| 标题 | “互联网+”时代商务英语翻译教学模式建构 |
| 范文 | 邢慧慧 [摘 要]对“互联网+”时代背景下商务英语翻译教学的现状进行了分析，认识到商务英语翻译教学的特点，总结英语教学中存在的限制性因素，针对这些问题提出了科学的整合策略，核心目的是在完善教学的同时，提高翻译英语教学的整体质量，满足现代商务英语翻译教学的需求。 [关键词]互联网+；商务英语；翻译教学；方法分析 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0136-03 伴随社会文化的发展，“互联网+”时代的创新为社会构建了全新的发展形式，通过对“互联网+”时代背景的分析，实现了信息传播的及时性，而且也为各个行业的发展奠定了基础。但是，在现阶段的翻译教学中存在着一定的限制性问题，翻译课程受到课时有限、教学内容滞后、评价方法单一的影响，会严重降低学生的学习质量，而且也会为学生翻译能力的提升带来限制，使商务英语翻译在整个翻译中面临一定的挑战。因此，在现阶段的商务英语教学中，应该把“互联网+”的网络分析运用在商务英语教学的过程中，提高学生的专业能力，并充分展现翻译课程的价值，满足专业人才培养的需求，为现代教育以及人才培养奠定基础。 一、“互联网+”的价值及商务英语特点分析 （一）“互联网+”在商务英语教学中的价值 在“互联网+”发展的过程中，将网络运用在英语教学中，可以有效改变传统的教学限制。教师可以通过计算机辅助教學、PPT代替板书教学等方法的创新，满足现代学生的学习需求，为学生创设良好的学习环境，使学生在这种背景下针对自身的学习状况，进行商务英语的学习。这可以提升教学质量，提升人才素养，满足现代商务英语翻译的基本需求，提高课程教学的最终价值。 （二）商务英语的特点 通过对商务英语教学状况的分析发现，其基本的翻译特点为accuracy（准确）、brevity（简洁）、clarity（明晰）以及flexibility（灵活）。作为专业化的英语教学理论，是专门用于英语服务的主要途径。在商务英语活动创设中，教师应该通过对经济、管理、法律、媒体等商务环境的专门化分析，进行翻译课程的讲解，并充分满足商务英语教学的价值需求，体现商务英语的特点。而且，在现阶段商务英语教学的背景下，教师通过对于语言培训模式、商务英语专业等类型的分析，可以实现课程性、商业性培训方法的创设，满足商务英语教学的专业需求，提升教育的最终价值，充分展现现代商务英语教学的最终目标，促进商务英语翻译教学的稳定发展。 二、商务英语翻译技巧 （一）翻译要求的专业性 在分析商务英语内容的过程中，主要包括商务理论、商务实践以及专业术语等，要求在整个翻译中具备一定的专业性。通过对商务英语的研究发现，商务英语词汇通常为缩略四会以及与商务含义相关联的普通词汇，例如，商务英语中的forex（外汇）、average（海损），对于翻译人员而言，若缺少专业的翻译技巧，也就无法准确翻译这些内容，对学生专业能力的提升造成制约。 （二）翻译用词的规范性 通过对商务英语用词规范性的分析发现，商务英语文体相对正式，在一些公文、法律以及句子结构等翻译中，存在着一定的复杂问题。因此，我们在翻译中需要使用规范的词语，并通过对翻译方法的确定，进行翻译内容的总结，提高商务英语翻译的专业性，实现对翻译课程教学的整合创新。 （三）翻译的增减法 在商务英语翻译的过程中，翻译人员在一些特定的状况下会通过上下文的联系，增加动词、形容词以及名词等。怎样在翻译中增添准确的内容，需要翻译人员长期积累。例如，在翻译的过程中，可以选择减词译法，保证翻译内容的言简意赅，并通过改变语序，进行翻译方法的确定，避免翻译中累赘因素的出现，提高翻译的能力，杜绝歧义现象的发生。 （四）正译及反译 在商务英语翻译的过程中，存在着正译及反译原则，翻译中需要使用汉语按照与英语语序相反的方法进行翻译。例如，对于一些肯定形式的词语，在英语语句中会表达否定含义，所使用的词语包含名词、动词以及形容词等，如商务英语名词中的neglect、avoidance等，具有一定的否定意义。