| 标题 | 翻转课堂在Android程序设计课程教学中的运用 |
| 范文 | 李霞 [摘 要]教育信息化的发展对高校课程教学改革产生了重大的影响，也使高校教师面临着严峻的挑战。独立学院开设Android程序设计课程的教学具有可持续性，翻转课堂模式在独立学院的应用效果良好，翻转课堂模式在Android程序设计中具有广泛的应用。通过翻转课堂模式，加强实践教学，提高学生就业竞争力，促进实践教学的改革。 [关键词]翻转课堂；Android程序设计；案例教学法；独立学院 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0039-02 在国家教育信息化发展过程中，应创新教学模式，推进国家教育体制改革，其中翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，被越来越多的教育工作者应用。翻转课堂以现代化的信息技术为依托，颠覆了传统的课堂上知识讲授和课后作业内化两个阶段，知识讲授借助网络、多媒体技术在课后完成，学习者在老师和同学们的帮助、协助下，在课堂上完成知识内化。Android程序设计是计算机专业的一门实践性较强的课程，对培养学生的编程能力、协作能力、创新思维能力以及就业起着巨大的作用。本文在Android程序设计课程中运用翻转课堂的教学模式，主要从以下几个方面考虑：培养学生自主学习能力、创新思维能力以及协作学习能力；提升教师教学组织能力、个性化指导能力；提高Android程序设计教学质量和教学效果，同时结合教师传统教学模式下的经验，通过教育部——Google2014年校企合作产学合作项目的实践研究，对教学改革起到一定的推进作用。 一、Android程序设计课程教学现状分析 Android操作系统是基于Linux平台、开源的智能终端操作系统，由Google公司和开放手机联盟共同开发的。从2010年开始，Google在中国的浙江大学、北京大学、同济大学等20多所高校通过课程合作的形式，在大学里开设 Android程序设计课程。因为其开源、开发环境搭建方便，应用发布平台丰富等优势，Android程序设计受到越来越多高校的重视。我院在2012年以市场为导向，结合本院实际情况，以达到增强学生动手能力以及促进就业为目的，开设了 Android程序设计课程。目前高校Android程序设计教学中，“教师讲授为主”的教学模式依然被广泛使用，这种模式在教学过程中存在以下三点不足。 （一）讲授法自身的缺点就是容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端 Android程序设计在我校是大四上学期开设，学生是抱着学以致用，为就业作好铺垫的动力来学习这门课程的。独立学院的学生本身在学习上就缺乏毅力和学习主动性，采用教师讲授为主的模式，讲授时间偏长，内容多，学生被动的接受知识，会使学生注意力分散，影响学习效果，久而久之学生会产生厌学的情绪。 （二）抑制了学生创造性思维以及个性化的发展 Android程序设计课程是可以激发学生创新思维能力，以应用为主的一门课程。学生可以根据自己的想法，设计或者开发出具有创意、有应用价值的Android APP。如果教师不组织讨论让学生积极思考，则难以满足不同水平学生的需求，从而压制了学生创造性思维能力，不能使每个学生都能得到充分的发展。 （三）以教师讲授为主，削弱了学生动手能力的培养 该课程是一门实践性较强的课程，只听不练，学生就不会从程序正确运行中获得成就感，从而不能激发学生的学习兴趣，也不能在项目开发中培养学生分析问题、解决问题以及合作交流的能力。 二、翻转课堂模式在独立学院的应用分析 （一）翻转课堂的由来 翻转课堂作为一种概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻转课堂的实践起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。近几年，这个新模式在北美各地学校广受欢迎，到2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。 （二）翻转课堂模式在独立学院应用中的优势 根据调查结果，独立学院学生课堂学习的整体评价不高，“就业压力”大是影响学习的重要因素之一，所以独立学院应加强教学改革。独立学院使用翻转课堂模式有着以下优势：其一，目前，独立学院的教师大多是年轻教师，年轻教师能够以较快的速度接受新事物，敢于创新，而且教育信息化应用水平较高，从而降低了翻转课堂实现的难度，提高了翻转课堂的可行性。其二，独立学院的学生家庭经济条件较好，基本配备笔记本电脑，即使不配备，学校也有条件提供电脑学习，所以课后通过视频学习，借助网络与教师进行互动也很方便。