| 标题 | 应用型本科院校经济类课程多元评价方式研究 |
| 范文 | 摘? 要：大学教学最基本的单元是课程。课程的目的在于教育、帮助学生形成健全的人格，做好就业前的准备，更好地融入社会。课程评价，是保障高等教育质量的有效措施，课程质量直接影响人才培养质量的提升。目前，应用型本科院校经济类课程评价体系明显滞后于教学内容和方法的改革，导致课程考核应有的功能作用得不到充分发挥，影响人才培养质量的提高。构建科学的多元课程评价方式是学校内部教学质量监控的重要组成部分，是促进教学质量全面提升的有效途径。 关键词：应用型本科院校;经济类课程;多元课程评价方式 中图分类号：G640? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0183-03 Abstract： As the carrier of education， the course is the most basic unit of university teaching. The purpose of the course is to educate young people， help them form a sound personality and get ready for employment， so that they can better integrate into society. The evaluation of the course is an effective measure to guarantee the quality of higher education， meanwhile the quality of the course directly affects the improvement of the quality of talent training. At present， the evaluation system of economic courses in application-oriented undergraduate universities obviously lags behind the reform of the contents and methods of teaching. As a result， the proper function of course assessment is not given full play， which affects the improvement of the quality of talent training. The construction of a scientific method for curriculum evaluation is an important part of the interior teaching quality monitoring system in school and is the basis of promoting the overall improvement of teaching quality. Keywords： application-oriented undergraduate universities; economic courses; scientific method for curriculum evaluation 针对职业教育改革过程中出现的问题，国务院于2019年初下发了《国家职业教育改革实施方案》，进一步提出了明确的目标：到2022年，一大批普通本科高等学校将向着应用型的方向发展，要打造50所高水平高等职业学校、150个骨干专业。建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。 应用型本科院校与普通本科院校、高职高专院校存在一定的差异，各项育人活动的开展，都要以培养应用型人才為目的，既要帮助学生夯实理论基础，也要培养他们的实践能力，利用四年的在校时间提升学生的综合素质，拓宽他们的专业知识面。应用型本科院校的发展，要以“一带一路”、“中国制造2025”等重大战略为依托，以科技服务、技术创新为突破口，创建一体化发展机制，提高人才培养质量，为我国经济的高质量发展提供人才保证。但从现阶段情况看，部分应用型本科院校经济类课程缺乏完善的课程评价体系，与教学内容建设、方法改革相比，评价体系建设具有明显的滞后性，难以发挥出应有的引领作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，高校教育培养目标是要“把提高质量作为教育改革的核心任务，使人才培养质量得到有效提升，强化能力培养”。作为教育教学活动的有效载体，课程是最基本的教学单元，课程建设就是要使学生接受到良好教育，德智体美劳全面发展，使他们具备系统的知识、良好的实践能力融入社会中。合理有效的课程评价，有助于教育质量的提升，是培养优秀人才的重要保证。 一、应用型本科院校经济类课程评价方法产生的问题及原因 亚当·斯密认为：经济学是研究财富如何增值的学问。马歇尔认为：经济学是一门研究财富的学问，但同时也是一门研究人的学问，他需要研究日常生活中最有力的影响人类行为的那些动机。