| 标题 | PBL教学法在西方经济学教学中的应用探究 |
| 范文 | 刘会洪 石华军 [摘 要]西方经济学的传统教学法侧重于理论讲授，但学生的学习积极性不高，实践应用能力也不强，而PBL教学法可以较好地培养学生的主动思考能力与应用能力。PBL教学法存在学生人数太多，教材理论性太强，用于讲授的时间太多，合适的问题与案例不好找的问题。这些问题可以通过增加总课时，增加实践性课时量；删减教学内容，降低课程理论的要求；改革课酬计算方式，提倡小班制上课；改革课程考核方式，提高平时成绩比重，与其他教学法相结合的方式来改进。 [关键词]PBL教学法；西方经济学；课堂教学改革 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0118-03 ○、前言 当前社会竞争越来越激烈，社会对专业型人才、复合型人才、创新创业型人才的需求越来越大。高校作为人才培养的主要基地，需要适应社会需求的变化，培养具有较强问题解决能力与创新能力的人才。而长期以来，许多高校继续沿用中学时代的传统讲授型教学模式，即教师讲学生听。这种教学模式忽视了与学生的互动，没有调动学生的学习积极性，教学效果反而不如中学课堂；同时，这种教学模式也使学生缺乏独立思考的能力与解决问题的能力。因此，对传统课堂教学模式进行改革，着力提高学生的主动学习意识，培养其创新意识与创新能力，增强其实践能力，是教学改革的目标与方向。 PBL（Problem-Based Learning）教学法以问题为导向，以学生为中心，旨在提高学生的学习主动性，鼓励学生自主思考，培养学生的实践应用能力，发掘学生的创新能力。[1]这一方法很好地适应了当前社会对大学生的培养要求。本文结合自己的教学实践谈谈这一方法在西方经济学课堂教学中的应用。 一、PBL教学法在西方经济学课堂教学中的应用 PBL教学模式（Problem-Based Learning）是由加拿大麦克马斯特大学（McMaster）的Barrows教授在1969年创立的，之后被广泛地应用于医学教育中[2]，现已成为国际上流行的教学方法，广泛应用于其他专业的课堂教学中。[3]这是一种基于现实世界的、以问题为中心、以学生为主体、以教师为导向的教学模式。我国学者从20世纪90年代引进该理论，并广泛应用于医学领域的教学中。目前，这一模式也越来越多地应用到非医学专业的教学过程中。[4]PBL教学的一般组织方式是学生以小组为单位，通过查找资料、调研等方式来解决实际问题，然后各组提交解决方案并进行课堂讨论、教师点评，以此来进行总结与评价，提升学生对知识的理解与掌握。 西方经济学作为一门分析、解释现实经济问题，提出政策思路与对策的应用型学科，与现实经济现象与经济问题有着非常紧密的联系。可以从众多的经济问题、经济现象中，提炼出与课程内容相关的问题，通过将学生分组，让学生分工合作寻找问题的解决方案，组内成员讨论形成一致意见，再通过课堂讨论、辩驳、教师点评的方式，得到问题的可行解决方案。学生可以在问题解决方案的寻找中培养团队协作能力与问题解决能力，在问题讨论中获取创新性思维与深层解析的能力，在教师点评与讲解中获得经济学理论知识。具体来说，西方经济学运用PBL教学法的具体步骤可安排如下。 1.问题设置。根据西方经济学的课程内容，在每一章提炼1个或若干个问题，问题必须来源于现实，并与知识点有关，问题要具有发散性，以培养学生的创新性思维。2.学生分组。若每组人数太多，容易形成“搭便车”现象；人数太少，又不利于完成一些较复杂的问题，也不利于取长补短。学生人数以3-5人为宜，且成员基本固定，这利于形成稳定的协作关系。3.问题解决方式。根据问题的复杂程度，简单且知识点单一的问题，学生分组后直接在课堂上查找答案并协商形成一致意见；对于知识点众多且较复杂的问题，需要课后通过书刊、网络、调研等渠道来寻找解决方案，成员对解决方案进行讨论、修改、完善。4.课堂讨论形式。如果分组数目不多，则每组以PPT的形式汇报解决方案，其他组进行评价并提出不同意见，汇报组可进行辩驳，教师最后进行点评；如果组数较多，则由教师抽取若干组进行汇报，汇报后进行辩论与交流，教师最后进行点评。以无领导小组讨论形式为主，教师不参与讨论但对讨论节奏与讨论主题进行控制，这有利于培养学生的创新能力。对于一些争议较大、观点分歧明显的话题，可通过辩论赛的形式进行讨论，由教师与部分学生组成专家组进行点评，学生投票来决定胜负。如中国政府对汽车产业的保护政策是提高了汽车产业的竞争力还是抑制了汽车产业的竞争力？