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基于OKR评估方法的混合教学模式研究

范文

雷涛李梅叶海旺李宁王其洲

摘? 要：如何帮助学生在掌握课程内容的基础上提升设计能力，是工科专业设计原理类课程面临的主要挑战。以《矿山设计原理》课程为对象，通过重构线上教学内容，梳理线下教学过程，制定了OKR评估方法实施流程，进行了基于OKR评估方法的混合教学模式改革研究。教学实践表明，这种教学模式促进了学生更好地掌握矿山设计原理和方法，有助于培养学生初步的科学研究能力，教学效果好。本次课程教学模式改革可为其他专业设计类的课程教学提供参考。

关键词：OKR方法;混合教学;教学评估;矿山设计原理

中图分类号：G642? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）17-0089-04

Abstract： The main challenge is how to help students master the course content and improve their design ability in the teaching of engineering design principle courses. Taking the course "Mine Design Principle" as the object， based on OKR evaluation method， the mixed teaching mode is studied. In the course design， the online teaching content was reconstructed， the offline teaching process was sorted out， and the implementation process of OKR evaluation method was formulated. From teaching practice， the students not only mastered the principles and methods of mine design， but also cultivated their initial scientific research capabilities. The teaching mode reform can provide reference for other professional design courses.

Keywords： OKR method; mixed teaching; teaching evaluation; Mine Design Principle

在工科專业的本科教学中，一般都会开设一门兼有综合性与实践性的设计原理课程。这门课程既要帮助学生总结本专业的知识体系，又要培养学生灵活运用该知识体系的能力，是本科人才培养计划中的重要核心课程。如何在有限的教学课时内达到预期的培养目标，是这门课程教学的主要难点[1-2]。

近年来，混合教学模式开始被引入到设计原理类课程中。从实际教学效果来看，混合教学的“在线”教学保证了知识容量，“面对面”教学模式则有效了提高了教师对

学生设计的指导效果，对培养学生实际设计能力具有积极意义。但是，由于缺乏相适应的教学评估手段，混合教学模式的课堂讲授和实践指导仍存在一些结构性问题亟待解决[3]。

基于此，以《矿山设计原理》课程为对象，引入OKR（Objectives-Key Results）思想和工具，探索具有针对性的教学评估方法，以更好发挥混合教学模式优势。

一、OKR方法简介

OKR（Objectives-Key Results，目标与关键结果）方法是近年来在初创科技企业中获得高度关注的绩效管理工具与方法之一[4]。OKR方法可定义和跟踪目标及其完成情况，具有目标对齐、支持、适应性、进展跟踪和挑战性等重要特征[5-6]。

基于工科设计原理课程特性，认真分析OKR方法优势之后，我们认为采用OKR方法进行动态教学评估具有以下优势：

1. 自主性：在OKR方法中，目标与关键成果的设定是由全体学生成员共同制定和共同负责，且自主决定实现路径和方法，教师则主要提供过程辅导和进行监控。

2. 目标对齐：即要求所有成员聚焦于主要目标，朝同一个方向努力。设计原理类课程通常需要将学生分为小组，组内成员相互协作完成设计，因此，目标对齐这一要求有助于组内所有学生实现共同进步与相互认可。

3. 适应性：即要求小组在设立之后做到响应敏捷，随时根据实际情况调整目标，保证主要目标顺利实现。

4. 进展跟踪：预先设置里程碑，基于目标进展频繁、持续、有效地进行沟通与反馈。

5. 挑战性：OKR方法之所以在科技公司和初创企业应用较广，就是因为其鼓励设置挑战性目标，激发潜能，取得更大成就。

从上述这些优点可知，OKR方法在应用过程中要求学生充分开展自主学习，而教师则主要充当引导者与监督者，这与混合课程的理念不谋而合。

二、基于OKR评估方法的教学过程重构

《矿山设计原理》是采矿工程的核心专业课，要求学生掌握矿山开采设计的原理与方法，并具备初步的矿山工程设计能力。可见，该课程具有很强的综合性和实践性。然而，一直以来，这门课程的教学主线注重理论逻辑，教学过程偏重于理论讲解，导致课程实践性偏弱，限制了学生设计能力的提升。因此，要让OKR思想真正落地，必须要将课程教学过程重构。

（一）线上教学内容设计

结合混合教学的理念，以原有理论教学内容为基础，重构了线上课程结构，以适应学生线上学习的需求，并增添了部分供学生自主选择的内容。

在混合教学实施之前，本课程教学内容是按照传统章节体系安排的，调整后的线上教学内容则由基础内容、基本规范、研究性内容和工具箱等4个部分组成。重构前后教学内容的差异如图1所示。

由图1可知，重组后线上内容之间具有内在的逻辑关系，安排更有条理性和灵活性。这种条理性和灵活性是线上教学所必需的，只有这样，才能满足不同学生线上自主学习的要求。

进一步观察图1中传统教学内容与重构后的线上教学内容，可以看到两者之间存在明显的继承关系。传统教学内容中的矿山设计基础、矿山工程设计表述以及矿山工程设计方法被整合进入了重构后的基础内容部分;传统教学内容中的典型矿山设计大作业被整合进入了重构后的研究性内容之中，其中的露天矿开采境界设计与地下矿山采矿方法设计仍然属于研究性内容的必修内容;重构后的工具箱中部分内容如矿山工程设计作图规范和采矿工程CAD教程也来自于传统教学内容。

