| 标题 | 探索大型仪器开放共享在人才培养中的作用 |
| 范文 | 黄鹤燕 郑奎 索志荣 霍冀川 王熙 摘 ?要：提高人才培养质量是高校深化教育教学改革的核心目标。分析测试中心以大型科学仪器为载体，充分参与到高校教学和人才培养中，积极探索大型仪器面向学生开放共享的使用机制，充分利用大型仪器资源开展精英与大众化普及教育。初步探讨了分析测试中心如何有效地发挥在高校人才培养中的作用，从而助推人才培养质量提高。 关键词：分析测试中心;人才培养;精英教育;大众化普及教育 中图分类号：C961 ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2020）21-0099-03 Abstract： The core objectives of deepen the reform of higher education is improving the talents training quality. Relies on instrumental test platform， analytical and testing center of Southwest University of Science and Technology participates in the teaching and training actively， and strives to explore the mechanism of the major instruments in order to open to students， and used to take advantage of resources to carry out the elite and popular educations. We discussed the role of the analytical and testing center on how to effectively play in training talents in order to boost personnel training quality. Keywords： analytical and testing center; talents training; elite education; popular education 当前，我国正处在建设创新型国家的关键历史时期，那么创新型人才的培养始终是其核心问题，充分发挥创新型人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措[1-2]。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，进行拔尖创新人才培养改革试点，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，加强科技基础条件平台建设，建立共享机制，将实现科技资源共享列为国家科技创新体系基础建设的重要内容[3-5]。2012年的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》把人才培养作为提高质量的首要工作[6]。在这种政策环境中，中国80%以上的重点大学都开展了创新人才培养项目[7]。 近年来，西南科技大学（以下简称我校）在整合优势资源构建本科专业学生创新力教育体系培养创新人才方面进行了顶层设计和实践探索[8]。大学生科研训练创新班成立于2009年，旨在加强人才培养方式改革，完善优秀大学生教育培養运行机制，促进我校创新型人才培养。创新训练以多学科公共分析测试平台为依托，以学生发表高质量的科技论文为标志性成果，通过系统的科研创新训练，着力提高本科生科研设计、实验动手、综合分析与解决问题等能力。 我校分析测试中心成立于2006年，以“服务、育人、科研、管理”为发展目标，是多学科公共分析测试平台，是四川省大型科学仪器平台-绵阳分平台。中心是国家计量认证合格单位，实现了全校大型精密分析仪器资源共享体制。中心围绕材料、环境、生物质、地矿、国防等学科领域，在成分定性和定量分析、材料微结构分析、性能测定、纳米材料表征、环境检测与治理、特殊成分分离与提取等方面形成了一定特色，协助校内外科研机构和企业解决了分析测试中的许多问题[9]。 分析测试中心一直以来都努力参与到学校的教学和人才培养中，积极探索大型科学仪器面向学生开放共享的使用机制，通过让学生利用这些大型仪器资源，进一步完善高校实践教学体系，从而实现培养高素质的创新性人才这一目标[10-11]。本文将对分析测试中心如何有效地发挥在人才培养中的作用进行初步探讨。 一、积极开展精英教育 （一）大学生科研训练创新班 1. 培养目的 我校大学生科研训练创新班成立于2009年，在校全日制涉及材料、环境、化学、地矿、生命、制药、国防等相关学科的本科专业的二、三年级本科生，在主修专业学有余力、且在科研方面有兴趣及准备考研的同学中择优录取。每学年招收人数30人左右。招收的学生，从第三学期开始，通过在科研训练创新班的学习和研究，学生在科学研究方法与技能等方面得以增强，通过具体的教学、科学实验及论文撰写等环节，培养学生文献检索、发现科学问题、撰写实验方案、科学实验及最终解决问题和撰写论文的能力，平均每名学生发表1篇论文。