算机1项、科学1项、语文和英语各1项、历史1项、社会1项、健康1项[2]。从微观来看，以教育学专业为例：与教育法学和教育政策学等理论上较强的学科相比，它更适合教学技能和教育卫生学等实用科目。因此，如何加强翻转课堂对于高校专业课程的适用性和融入度，还需要广大一线专任教师审慎选择。 （二）高校课程之间的关联性较弱 在基础教育阶段，教学内容主要是以掌握教材中所呈现的知识为主，教师在教学过程中会根据考试的需要和学生实际接受的情况，适当补充与拓展和教材内容相关的延展性信息，从而为学生构建相应的知识逻辑体系，强调陈述性知识的学习。而高等教育的主要任务是为了培养高层次的专门人才，其课程设置与课程内容自然有别于基础教育课程，它更强调大学生对程序性知识的领悟与深度学习，尤其强调主动的、寻求联系与理解、寻求模型与证据的包含高水平认知的学习方式。这就需要有多元课程的支持与引领，需要利用关联性学习来深入理解精深的专业知识及知识之间的相互融通。翻转课堂从教学方式的新颖性和灵活性两方面能够满足高校课堂教学改革的需要，但是，如果课程只能针对课程中知识点的相关性而设计，而与其他课程知识点间的内在联系无法达到全面呈现，则难以构建相对完整系统的知识网络，造成知识之间人为的割裂与疏离。如何将高校课程中大量的教学资源转变为关联性强且系统化的知识网络，组织和重构碎片化的知识对于翻转课堂来说仍是急需解决的现实瓶颈。 （三）教师观念与心理上的接受度不高 心理学研究表明，大多数人都会对不确定性因素产生紧张和焦虑的情绪，尤其是对一些新的、未知的和不熟悉的事物，它往往伴随着怀疑和不安全感，这反过来导致消极抵抗。翻转课堂对于高校教师而言属于不确定性因素，一方面，教师要更改原有的教学方法与风格，接受新的教学方式。每个个体在工作过程中一定程度上会存在着惰性思想和有着属于自己的舒适区，抛弃惰性思想和走出舒适区面临着观念和心理上的矛盾冲突，教师这个职业也同样如此。大部分教师在教学活动中已经形成了自己的教学方式和风格，相较于尝试一种新的、自己不熟悉的教学方式，教师更倾向于采用熟练甚至自动化的原始教学方式。翻转课堂作为一种新的教学模式，使师生之间传统的简单直线式互动的教学方式已无法适应其新的学习风格的转变，就需要教师更改和革新固有的教学方式从而更好地与翻转课堂相融合。另一方面，教师需要掌握熟练的计算机技能，提高信息素养。翻转课堂强调微视频的制作与教学内容的有机结合，翻转课堂这一特点要求高校教师要掌握较高深的计算机知识与技能，从而设计出与教学内容密切关联且适合学生学习水平的精简和优质的课前微视频。对于大部分计算机基础较薄弱的高校教师来说，需要在完成繁重的教学与科研任务后，花费额外的时间学习和提高计算机应用技能，这无疑会加重教师的教学负担和增添教学压力，对课堂教学模式的翻转将产生一种冲突的心理，这将影响翻转课堂的普及和推广。 （四）大学生的主观融入度不强 目前，这种教学模式的改革给学生们带来了新的学习体验，教学质量和教学效率在一定时期内有所提高。翻转课堂教学模式要求学生课前通过视频认真预习，基本掌握将要学习课题的基本知识、搜集课题所需的辅助性材料、发现自己学习过程中所遇到的困难，课中与教师和同学们有针对性的探讨各自所存在的问题，就某些疑难问题发表自己的观点和看法。在整个学习过程中，不仅需要充分发挥学生自我的学习主体性和学习的积极性，还要有较强的自控能力和主动获取新知的愿望。但是对于在应试教育环境下成长起来的大学生们，大都已经习惯了教师课上讲、学生被动听的传统授受教学模式，加上高校宽松的管理方式和没有了父母在身边的严格督促，自然会有许许多多的大学生放弃了对自己学业上的严格要求，对教师安排的学习任务也往往敷衍塞责，得过且过，主观融入度不足也是翻转课堂广泛运用所面临的极大挑战。 二、提升高校翻转课堂有效性的应然策略 （一）依据高校学科课程特点进行差异化微视频设计 为了加强高校课程与翻转课堂教学模式的融合度和适用性，需要依据高校课程自身的特点开展翻转课堂教学。高校课程可以做如下分类：按学科类型划分，主要是文史类与工科类;根据学科的性质，它主要是理论和实践课程的教学。翻转课堂应该从微视频设计的形式多样化和内容差异化角度契合高校课程的学习。从学科类型层面看，文科是一个文化底蕴和知识内涵丰富的学科门类，注重感性教学，针对文科类课程的特点，微视频的设计应该更加关注情境的营造和对学生情感意识的培养;工科课程强调实验和数据的准确性和客观性，相较于文科课程而言更加强调理性教学，微视频的设计可以通过引入与课题相关的实验或一系列具体数字开展教学，让学生们提前做好心理上和逻辑上的准备，明确学习目标，从而提高学习效率。从学科性质层面看，理论性课程知识性过强和理论性过深的特点使微视频的制作不能仅仅停留在对所学内容知识点的导入和情境的创设上，为了便于学生理解和内化理论性知识，微视频的设计应该更聚焦于与该学习主题和内容相关的社会性事件，以社会性热点和焦点事件着手，加强学生之间的讨论和交流，进而引出核心知识点和主要教学内容，既加强了学生的课堂参与度和对于社会热点的敏感度，又解决了理论性知识难以有效教学的问题;实践性课程更加注重学生技能型知识的获得和社会实践能力的提高，更加强调知识的应用性和推广度，这就需要微视频在制作过程中加强理论知识与社会实践中具体案例的有效衔接，使学生意识到自己所学知识究竟可以应用到哪里，怎么应用，做到学以致用。 （二）采用模块化教学方式加强与关联性学科的契合度 高校课程资料种类繁多，大量的学习资料可供学生学习和借鉴。但是，由于缺乏系统性的分类与整理，这些资料在学生头脑中只能是零散的和碎片化的知识，对于学生而言这些资料只是量的积累，无法真正达到质的提升，学生无法将这些材料和信息转化为自己的知识。翻转课堂的引入主要将碎片化、零散化的知识转变为系统性和关联性强的知识，因此重构高校课程知识和形成知识网络成为解决该问题的重中之重。为了解决该问题，可以采用两种解决方案：一方面，课程采取模块化教学。在不影响整个教学大纲和课程计划的前提下，将总体课程内容按照主题肢解为多个模块进行教学，每一个模块对应一个学习主题，将一节课内容依据核心概念分成若干小的单元，在每一模块中细分为多个教学知识网络构建图，知识网络图中具有清晰和明确的知识重难点，通过短小精悍的微视频呈现每一个网络图，使学生在头脑中构建自己的知识图示，加强学习的系统性。另一方面，充分利用学校丰富和优质的教育教学资源，检索出关联性学科，查找出学科之间所存在的主题相关性以及知识内容的关联程度，以参考文献的方式输出，在教学过程中依据所检索出的参考文献，利用头脑风暴法让学生围绕教学中所确定的主题进行探讨，加强学生创造性思维的培养，在一定程度上避免了为学科学习而学习的狭隘性教学，加强了与相关性学科的契合度，它不仅拓宽了学生积累的文献数量，还帮助学生将碎片化的知识内化为自己的系统知识。 （三）重视多样化培训提高教师信息技术能力与素养 翻转课堂教学模式的引入需要教师改变原有的教学方式，教师仅仅在课上讲授课程内容，适时与学生简单互动的教学方法已经不适用于翻转课堂的要求。翻转课堂由“课前短小精悍的微视频+课程中教师与学生的探讨性学习”组成，为了使翻转课堂更好的融入高校课程教学，需要深入了解教学内容的一线教师参与微视频的制作，从而加强微视频与教学内容的契合度。因此，要增强对教师进行信息化素养的培训，增强灵活驾驭现代教育技术设备和手段的能力[3]，努力成为具有熟练计算机技能的优秀教学一线教师。为了提高高校教师掌握现代教育信息技术的能力，首先，学校可以开设公共性和专门性的現代教育信息技术课程，供教师和学生共同学习。这一课程的开设会使教师和学生都对现代教育信息技术有所掌握，为翻转课堂的引入提供技术保障。同时，学习过程中师生间的互动也会潜移默化地增进师生关系的融洽。其次，学校可以为教师群体专门设置翻转课堂精品课程制作的相关培训。由专门的电子信息技术人员和优秀的教学一线教师现场进行技术操作，让教师们观摩学习并动手实际操作，有效避免知识与实践的脱节。最后，建立翻转课堂使用效率考核的评估机制。此项考核评价主要以学生对于课程的满意度、同行们的认可度、专门技术人员对于技术层面的评判作为标准，得分最高的人给予一定的物质和精神奖励，充分调动教师学习的积极性，避免学习过程中出现负面倦怠和过度负担的不良现象。 （四）设置适当教学时数促进学生主体性生成 大学生对于翻转课堂教学模式主观融入度不高也是翻转课堂融入高校课程的制约因素之一。一方面，相比于传统的高校教学而言，翻转课堂对学生的学习自律性要求较高。针对这一情况，学校在课程的安排和课节的分配上应考虑学生的实际学习需要，合理设置适当的教学时数，让学生有更充裕的时间围绕每个主题认真的做课前的搜集资料等准备工作，将每一部分的学习内容真正内化为自己的知识，避免学生因身心疲劳造成的学习积极性降低，精力过于分散导致每个环节的学习都是一知半解。另一方面，传统的授课课程中，学生主要是知识的被动接受者，师生和生生间的互动性少，学生表达自我观点的机会也少，但翻转课堂可以改变学生在学习中的角色和定位，应试教育中的被动学习者被转化为课堂学习的真正主体。教师应随时跟进学生学习方式的转变，依据学生在课堂中的发言质量和交流效果及时获取反馈信息，逐步改变应试教育影响下学生被动接受知识的思维惯性，促进学生课堂上敢说、想说、会说的思维转变，实现高等教育阶段倡导的以研究为基础的学习。 翻转课堂作为一种基于科技进步和网络发展时代下产生的新型教学模式在一定程度上对传统的课堂教学带来了冲击，所以在融入高校课堂教学过程中必然会存在着诸多困境和阻抗因素，但是翻转课堂成为课堂教学中的主要教学模式是大势所趋，它新颖的教学微视频设计和灵活、互动的教学方式为课堂教学带来了活力，有利于当前社会所需要的高层次创新人才的培养。 参考文献： [1]Hao Y W. Exploring undergraduates' perspectives and flipped learning readiness in their flipped classroom [J]. Computers In Human Behavior，2016（59）：82-92. [2]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西：陕西师范大学，2018：44. [3]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海：上海师范大学，2013：5. |
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