| 标题 | 新工科背景下软件工程专业个性化人才培养模式探索与实践 |
| 范文 | 郇正良 禹朴勇 朱向彩 朱笑荣 杨德运 摘? 要：文章分析了目前新工科背景下，大学生的学习行为方式、思维方式及学习目标等多方面的特点，在模式培养、课程体系、教学体系及人才培养质量评价等方面进行相应研究，提出一套从理论体系到实践都切实可行的个性化人才培养解决方案，最大程度的激发学生的内在潜力，促进学生朝着最适合的个性化方向发展的教育方法，提升人才培养的质量。 关键词：新工科;个性化人才培养模式;课程体系;人才培养质量评价体系 中图分类号：C961 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）25-0158-04 Abstract： This paper analyzes the characteristics of undergraduates' learning behaviors， ways of thinking， and learning objectives in the context of the new engineering department. It conducts corresponding research in the aspects of model training， curriculum system， teaching system， and evaluation of personnel training quality. The set of personalized talent training solutions that are practical and feasible from the theoretical system to the practical implementation can maximally stimulate students' internal potential， promote students' education methods that are most suitable for personalized development， and improve the quality of personnel training. Keywords： new engineering discipline; individualized personnel training model; curriculum system; talent training quality evaluation system 一、概述 哈佛大學发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在1983年首次提出了个性化人才培养的理论基础是多元智能理论，也就是说，在个体的智能结构中同时存在着8种相对独立的智能：语言方面的智能、逻辑-数理智能、视觉-空间相关智能、身体-动觉智能、音乐方面的智能、自知智能、人际交往型智能和认识自然智能，这八种智能在个体身上的组合方式各有不同，有的可能在多个方面具有较高的对应天赋，但在其他的方面则可能资质平庸甚而水平很低;有的各种智能可能都一般，但如果智能组合得当，会在某些领域或解决一些问题时则较为出色。智能发展方面，环境影响特别是教育教学的影响起到重要作用[1]。多元智能理论告诉我们：各种智能的本身没有优劣之分，重要的是认识到自己的智能组成，有方向的个性化培养和发展;每个个体如果认识了自己的智能组合都可能从潜在的天才变成真正的天才。而个性化培养就是发掘潜能、培养成才的有效途径。很多高校都很重视个性化教育教学并采取很多具体方法措施，比如牛津大学的学校导师制、东京大学分阶段教育教学模式等，他们在个性化培养上，都具有国际性的示范意义，采用个性化培养方法是人才培养高质量的必然要求。 二、我国个性化教育政策和问题现状 正视个性化的人才培养，有差异的进行教育，是高质量人才培养的必要方式。随着经济、社会和科技的发展，能力突出的、具有创新意识的个性化人才越来越多的受到用人单位的青睐。我国非常重视个性化的人才培养工作，“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中的第二条对应的“工作方针”部分讲到：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”规划纲要文件中多次提到一定要去因材施教，一定要把全面的发展与个性发展相互联系并统一起来[2]。 由于受诸多条件的制约，目前我国高等教育还是基本处于的传统批量培养人才的模式。即使有的高校认识到了该模式中的问题，实施了个性化培养，但是从规模上讲，还处于小范围的试验班阶段，首先，从方式方法上来讲，还基本是以简单的多开几门选修课的方式进行，课程专业覆盖面低、选修课学生个人选择面较小等，而且实际执行实施却也无法保障，由于师资及硬件限制，很多院校是以班级为单位选，选修课失去了其本来的意义，个性化人才培养流于形式。其次，人才培养理论的过度的专业化思想，强调了人才培养的整体效果，短期看整体学生的水平有了一个质量的基本保障，却忽视了教学对大学生的个人人格培养，难以培养出突出的我国急需的创新型拔尖人才，也让部分学生把学习变成了很痛苦的事情，忽略了人才培养的中长期效应。 