当翻译“Shortness of time has required the omission of some states.”的过程中，由于“Shortness ”是名词中相对含蓄的否定词语，因此，应该将其翻译成“由于时间不够，媒体只访问某些国家。” 三、商务英语翻译教学现状分析 （一）课时有限 通过对商务英语翻译课程教学状况分析发现，这是为高年级学生所开设的课程，在该课程的学习中，可以强化学生的技能，满足专业课程教学的最终需求。在商务英语翻译教学中，可以针对基本的知识技巧、商务活动以及商务文本等进行翻译的讲解，提高学生的专业性。但是，在现阶段商务英语翻译课程构建的过程中，存在课时少的现象，这种问题的出现严重限制了教学的有效性。一般情况下，商务英语翻译课堂讲授只进行1～2个学期，这一阶段中，学生不仅需要进行商务英语专业知识的学习，而且也需要学习翻译技巧，进行翻译训练，这种多任务的教学模式难以达到教学效果，降低了学生学习翻译技巧的积极性。 （二）教学内容滞后 在现阶段商务英语翻译课程教学的过程中，其教学模式存在着内容滞后的问题，导致商务英语翻译教学效率无法得到提升。通过对教学内容的分析，商务英语翻译教材主要分为三种：一种是由翻译理论以及翻译实践两个部分组成；一种是商务英语语言特点以及翻译规范标准等；一种是通过对商务环境的分析，分为不同单元，所涉及的内容有经济、贸易、管理以及旅游等。通过对这些内容的分析，发现教材内容相对多样化，但是，存在滞后性的特点，导致教学模式难以满足现代化的教学需求，从而对教学方法的完善造成限制。 （三）评价方法单一 在现代商务英语翻译课程教学中，其课程评价方式相对单一，主要的翻译方式以期末考试为主，这种评价存在局限性，导致学生的翻译能力难以得到提升。在极少数的商务英语翻译教学中，考核方式会加入项目考核，例如，对名片、产品、商标广告以及商务报纸内容的翻译。这些项目的考核虽然可以改善学生的学习效果，但是，在项目考核中无法满足学生的学习需求，导致一般性的翻译作业预计测试结果无法得到有效考核，限制了学生学习能力的提升。而且，现阶段考核评价方法相对单一，限制了学生创新能力的提高，因此，教师在教学中，应该认识到评价单一性的问题，通过動态化、多样化评价方式的构建，改变原有的教学模式，提高教学的价值。 四、“互联网+”时代商务英语翻译教学模式建构 （一）创设网络协作小组，提高翻译课程的价值 对于商务英语教学方法而言，在翻译教学创新中，应该改变以往的教学方法，针对学生的情况进行翻译课程教学的创新，以便提高教学的专业性，为现代商务英语教学的构建奠定基础。伴随“互联网+”教学模式的构建，在商务英语翻转课堂教学的过程中，应该将师生合作、生生合作以及人机合作作为重点，为学生创设多元化的翻译环境。课堂上，教师可以将学生按照2～3人为一组的标准分成若干小组，让其共同完成相关的翻译任务，学生在讨论的过程中，可以借助电子词典、网络以及翻译软件进行翻译，然后得到最佳的翻译结果。例如，在分析商务英语被动语态问题的过程中，由于被动语态的范围相对广泛，而且在不需要说出主动者、无从说出主动者等情况下，都可以使用被动语态，在翻译的过程中可以将其翻译成主动句，但是在一些状况下，需要保留。如，在英语翻译的过程中，翻译人员需要认识到“被”“给”“遭”“为……所……”等句式的特殊性，对于“Competition in business is regarded to be a means to earn money.”这类句式而言，在翻译中需要保留被动语态，才可以更全面地表达出句子的本意，因此，需要翻译成“商业竞争被认为是一种挣钱的手段。”通过这种有针对性的翻译，可以让学生在讨论的过程中及时发现特殊句型，从而提高学生的翻译能力。 （二）构建网络翻译平台，强化学生的英语翻译技能 在现阶段商务英语翻译课程教学中，教师需要明确“互联网+”的发展方向，并通过对这个发展方向的分析，为学生构建网络翻译平台，以便强化翻译的技术性，使学生的英语翻译能力得到提升。