萨缪尔森说经济学是研究理性选择的学说。经济学与人类行为具有密不可分的联系。经济学记录了多种不同的人生轨迹，也记录了社会生活中大量劳动者、消费者的故事。由此可见，经济学内容繁杂、涉及面广，较为抽象，与数学、统计等多门课程有关，具有多学科交叉的特点。经济学课程基本以教师讲解为主，教学方法较为落后，许多学生感到晦涩难懂、抽象复杂，为了顺利通过考试，大量背诵知识点，但考完即忘，无法培养经济学的逻辑思维能力。课程评价实际上就是要从整体对课程做出判断，在既定人才培养目标的导向下，以定量与定性相结合的方式，对课程设计、课程条件、课程实施过程与结果进行描述，做出客观公正的判断，使课程得到优化与调整。从课程评价角度分析导致以上问题的原因有以下几个方面： 1. 评价中忽略学习过程，未对课程建设质量进行动态跟踪。过程性评价主要具备如下两大特征：其一，关注学习过程。学生会选择不同的学习方式，必然会使学习结果产生一定的差距。其二，关注非预期结果。对于学习而言，学习过程充满了不确定性，具有多样化的显著特征，每个学生的学习经历不同，学习结果也不同。过去一直采用目标导向评价法，评价目标受到了局限，这种评价方法使得一些本来具有较高价值的目标被忽略，难以发挥出评价的积极导向作用。过程性评价拓宽了评价范围，覆盖到整个学习领域，凡是有价值的学习内容都会得到评价，却不会过多考虑这些学习结果是否处于预定目标之内。这种评价会使学生的热情得以提升，逐渐积累更为丰富的学习经验，这才是现代教学的落脚点。从现阶段经济类课程评价情况看，仍以总结性评价为主，各种形式的考试成为主要评价形式，如，日常检测、期中期末考试等，虽然多数学生能取得理想成绩，但在具体实践面前却显得无所适从，很难灵活运用所学理论方法来解决经济领域中的综合性实际问题。 2. 评价主体过于单一，学生与企业参与度较低。学生是课程学习的主题，也应是课程评价的主体，但当前课程评价的主体只有教师、学校主管部门，既没有引导学生对自己的学习情况做出客观评价，也将企业置于被动接受地位。学生是课程教学的体验者与使用者，他们本应成为重要的评价主体，但这种单一化的评价主体不能为学生客观认识自我做好准备，不利于学生对自己的学习过程进行反思和调控并促进其综合职业能力的发展，不利于培养适合企业真正需求的经济类专业人才。 3. 忽略了对学生关键能力的评价，评价与社会需求相脱节。在素质教育理念不断深入人心的时代，仍在采用简单粗暴的评价方法，虽然能起到短暂的激励作用，却无法发挥出应有的效能，后劲不足。对学生的关键能力做出合理评价，实际上就是从科学的维度着手，从关键能力培养这一新的角度切入，深化教育改革突破发展瓶颈，是当前教育界最值得考虑的。多年以来，经济类课程评价过程中，过于强调了学生是否掌握足够的理论知识，却没有通过评价来促进学生关键能力的提升，如，职业水准、信息处理能力、协作意识、交流沟通等，制约了学生的发展。 4. 忽视实践的指导作用。通过实践，学生可以增长知识、养成个性、培养公民责任意识、提升职业能力。对于应用型院校来说，培养出来的人才需要接受社会的检验。社会对高校人才的认可度高，高校的美誉度就高，社会对高校人才的接受度不高，高校应做出反思，继而对人才培养实践内容做出相应的调整。但部分高校仍存在重理论轻实践现象。譬如：教学目标依然是以传授理论知识为主，课程设置不科学，导向性不明确，无法体现出经济类专业应有的灵活性和实用性。同时，由于学科特性决定了大部分教材和课堂教学目标都以严格的学科体系为重点，理论课时间较多，没有让学生感觉到课堂所授内容与实际经济生活之间的联系;实践课程过少，或与现实经济生活脱节。 二、构建应用型本科院校经济类课程多元评价方式 多元经济类课程评价方式，使经济类课程评价过程中存在的问题得到解决，包括忽略了职业素养、未能进行动态反馈、评价主体单一、评价方式陈旧等，能为开发出高品质课程提供参考。多元评价方式主要包括评价主体多元，评价形式多元。 （一）评价主体多元 多元课程评价方式是在课程评价不同阶段采用不同的课程评价主体和评价方法多元相结合并实时反馈的课程评价体系。 设计课程方案阶段：除了学校管理部门、课程专家、教师以外，企业与行业协会的专家也应该是重要的评价主体。该阶段为诊断性评价，应以质性与量性评价相结合的方式，对课程方案设计的合理性、有效性做出评价。 课程实施与管理阶段：学生、专业专任教师及课程专家是课程评价的主体。该阶段为形成性评价，评价方法以量性评价为主，质性评价为辅的评价方法，对专业教学、职业素养培养等实施全程评价。 课程建设阶段：任课教师、学校管理部门、课程专家、行业协会、企业管理者等都应该成为这一阶段的评价主体。该阶段为总结性评价，判断课程是否实现了一定的价值目标，为发展优质课程、完善课程体系提供有力依据。 （二）评价形式多元 教师要深入到学生中去，与学生平等对话、交流。使教室成为学室，让学生能切实感受到学习的乐趣，养成不懈努力、勤于探索的习惯，成为学习的主人，倡导学生自主、合作、探究学习。 1. 采用“专题汇报”方法，促进学生深挖课堂知识点。经济类课程本身就具有较强的系统性、逻辑性，涵盖内容多。