随着对上述问题的认知，目前我国已经启动了新工科教育，本文以软件工程专业为例研究如何解决培养模式的多样化和弹性化，教学方法的开放性和主动性等个性化教育的核心问题，要解决工科类型的教育过于专一的弊端，一定要尊重学生们的个性发展，创造利于学生们的个性发展的环境。 三、个性化的人才培养模式具体改革实践内容 （一）以学生为中心，实行校企双导师制，引导学生明确学习目标 新工科对应的是新兴产业，软件工程专业需要面向云与大数据、机器人、人工智能等产业方向进行专业知识的交叉融合，学生的个性化学习需求更加突出，结合目前在这些新领域内企业技术研究和应用的实际情况，应该积极推行校企深度合作，积极推行校企双导师制，从制度上要建立健全双导师制的制度，有科学的评价和奖惩办法，来支持双导师制的顺利运行;从行动上，都应重视校企双导师制，把双导师制作为教学工作的一个重要组成部分，明确具体的工作职责，这样充分发挥校企指导教师的作用，激发学生学习的积极性。 目前在部分高校里实行的相关大类招生、完全的学分制的大背景下，有很多学生的学习目的不是很明确，通过专业教学、专业导师的定向指导，引领学生在辅修的双专业双学位学习、二次的专业选择、职业方面的目标导向等要明确目标[3]。在某种情况下，指导教师的一句话或一个建议能影响学生一生的职业生涯。 （二）适应社会需求，搭建“开放+多元”的应用型人才培养模式 个性化的人才培养一定要有相对应的人才培养方法模式，普通本科院校要根据各个地方及行业企业对人才规格的各类要求，采取“开放”性的办学方式方法，“开放”宽容的措施，与地方科技企业、政府部门、科研机构保持密切的合作，校企联合共建来完善人才培养体系，制定出能够突出个性化培养要求的专业人才培养方案，在招生、培养、就业等环节的过程中，及师资的定向培养等，一定要突破传统教育以课堂教育教学为主的相对单一的教学方式，搭建理论教学、实践性教学和学生综合素质提升等有效结合的完整体系;结合对工程人才规格的差异性要求和学生个性方面需求，采用多元的培养模式[4]。比如可在软件工程专业人才培养方案中，设置相关的大数据与人工智能、网络技术开发、嵌入式设计与开发、移动互联技术开发、信息网络安全、软件测试等专业方向。 （三）通专结合，形成稳定和动态协调一致的“平台+模块”课程体系 软件工程专业具有“知识技术交叉、涉及领域众多，毕业生就业面广，社会需求量大”等鲜明特点，决定了专业人才培养模式必须走宽口径、通才式教育的路子，在课程体系设置和课程内容优化上，研究如何贯彻通识性的教育与专业性的教育并重发展，要与企业紧密合作共建并完善课程体系，优化专业课程體系的设置，突出专业的课程特色，比如依据学生的共性发展和专业特征要求可构建通识、专业和素质3个专业课程平台，依据个性发展需求和企业要求构建公共、学科、专业基础、专业拓展、实践教学和综合素质等6类动态发展的专业课程模块，以通识平台来保障学生的素质和潜力发展，以专业的教学平台保障学生专业的知识体系的相对完整性，以素质培养平台保障学生工程方面的素养提升;以平台中的动态模块课进行层次培养，保证学生的个性发展、业务专长和社会适应性。从而形成稳定、动态、协调统一的“平台+模块”的课程体系。 （四）注重能力，实行“立体+多样”的专业教学方法 专业教学改革必须坚持以学生为主体、以教师为主导的基本理念，增强服务意识，一切为了学生就业和个性发展，克服传统教学模式中重理论轻实践的缺陷。根据软件工程专业的知识和技术具有应用性广、技术性高、工程性强、前沿性新的特点，为了适应不断变化的应用实践性和创新性要求，应特别注重学生实践能力、职业素质和创新精神的培养。坚持以培养能力为主线，紧紧围绕着“学习能力、实践能力、创新能力、团队合作能力”等制定专业教学体系，从“适应社会需求、适应职业岗位、适应自我发展”多角度考虑，既要培养岗位能力，又要培养行业能力;既要培养专业能力，又要培养综合能力;既要培养就业能力，又要培养创业能力。因此本专业将坚持在理论知识、实践能力及职业素养三个方面，对学生进行全面“立体”式的素质培养。 教育教学方法也是个性化的人才培养的重要环节，传统的方法没能考虑到个体差异，采用“满堂灌”的教育方式仍是目前多数高校教育教学的现状，这样的方式阻碍了学生的主观能动性的正常发挥，压抑了思维创新。因此需要在教学活动中采取灵活“多样”的教学手段，多方向、多形式地实施教学，课堂上教师与学生要多一些互动方式，比如课堂传授知识采取兴趣探究式、教学启发式、师生交互式、翻转课堂等多种教学方式;实践教学采取任务开发的驱动、问题驱动、案例式教学的驱动和项目开发驱动等方法，结合学生的自主学习方式等进行教学知识讲授传授，以适应不同类型学生的自身需求和不同实践实验课的需要。此外采取灵活的教育教学手段和方法，多种形式地实施教育教学。对理论知识的学习，比如采用网络教学、MOOC、课程报告、论文撰写等手段。对实践课程的教学，采用实践实验、开发设计、科技创新及立项、企业真实项目的开发体验、各类高水平基金项目的参与等方法手段。 （五）产教融合，构建“项目驱动、梯度发展”的创新型实践教学体系 新工科很注重理论与实践实验的相互结合，在教学理念上把重视实践性提到了一个前所未有的高度。软件工程人才培养中的工程能力通过实践的教育教学环节来逐步实现，面向不同层面的专业学生，在个性化上也要对这一环节进行细致的布局和设计，比如建立“项目式驱动、梯度式发展”的分级分层教学实践结构体系[5]。 