5.教师讲授。针对讨论的问题，结合讨论过程中出现的新问题，教师运用经济学理论进行讲解，以加深学生对理论知识的掌握。 根据上述运用步骤，笔者对今年上半年任教的2016级国际贸易专业三个班的本科學生的微观经济学运用了PBL教学法进行课堂教学。首先，笔者对学生讲解了什么是PBL教学法，以及这一方法的应用步骤。然后根据自愿组合的原则将学生进行分组，由于学生较多，分了20个小组，每组4-7人。笔者根据微观经济学的课程内容与知识点要求，选取了一些材料，设置了一些问题。如在讲完需求弹性理论后，笔者设置了一个问题：茅台酒在美国市场的销售价格为何比国内便宜了一半？同时提供了相关的材料，然后让学生思考并讨论。学生们对此问题兴趣比较浓厚，当然也充满疑问。学生们有的说是文化不同，美国人喜欢喝啤酒与葡萄酒，不喜欢喝白酒，所以对茅台酒的需求少，价格就低；有的说中国的送礼文化浓厚，对茅台需求大；有的说茅台在中国是国酒，但在美国不是国酒。学生讨论后，笔者对学生的观点进行了评述，并联系经济学理论来进行解释，将知识点进行串联。如美国人不喜欢喝白酒，中国人把茅台酒作为最好的酒，这是需求中的偏好问题，偏好越大，自然需求就越大。而送礼者对价格的敏感程度不高，提高茅台酒价格也不会使销售量减少很多，即需求弹性小，所以经销商就容易提高茅台酒的销售价格。通过问题讨论与案例讲解，可以让学生主动思考相关的问题，同时这也能让学生对所学知识进行回顾与应用，这种教学效果还是不错的。 在课堂教学中，除了进行问题讨论、小组辩论、小组互评与教师点评等教学手段外，笔者还采用了知识抢答、模拟游戏、课外作业等多种形式。如在完成供求理论、消费者行为理论与厂商行为理论的教学后，笔者开展了知识抢答竞赛，每个班各选一个小组参与比赛，小组既代表自身，也代表班级，答对加分，答错减分，学生参与的热情很高，气氛很热烈，效果很好。抢答竞赛让学生既温顾了已学的知识，又澄清了一些模糊的认识。在博弈理论教学中，在讲课之前，笔者请两位学生做了一个博弈试验，以平时成绩分作为参与者的支付，通过出牌来选择行为，最后两人的出牌结果符合囚徒困境模型的结果，即均从自身利益最大化所选择的结果却不是一个最优的结果。通过试验过程及对试验结果的分析，学生掌握了博弈论的基本理论与操作步骤，同时拓展分析了更复杂条件下的博弈模型。针对学生人数较多，分组讨论难以顾及每一个小组、每一个学生的情况，笔者在课堂中时常提出一些问题，随机让一个小组来回答，并且要求每个组员都要回答，要求后面的学生对前面的学生的回答进行评述及补充，通过点名，尽可能让更多的学生进行思考与回答问题，减少搭便车现象。 二、PBL教学法在应用过程中存在的问题 在教学过程中，笔者也发现了一些问题，这些问题主要有以下几个方面。 （一）学生人数太多，影响教学效果 这次应用PBL教学法的实验班级共有三个班，108位学生，分了20个组。由于小组数较多，每次课参与课堂讨论的小组只有3-5个组，多数小组无法参与讨论。为了尽可能让每个小组都能参与问题讨论，所以多数情况下是教师会指定某一小组来讨论问题，但一个学期下来，很多小组只讨论了一两次问题，多的也不过五六次，很多学生想参与讨论，但由于时间有限，其要求很多时候难以满足。而很多学生由于参与问题讨论较少，所以不太认真思考与准备答案；同时一些小组成员较多，部分学生基本不参与讨论，依赖别的同学来讨论问题，学习搭便车现象较多。 （二）西方经济学教材理论性太强，用于理论讲授的时间太多 无论是以前选用的高鸿业主编的《西方经济学》教材，还是现在统一选用的“马工程”西方经济学编写组编写的《西方经济学》教材，其理论难度与抽象性都较高，属于中级经济学教材，内有大量的经济学理论知识点，以及较为抽象的数理演绎与图表分析。对于初学者来说，这些内容既抽象又容易混淆。因此，教师需要花费大量的时间来进行理论讲授，而为了完成教学任务，保持一定的教学进度，就必须压缩问题讨论、互动教学的时间，这样一来大多数课堂难以有充足的时间来进行深入的小组讨论、问题辩论、小组互评、教师点评及拓展分析。由于让学生自学、讨论问题、辩论的时间太少，教师与学生的互动时间不足，学生主动学习的氛围还是不够浓厚。 （三）合适的问题与案例材料不好找 问题的提炼与设计是PBL教学法能否成功的关键，也是这一教学模式的核心内容。[5]由于一般的经济学理论有着诸多假设前提，其理论与分析过程经过了层层抽象，很多时候难以直接用来解释现实中的经济现象，因此需要寻找与提炼符合要求的问题，但这并非易事。