针对这些知识点，在教学过程中引入了“专题综述汇报”的评价体系，例如《能源经济学》课程，将能源问题与社会时事结合，学生就问题做文献调研和综述，仅靠课本知识无法完成专题汇报，他们需要在课后大量调研文献资料，充分利用互联网资源，学校图书馆资源，凝练知识点，然后在课堂上汇报调研成果，这有助于学生领用课堂知识点分析解决实际问题，不仅激发了学习兴趣，还锻炼了专业化书面表达能力，从而提高教学和学习质量。2. 引入“文献阅读-讲解”方法，促进学生追踪本学科最前沿发展。结合当前信息化发展情况，在教学过程中引入了新的考察方式，即“文献阅读-讲解”，使学生能紧紧追随当前本学科的最新进展情况，掌握更多的知识点，并能灵活运用这些知识，逐渐增强自主学习能力，养成勤于探究的精神。在宣讲小论文的过程中，不仅开阔了学生的眼界，甚至开阔了授课教师的眼界，使学生明白所学知识的重要性，提高了他们的学习积极性。由被动地接受知识到主动探究，实现质的发展与改变。这也为学生最后完成毕业论文奠定了扎实的基础。3. 在课堂中开展“知识竞赛”，促进学生学习的趣味性和主动性。传统教学基本都是教师讲、学生记、课后练的形式，气氛十分枯燥、单调，与精彩的课外生活之间存在着较为悬殊的差距。特别是经济类课程，内容多，彼此之间的关联性小，理论性又较强，并不能为学生的理解、消化提供辅助。如果将“知识竞赛”引入课堂当中，以知识竞赛为载体将多个知识点串联到一起，将学生划分成学习小组，以必答、抢答、案例分析等多种形式开展竞赛，使学生尝试着运用多种方式解决问题，根据他们的表现计分，表现优异的个人或小组都能获得荣誉称号。在这样的氛围中，学生的参与热情得以提高，爱动脑、会动脑，达到“知行合一”的目的。4. 引入课堂“小组合作”的方法，制定出细致合理的评定标准。为学生划分小组，细化考核标准，根据学生的具体情况向他们推荐课题，学生根据自己的喜好、兴趣等进行选择。明确了研究目标之后，鼓励学生课下进行研究，关注每个小组研究的进展情况，及时为他们答疑解惑，使学生一步步接近成功，以演讲的方式向其他同学描述研究過程、展现结论。在这一过程中，师生双方共同进行评价，对于表现优异的学生予以奖励，不参与或参与度低的学生分数较低，这样最大可能的杜绝“搭便车”现象，既促进了学生之间的良性竞争，又提高了学生参与小组的积极性和上进心，同时还提高了学生之间的合作意识，也体现了考核的公平性。5. 考试命题多样化，提高学生思维灵活性。在期末考卷命题时，题型多样化更有助于考核出学生的真实水平，有意识的加大主观应用题型，从而提高学生的思维灵活性。如，在参加实践活动过程中会遇到的难题，请学生制定出解决问题的方案;让学生对该门专业课程内容未来的发展情况进行展望，写出独到的见解;让学生借助于其他学科加深对本课程的理解等。如果只是死记硬背的掌握了书本上的知识点，将难以顺利完成这些题目，这样灵活多样的题型，还能加强学生自主学习的动力，拓宽自己的视野。6. 引入“技能大赛”评价方法。参与技能比赛，其目的就是在竞赛的导向下提升教学效果，对于提升教学质量、改革教学模式等，都会起到积极影响。所以，在参加技能比赛的过程中，不能只是追求“标签”效应，应该引导学生充分意识到技能对自己日后发展的重要性，将技能培养渗透到教学中，以比赛为枢纽将理论与实践融为一体，使教师能够根据自身的不足之处进行自我强化，在提高教学效率的同时，使教学质量得到保证，进而达到提升技能水平的目的。 三、结束语 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》向教育提出了全新的要求，构建客观、科学而完善的应用型高校多元课程评价方式，对于高等院校而言，合理的课程评价体系能引导学生进行自主的探索性学习，发挥考试的诊断、评价、反馈、导向和激励的功能，能使学生自主学习的能力得到有效提升，使课程改革瓶颈得以突破，使学生能成长为应用型人才，为地方经济建设贡献力量。对于学生而言，课程评价体系的创建，能使学生利用短暂的在校时间掌握更多的职业知识与技能，在就业中具有更强的竞争力;同时根据情况，有望进入更高层次的学习，不断提高知识能力以及职业技能水平。企业也是评价方式改革的直接受益者，更多的高素质的经济类专业人才将促进企业和地方经济的发展。 参考文献： [1]赵春鱼.高校课程质量评价存在的问题及其改进——基于全国49所高校的现状调查[J].教育发展研究，2016（23）：44-51. [2]朱新卓，等.基于过程的教育质量及其评价[J].高等教育研究，2015（05）：78-85. [3]廖萍.高校课程评价综述[J].当代教育论坛，2007（10）：83-85. [4]麻洪蕊，许国庆，丁点点.改革课程考核方式提高教学管理效果[J].中外企业家，2014（34）：215-216. [5]魏宝刚，刘理.从公共选修课考试方式探析高校教学问题[J].中国高教研究，2006（5）：79-80. [6]庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54. 基金项目：新疆维吾尔自治区教育厅课题基金“应用型本科院校经济类课程多元反馈式评价体系构建”（编号：2019JG010） 作者简介：徐珂（1982-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，硕士，讲师，研究方向：区域经济。 |
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