建立创新创业学分积累和转换制度，构建“全过程培养”学分制，在专业人才的培养方案中设置教育教学实践模块，将学生大学四年的实践环节进行衔接，通过专业课程实验、专业课程设计、工程技术实训、实习见习和毕业方案设计等环节，将学生大学四年的实习实践教学环节无缝衔接，进行学生的应用能力充分培养。采用专业课内实验、综合性的实践、专业课程设计、开放性项目、科研创新创业项目、专业大赛等课内外多种结合形式，针对不同对象，依托实践实验教学体系实施分级分层分类的完整化培养，也可以在创新创业实验室中依据学生不同的兴趣爱好和开发能力开展不同的设计开发项目，以适应不同的专业实践实验课程需求[6]。 建立跨度大约半年的全时科技企业专业实习制度，把科技企业的真实开发课题融入教育教学环境当中，通过实际的企业开发环境，加强培养学生的工程开发能力和职业素养。深化科技企业的实习实训周，期末邀请各类企业的工程师到学校进行实践指导，面向各专业学生，进行企业实际项目的技术开发实训。 建立创新创业教育教学体系，全方位提高学生的创新开发能力和专业综合素养。比如在专业人才的培养方案中设立综合素质课程与实践平台，课程模块采用M+N方式，M为全校可选课程库，N为专业素质增设课程库，必须修满8学分;并设置创新教育学分制度，要求学生必须要达到4个以上的创新学分;把科技创新活动融于课堂内外，注重教学研究和科学研究的互动性，促进优质教学资源的高质量转化，来带动学生的个性化及探究性的学习;一是通过教学科研互动，教师把自己的研究成果渗透到教学内容中，使科技创新活动常态化，融于课堂内外;二是完善学生科技开发创新实验室，从大学一年级开始实施，根据学生的兴趣爱好来组织不同的科技开发创新团队，并安排专业的导师进行指导;三是全力支持学生团队去参加科技创新活动、专业学科大赛等，为学生们充分提供实践能力的培养训练、创新创业开发能力的发展、科技创业素质的拓展平台与环境。从而达到对提高学生综合素质和创新创业及开发能力的目标要求。 （六）更新观念，构建促进个性化人才培养质量评价体系及激励机制 科学的评价体系能保障学生个性化成长效果，是个性化人才培养的目标顺利实施的重要保证，制定个性化人才培养质量评价指导意见等相关政策文件，各项评价的指标要渗透个性发展的意识和潜能需求，将指标进行质的分类，来扩展学生综合评价的相关内容，依据各类指标内容进行考核。 设立凸显学生个性和能力的考核方式，结合定性及定量的加权手段等，综合考核学生的个性化发展能力。在考试的方式和手段上，采取个人考试和群体考试相结合的方式，从学生的部分到学生整体的综合考查，既要能反映学生多元化的能力，又能让学生学会客观自我评价的能力，让考试更具有科学性及针对性。人才培养的个性化是连续发展动态过程，在考试方面也要得到体现，过程性考核与终结性考核相结合，将考核反馈融入到人才培养的全过程[7]。 在教师的激励机制上，将个性化教学资源开发与运用作为教师成果的考核要点之一，设立个性化人才培养教育基金，用以鼓励和支持教师积极开展个性化人才培养课程改革与实践教学探索，配备相关的教育科研和教育设施。全面支持教师及时更新课程体系、优化课程相关内容、改善课程教学教育办法，激起学生发挥主管能动性，经过教师与学生教学教育过程中互动来发掘学生特性潜能而发生的创新效果。 四、结束语 根据国家教育的规划，结合当前形势下我国新工科的发展变化，瞄准个性化人才培养中的若干关键问题，调研分析学生、家长、高校、企业、社会等不同层面对个性化教育的观念认知，更新人才培养观念;从高等学校办学规律和人才成长规律出发，坚持内涵发展、苦练内功，按照“知识、能力、素质”三要素的人才结构要求，创新“师资互补，资源共享、理论与实践结合、创业及创新相互融合”的新型人才培养模式，要从“专业技术人才的个性发展、学习自主、开放的办学方式、新型的实践教学系统、科技发展创新常态、日常教学管理评价相对规范”等方面探索软件工程技术的個性化人才培养模式与实践。进一步落实教育教学中以学生为中心的教育理念，探索个性化需求，形成以学习者为中心的软件工程新型教育模式，推进高等学校的个性化人才培养方式。 参考文献： [1]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学，2014. [2]陈慧娴，李涛，单仁亮.导师制在培养应用型本科生中的问题与对策[J].高教学刊，2019（19）：5-7. [3]武海霞.试论高校专业分流中存在的问题及对策[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（08）：215-216. [4]许健.水利水电工程专业本科教育实践教学体系建设[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2015（02）：130-133. [5]胡湘娟，杨毅.“金字塔”实践教学体系建构[J].科技风，2015（03）：219-219. [6]王卫红，杨良怀，江颉.软件工程优势专业的建设与发展[J].计算机教育，2013（10）：5-8. [7]刘瑛，肖福州.自学考试应用型人才培养模式的研究与实践[J].成人教育，2018（03）：27-29. |
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