同时，培养学生在科研方向小组中的团队合作精神及协作能力等。 2. 培养形式和环境 每年招收的学生设为一个科研班，根据专业和研究方向，将科研班划分为七个科研小组。每个小组聘请一位具有高级职称或博士学位的老师作为导师及两名指导老师形成导师团队。导师负责指导学生选题、实验、撰写和发表科研论文及申请专利等科研活动;并组织成员参加各种校内外科技竞赛，如挑战杯等。科研训练创新班设班主任一名，负责学生日常管理及思想政治工作，设正副班长、学习委员等班委成员。 科研创新班学习分为三个阶段：课程学习阶段、实验研究阶段、毕业设计/论文阶段，其中课程学习开设7门课程，共14个学分，由分析测试中心负责实施，教务处考核监督。创新班学生根据自身在班级学习情况，可选择在分析测试中心完成毕业设计/论文，以小组形式，由导师指导，学生参加各学院组织的答辩，学院负责考核。 分析测试中心专门为科研训练创新班提供了专用实验室和活动室，为学生提供实验研究场所、计算机室、相应的实验和分析仪器，为学生营造一个良好的科研环境。中心还不定期地邀请相关领域知名专家作学术报告，在校内定期举办学术沙龙、学术讲座等活动，为学生提供学术讨论和交流条件，营造良好的学术氛围。 3. 培养成效 用人单位认可度高，增强学生就业：学生通过在科研训练创新班的学习和研究，使得他们在科学研究方法与技能等方面得以增强，同时，通过具体的教学、科学实验及论文撰写等环节，培养了学生文献检索、发现科学问题、撰写实验方案、科学实验及最终解决问题和撰写论文的能力，因此，科研训练创新班学生深受用人单位青睐，就业明显好于其他同学。 科研院所认可度高，学生考研率高：由于通过系统的科学研究方法的学习和时间，大多学生都会对科学研究产生兴趣，激发进一步深造的想法，对于招收研究生的单位，也看中学生的学习经历以及分析问题解决问题的能力，因此，科研训练创新班考研率一直保持在50%以上，还有的学生直接选择出国继续深造。 积极参与各项竞赛，学生斩获佳绩：多名学生获得“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛奖项，每届学生均有获批国家级大学生创新创业训练计划项目等。 （二）应用化学专业（仪器分析方向）拔尖人才培养班 以改革创新为动力，以培育应用化学领域拔尖人才为目标，深化人才培养模式改革，探索拔尖创新人才培养的规律和有效途径，促进西南科技大学创新人才培养机制和高等教育教学改革与人才培养工作，分析测试中心和材料科学与工程学院共同开设了应用化学专业（仪器分析方向）拔尖人才培养班（以下简称拔尖班）。拔尖班按照建设创新型国家战略要求[12]，目标是培养一批综合素质高、发展潜力大的创新型人才。 拔尖班学制为四年，二年级实施“大理科培养模式”，其培养方案和教学计划由材料科学与工程学院和分析测试中心共同制定。材料科学与工程学院负责实施二年级教学，三、四年级教学由分析测试中心负责实施。拔尖班在本科四年内实行“双导师制”，按照师生比不低于1：5的比例配备学术导师，师生比不低于1：30的比例配备生涯导师，确保拔尖班学生的全面发展和个性化培养。拔尖班量身定制个性化人才培养方案，创造一流学术环境与氛围，最大限度激发学生的内在潜能，培养综合素质高、发展潜力大的创新型人才。通过搭建“本研一体化”教学平台，鼓励学生积极参与课题研究和学科竞赛。在专业课设置方面，强化了仪器分析课程的学习，让学生拥有一技之长。 学校对拔尖班学生的考核侧重过程性、个性化，更加看重学生在学习、研究过程中体现出来的创新性和发展潜力，着力培养学生发现问题和解决问题的能力，提倡快乐学习，灵活考核。考核形式鼓励多样化，考核内容以实验考核、科研考核为主。 （三）大型仪器设备分析测试基金 依托分析测试中心，设立了“西南科技大学大型仪器设备分析测试基金”。凡本校本科学生需要使用分析测试中心大型仪器进行科学研究和分析测试样品，均可申请“分析测试基金”资助。为具有科研方面兴趣爱好的学生，或者希望更好地完成大学生科技创新项目提供支持。 （四）区域院校合作培养研究型人才 通过改革现有的高校课程教学模式，加大校校协同创新、校所协同创新、校企协同创新、校地（区域）协同创新、国际交流与合作协同创新[13]。通过建立基于产学研结合的教育平台，探索区域内院校合作设立联合实验室、开展科研合作、支持成果转化等具体事项。把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践，国内教学资源和国外教学资源有机结合起来，为研究型人才的培养奠定坚实基础。同时，聘请产业教授和创业导师团队，全面提升学生实践应用能力。积极探索区域院校合作新机制，是未来高等教育发展的新要求和新动向。我们需要将已有的积极要素有机整合起来，因地制宜，扬长避短，积极探索中国特色的高等教育创新之路。 二、积极开展大众化普及教育 （一）开设以分析测试技能培训为特色的实践课程 中心始终秉承“以大型精密仪器为载体，积极开展本科生实践教学工作;以现代分析测试理论和实践课程为基础，加强课程建设;以课程建设为中心，组织教研室（仪器组）活动，制订相关制度，开展教学法研究等”。