可见，重构后的线上教学内容中，继承自传统教学中的基础内容和基本规范属于必修，其目的是保证学生具备进行矿山设计的基础知识和能力，帮助学生形成完备知识体系。

同时，考虑到学生的个体差异，以及后续线下教学的需要，在研究性内容和工具箱部分中均设置了选修内容。这些选修内容要么深度较大，要么反映了业界最新的技术和成果，因此，一般要求学生具有较好的基础。如研究性内容中的矿山开拓运输系统设计属于选做内容，必须要在完成境界设计或采矿方法设计基础上才能进行，这也是OKR工具中挑战性特征的直接体现;又如在工具箱部分，采矿工程的数字设计方法和三维设计方法均是目前采矿工程界正在全力推进的方向，通过对这些方法的学习，必然有助于学生今后在从事相关工作时尽快入门和取得成果。

（二）线下教学过程

线下教学除少部分课时采用翻转教学以外，其他大部分时间交由学生掌控，教师的主要任务由讲课转变为教学组织及引导。

按照OKR思想，可将线下教学过程视为引导学生实现学习目标的过程，这一过程如图2所示。

由图2可知，线下教学过程可分为4个环节，每个环节都有具体的里程碑任务，且明确了时间节点。

在OKR方法中，为保证上述4个环节具有可实施性，整个线下教学应将学生编排为小组进行，教师和小组成员进行积极的双向互动和沟通。为此，线下教学过程应做到以下3点：

1. 所有小组成员，不管是组长还是组员，共同制定目标，每位组员都对结果负责。这一阶段虽然是线下教学的初始阶段，但要求学生具有一定的基础，即至少需要完成线上教学基础内容部分的学习后才能进行。因此，在制定目标的过程中，教师首先要确定学生线上学习效果，必要时可作补充讲解。

2. 小组设定目标后自主决定实现路径，教师提供必要资源。当学生确定好目标后，就表明学生已经具备了从事研究性学习的基础，这时，教师应将重点放在如何引导学生进行研究性学习上来，并对学生的学习路径提供必要参考，以及提供学生开展学习时所需的基础性工具。

3. 教师必须提供全过程辅导、帮助和监控。在这一阶段，教师除了对一些共性问题进行讲解以外，应把重点放在学生研究性学习的进展跟踪上来。这一部分必须采用合适的评估方法才能有效完成。

（三）OKR评估方法实施流程

如何对教学过程及效果进行有效评估，是混合教学能否取得成功的关键。在OKR思想中，将卓越管理视为过程评估的核心。由此，结合《矿山设计原理》教学的实际，构建出了基于OKR方法的教学评估流程，该流程如图3所示。

由图3可知，基于OKR方法的教学评估流程围绕卓越管理，引导学生整合学习流程和持续沟通，因此，这是一个名为评估、实为引导的过程。与图2所示的线下教学过程相对应，这一评估流程同样包括4个环节：

1. 提议/探讨：由学生组员提议目标和里程碑事件，由教师与小组全体从成员进行探讨，并就学习过程中的目标与里程碑联系达成一致。

2. 发布/确保理解：小组成员在组会上公布自己的

目标和任务安排。教师需要确保责任具体到个人，并对每位成员的任务计划加以检视，以保证目标可以被完成。

3. 过程评估/目标调整：在自主学习和目标执行过

程中，开展过程评估并进行必要的调整，这种必要的调整以鼓励学生挑战更高的目标为主。这一环节需要反复执行，建议根据实际情况由学生自行安排，但每两周应至少组织一次研讨会。教师和非小组成员应作为旁听人员参与研讨会，教师在必要时可对研讨会加以引导。

4. 评估：不管事先设定的目标是否完成，这一评估都必须进行。评估期间的成果应包括PPT汇报和研究报告。

三、教学效果

从2018年起，在2014级和2015级采矿工程专业学生的《矿山设计原理》课程教学中，采用了混合教学模式和OKR評估方法，教学效果良好，主要体现在两个方面：

1. 学生更好地掌握了矿山设计原理和方法，具有了更扎实的矿山工程设计能力。其效果直接体现在大四的毕业设计中，在毕业答辩中发现，2014级和2015级学生对矿山设计相关题目的理解更为深入，其毕业设计成绩也明显提高。

2. 培养了学生初步的科学研究能力。2018年和2019年，我校学生参加教指委主办的全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛的成绩明显提高，这两年分别获得14项和12项不同等级的奖项，获奖数目和级别均位居全国高校前列，其中2018年还获得了赛事的最佳组织奖。

四、结束语

随着信息技术的不断发展，线上与线下相配合的混合教学模式改革得到了高校及教师的普遍关注。寻求有效的教学评估方法对提升混合教学效果具有重要意义。基于OKR思想和方法，对《矿山设计原理》课程的混合教学模式进行了试验改革，通过重构线上教学内容和线下教学过程，培养了学生面对实际工程时的设计能力。总的来看，基于OKR思想评估方法的引入，不但有助于学生更好地掌握本课程内容，也提升了学生自主学习和自我管理的能力。同时，良好的教学效果也说明，在后续的教学中，应沿着这一思路，继续对课程教学内容和过程进行优化，不断提高课程教学质量。

参考文献：

[1]张华平，苏欣，陈虹羽，等.项目任务驱动的案例教学改革研究与实践——以《房屋建筑学》课程为例[J].高教学刊，2019（08）：139-141.

[2]李汉琳.混合教学模式在建筑设计原理类课程中的应用探索[J].建筑与文化，2018（02）：172-173.

[3]吴春雷，王雷全，张俊三，等.SPOC混合教学模式在综合实践课程中的应用[J].实验室研究与探索，2019，38（01）：153-157.

[4]赵锐.OKR及OKR中国实践的研究综述[J].现代商业，2019

（16）：165-166.

[5]崔家瑞，李擎，李希胜，等.基于OKR的实验技术人员绩效评价探索与实践[J].实验技术与管理，2019，36（02）：31-35.

[6]郑立国，孙淑梅.基于OKR的应用型高校教师绩效管理研究[J].课程教育研究，2019（07）：173-174.

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