对于商务英语教师而言，在教学中同样需要针对学生的特点，根据学生的兴趣，进行翻译课程的创新，充分提高翻译课堂的价值。在商务英语课堂中，教师需要为学生创设网络化的交流平台，并通过BBA、QQ、微信等平台的构建，为学生营造多元化的网络交流空间，激发学生的探究兴趣，使学生可以利用课余时间进行英语问题的交流。通过在线翻译、交流以及翻译方法的阐述，激发学生的翻译兴趣，并使学生根据商务英语的特点，进行翻译技巧的总结，满足现代商务英语的翻译需求。而且，在网络翻译平台中，学生可以针对自己所遇到的问题进行讨论。例如，由于商务英语中的被动语态使用相对广泛，因此，翻译人员需要通过语言的逻辑顺序增添句子的主语，并通过对语态的调整，进行汉语语言的表达。例如，在“After six years of married childlessness，the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.”的翻译过程中，学生可以通过网络翻译平台，进行讨论小组的构建，分析中，需要认识到增添主语的必要性，因此，会将该句话翻译成“ （他们） 结婚六年没有孩子，然而妻子却出人意料地给丈夫生了一对双胞胎。”通过主语的添加可以使句子翻译更为完整。利用这种网络翻译平台的创设，学生可以针对自己面临的问题，进行讨论活动的构建，激发参与兴趣，并不断提高英语翻译技能。又如，在翻译某合同标题“LANDFILL LEACHATE WATER TREATMENT”的过程中，一些学生会逐步掌握每个单词的意思，通过互联网查找单词的具体含义。标题中的“LANDFILL”被译为“垃圾垫土、摊卖洼地垃圾”，但是，将这个语义套用在翻译中，不能解决文本特殊语境的问题，所以，教师应该引导学生按照网络语境进行翻译案例的查找，并通过对翻译信息的具体分析，将合同标题翻译成“垃圾填埋场渗滤液处理”。通过互联性、客观性的翻译解读，可以更为科学、全面地反映出翻译的内容，并得到翻译结论，提高翻译的准确性，使学生的专业水平得到提升，充分满足互联网背景下翻译的技术性需求。 （三）针对学生的差异性，创设多元化的评价方法 通过对现阶段商务英语翻译课程状况的分析，教师需要在教学中构建多元化的评价方法，以便提高学生的专业性。在评价中，需要根据学生的日常表现进行分析，例如，在一些翻译活动中，当出现小组成员翻译意见不一致的现象时，学生会积极讨论，教师针对这种状况，需要引导学生进行正确的翻译，提高学生的合作意识，充分满足网络协作翻译小组构建的基本需求，并根据学生的表现进行评价，提高对学生翻译能力的认识。同时，在“互联网+”的教学背景下，教师可以通过使用多媒体，为学生创设多元化的评价方式，当学生掌握了所学内容时，通过翻译可以提高自信心并强化能力。学生通过对网络评价的分析，能认识到自身存在的不足，并针对这些不足进行翻译能力的提升，满足商务英语翻译课程的教学需求。因此，对于商务英语翻译教师而言，在课程评价中，通过网络平台的创设，可以为学生营造良好的评价探究环境，提高学生对知识的理解以及自我评价能力，使学生针对自身的差异性，进行翻译小组的构建，提高翻译课堂的价值，为现代商务英语翻译专业人才的培养奠定基础。 五、结束语 总而言之，在现阶段商务英语翻译课堂构建的过程中，教师需要将学生作为课堂的主体，通过对翻译教学现状的分析，结合“互联网+”的时代环境，为学生构建多元化的翻译平台，使学生在运用这些翻译平台时，激发出自身的翻译兴趣，并积极投入翻译探究活动之中，掌握翻译技巧，使翻译能力得到全面提升，充分满足商务英语翻译课堂教学的价值需求。 [ 参 考 文 献 ] [1] 王妍.国际贸易专业商务英语视听说教学改革探析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017（5）：136-138. 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