面向全校学生开设“分析测试理论、技术和方法”系列注重实践动手能力和科技开发能力培养的选修课，致力于提高毕业生的科研水平和综合素质。例如本校素质选修课“现代分析仪器-生活、健康、环境”以及应用化学专业（仪器分析方向）拔尖人才培养班课程“X射线衍射分析”、“电子显微分析”、“光谱分析”、“核磁共振分析”、“科学研究方法”、“科研综合训练与创新”、“色谱分析”、“试验设计方法及数据分析”、“物性分析”、“质谱分析”等。此类课程的开设，将极大的提高学生解决生产实际、科学研究中问题的能力，为学生进一步深造或就业提供了强大的技术支持。 （二）仪器单项培训 为了培养学生实践和创新能力，全面推动实验室开放工作，提高实验室大型仪器设备的利用率，分析测试中心面向全校大三及大四理工科学生开办大型仪器设备操作技术培训班。根据学校仪器设备条件，结合学生专业特点和发展需求，开展现代仪器分析技术及仪器操作培训。培训主要内容为仪器的工作原理、基本操作以及在实际应用中经常遇到的问题进行讲解并上机实际操作，使学生具备独立操作大型仪器设备的能力。培训结束后对培训人员进行上机考核，对于能够独立熟练操作仪器设备并正常结业的人员，发放相应仪器培训合格证。计划每年每台仪器开设1-2次，每台仪器培训时间16学时，全年培训500人左右。 （三）本科生实习和实践 我校各学院的本科生实习和實践大部分采取在相关企业工厂进行，但由于经费和时间关系，学生难以进入本领域一流的企业进行实习和学习，并且，许多工厂的设备应用范围窄，学生难以在短时间内全面了解和掌握本领域所需要的测试手段和设备。我校测试中心作为学校科研教学的公共平台，可以很好的解决以上问题，使学生在短时间内学到尽可能多的分析表征手段，提高其适应社会需求的能力。中心已经接受了材料科学与工程学院材料物理专业、信息学院生物医学专业、环资学院矿物加工工程专业的生产实习。中心拟根据各学院专业特色进一步接受更多本科生实习和实践。 （四）科普教育 科普教育是面向社会开展的科学知识、科学精神和科学技术成果的普及性教育，是立足提高国民科学素质的教育，科普教育十分有利于培养学生的创新精神和实践能力，在素质教育中占有极为重要的地位。根据专业建设目标的要求，以全面提高教师的职业教育能力为中心，以提高教师的科研应用能力和专业素养为目标，分析测试中心已经受委托，对江油工业学校、四川幼儿师范高等专科学校等一批中青年业务骨干进行了技能培训。经过系统培训，老师们的教师专业素养得到较大提升，并很好地了解了所从事专业的发展新方向、新技术、新方法。除了对外培训，中心还一直参与大学生新生入学教育、文科学生参观以及农民进大学等教学环节，进一步扩大了中心的功能。 三、结束语 通过不断地改革和实践，分析测试中心逐步探索总结出系统的开展精英教育和大众化普及教育的方法和实施措施，并逐步进行深化实践，为高校实施多元化人才培养提供新思路、新模式，也使分析测试中心这一教学科研优势资源公共平台在高校人才培养中发挥更大作用。 参考文献： [1]李元元.增强高等教育的科学发展能力推进创新型国家建设[J].中国高教研究，2007（1）：16-19. [2]邴浩.政策工具视觉下高校创新人才培养政策分析及分类研究[J].高教探索，2014（5）：5-11. [3]李坤，史永宏.创新型人才培养实验室开放体系探索与实践[J].实验室研究与探索，2015，34（1）：258-261. [4]岑岗，余建伟.构建学生自主管理的开放型项目教学新环境[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：158-160. [5]吕善国，曹义亲.依托开放性实验室开展个性化实验教学[J].实验技术与管理，2010，27（5）：143-145. [6]莫甲风.创新人才培养特区在中国大学的“合法化”进程——基于组织理论的新制度主义分析[J].高教探索，2014（5）：12-16. [7]周光礼，黄容霞.教学改革如何制度化——“以学生为中心”的教育改革与创新人才培养特区在中国的兴起[J].高等工程教育研究，2013（5）：47-56. [8]霍冀川，雷洪，梁晓峰，等.整合优势资源构建应用化学本科专业学生创新力培养体系[J].中国大学教学，2014（11）：53-55，34. [9]梁晓峰，彭同江.分析测试中心在本科教学中的作用[J].实验科学与技术，2008（1）：279-280，291. [10]林双妹，林佳丽.高校分析测试中心发展状态分析及对策[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：277-281，290. [11]张明明.高校分析测试中心的优化发展[J].实验室研究与探索，2012，31（2）：91-94. [12]叶俊飞.从“少年班”“基地班”到“拔尖計划”的实施——35年来我国基础学科拔尖人才培养的回溯与前瞻[J].中国高教研究，2014（4）：13-19. [13]王炳富，樊平军.产学研协同创新界面管理及其优化路径[J].中国高教研究，2014（12）：19-22，37. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。