其三，大学的活动丰富多彩，翻转课堂可以帮助忙于组织社团活动、学生会工作，参加演出等活动的学生不错过学习，因为可以通过观看教学视频、网络教学平台的互动，提前完成学习或者事后补课，做到既锻炼自己的社交能力，又不落下学习。其四，独立学院的学生整体学习策略与方法水平不高，需加强指导。学生比较讨厌“灌输式”教学模式，喜欢教师“介绍学习方法”，“指导如何学习”，“组织讨论探究合作学习”，这与翻转课堂模式的思想相吻合，进一步给翻转课堂带来了很大的帮助。 （三）翻转课堂存在的问题 虽然翻转课堂模式在独立学院开展存在很多优势，但是目前并没有有效的方式对翻转课堂进行评估。翻转课堂主要是要培养学生的自主学习能力，并且通过能力的提升转换为学习成绩的提高，但是学生能力的提高需要通过一定的时间来验证。目前很多研究者都是从考试分数的角度来说明翻转课堂能提高学习成绩，但是这是片面的，国内目前缺乏对能力提高的专业评估。 三、翻转课堂模式在Android程序设计课程中的运用 （一）录制与教学目标和教学内容相吻合的微课程 为了保证学生课外自主学习的有效开展，教师根据教学大纲，明确教学目标，首先是录制Android课程的微视频。Android程序课程是一门应用型较强的课程，在录制Android视频的过程中，不论是从学生的理解角度还是从教师的讲授角度来说，应采用案例教学法，有趣的教学案例会达到事半功倍的效果。 （二）学生利用微课程进行探索性的学习 根据教师设定的自主学习内容、学习目标、学习方法建议以及学习资源，每个学生按照自己的步骤学习，选择适合自己的方式进行自主学习。对于没有自主学习习惯的学生，可以借鉴教师提供参考的学习方法，尝试自主学习，并逐步形成个性化学习方式。学生在掌握学习内容重难点的同时，要学会独立思考，培养自己解决问题和举一反三的能力，取得自主学习时效，从而提高学习质量。 （三）组织课堂活动与学生交流互动 翻转课堂区别于传统课堂，翻转课堂增加了教师与学生的互动时间，教师需要在课前充分的了解学生的学习情况，作出合理的安排，以促进知识内化的最大化。为此整个课堂教学活动可按照如下形式实施。 第一步：合作探究，释疑拓展。教师根据学生课前在教学平台上提出的问题，将学生以4-6人进行分组，以同学互助的形式来解决问题，这样就能锻炼优秀学生加深对知识点的理解，又能帮助有问题的学生，突破学习难点，加强合作意识的培养。 第二步：强化练习，自主纠错。学生需要完成教学平台上布置的相关练习题，以达到巩固所学知识的目的，教师对学习成果要进行检验。对于做错的习题，学生通过观看习题解析视频或者答案详解文档进行自主纠错，如果还存在问题，教师随时给予指导和修正。对人数较多的班级，教师可以从学生中培养优秀的教学助手，帮助答疑，避免学生因问题累积，导致对学习慢慢失去信心。 第三步：反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。教师应对本次课堂学习内容进行知识归纳，突出难点部分，以及需要重点掌握的部分。学生也对自己的掌握情况、学习方法、学习体会进行分享，促进师生间的交流。 四、结束语 在Android程序设计课程教学中采用翻转课堂教学模式，对教师是一大挑战，需要改变原有的授课方式，要设计好教学内容才能更好的吸引学生，引导学生主动学习；对学生也是一大挑战，学生要提高学习自觉性，要积极观看教学视频。大四的学生，以就业为动力，能积极配合教师，很好的完成整个教学过程的实施。翻转课堂模式赢得了学生较好的评价，该模式培养了学生合作和实际开发的能力，同时也符合独立学院加强实践、培养应用型人才的宗旨。 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）. [2] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）. [3] 谢传兵，王梅.翻转课堂模式及其对技能教学目标的支持[J].职业技术教育，2014（35）. [4] 郭际.翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育，2014（1）. [5] “翻转课堂”教学模型[OL].http：//www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml. [6] 韩新宝，于恩林，卢辉斌.独立学院应用型人才培养中的质量工程探究[J].中国大学教学，2011（10）. [责任编辑：钟 岚] |
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