如讲解需求弹性知识点时，笔者曾经以肯德基推出优惠券，而不是直接降价来吸引顾客来进行讲解，原因在于不同消费者的需求弹性不一样，推出优惠券可以增加对价格敏感的消费者来消费，却不会减少对价格不敏感消费者的消费量，所以比直接降价的利润更多。但后来，肯德基不需打印优惠券了，而是直接通过手机点击来获取优惠券了，这样就难以将价格敏感与价格不敏感的消费者区分了。因为价格不敏感的消费者也非常方便用手机获取优惠券，所以用手机点击无异于直接降价，因此这个现象需求弹性理论就难以解释了。这就是说，现实中的很多经济现象，难以用某一个理论点来解释，因为现实中影响企业与消费者行为的因素太多了。而要把现实中的问题分析清楚，则需要综合性的理论知识，需要对经济学有较深的学习和理解。还有，对于寡头市场的价格领导模型，模型里是讲由小企业先定产量，然后再由大企业生产剩余产量，这一分析与现实的实际情况并不相符。现实中往往是大企业控制着市场份额，剩下来的份额才留给小企业，也就是说大企业先生产并占领较多的市场份额，剩余的市场份额才是留给小企业，所以在现实中难以找到合适案例来解释价格领导模型。 三、西方经济学课程运用PBL教学法的改进措施 （一）增加总课时，增加实践性课时量 由于PBL教学法需要用大量的课堂时间来进行讨论、点评，因此，在完成课程教学内容讲授的情况下，需要增加总课时才可能完成。运用PBL教学法学生也要花费大量时间在课后搜集信息与资料，因而需增加实践性课时来满足学生的这一需求。 （二）删减教学内容，降低课程的理论要求 目前西方经济学教学无论是经济学专业的本科生，还是管理类的本科生，大多采用较为深奥的中级经济学教材，教材的理论知识点较多且较为深奥。在现有课时不多，且难以大幅度增加总课时的情况下，需要对教学内容进行删减，并选用理论性较为简单的教材。 （三）改革课酬计算方式，提倡小班制上课 一般高校的课酬计算与自然班的多少成正比，班级越多，课酬越高，因而大家愿意上大班课，不愿意上小班深。但大班制下，学生人数太多，PBL教学法下分组数量太多，不能够让每个学生都很好地参与问题解答与讨论。因此，要改革课酬计算方式，提高小班课酬量，拉低大班与小班的课酬差距，鼓励小班上课。 （四）改革课程考核方式，提高平时成绩比重 PBL教学法注重课堂内外的问题讨论与案例分析，并将此作为考核的重要依据，因此，需要大幅度提高平时成绩的比重，平时成绩应从现有的30%至少提高到50%以上，将每次问题讨论、问题的完成情况计入平时考核成绩。同时，期末考核除采用笔试外，还可采用提交作业、专题报告或论文的形式。 （五）PBL教学法与其他教学法相结合 由于PBL教学法是针对实践性与应用性较强的课程开展的，而经济学理论虽然与现实经济现象有紧密联系，但教材内容经过了高度抽象，因而与现实已有较大的距离。因此，在教学中，除了坚持PBL教学法的问题导向、以学生为主的教学思想外，教學手段还可广泛融入其他的教学方法，如模拟教学法的情境教学、角色扮演，传统教学法的理论讲授、课外作业、知识竞赛，慕课教学中的网络研讨与互动等。在教学中，应根据实际情况，采取适合的教学手段来提高学生的学习主动性与学习效率。 [ 参 考 文 献 ] [1] 郑芳.经济学专业PBL教学模式研究[J].山东商业职业技术学院学报，2016（1）：17-20. [2] Barrows H.S..Problem-Based Learning in Medicine and Be？鄄 yond： ABrief Overview[J].New Directions for Teaching and Lea？鄄rning，1996（ 6）. [3] Clarice W，Deanna K. Achieve its Effects？ Problem-Based Learn-ing in K-12Education： Is it Effective and How Does it[J].Ameri-can Educational Research Journal，2011（ 5）. [4] 王瑞鹏.浅析PBL教学模式在《公共经济学》教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2013（1）：144-145. [5] 朱劲松，周寅.PBL教学模式的难点及其在网络经济学课程教学中的实践[J].教学研究，2015（5）：55-59. [责任编辑：陈 明] |
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