| 标题 | 基于学科交叉的地方高校研究生创新能力的培养 |
| 范文 | 谢一铭 吴帅宾 [摘 要]交叉学科已成为当代教学研究的一个主要发展趋势。高等院校以培养知识创新能力和创新人才为己任，在交叉学科的研究高速发展的当代社会起到了中流砥柱的作用。高等院校在力求上乘发展的同时，应当注意对于学科的交叉综合；在学科相互交融的同时促使新学科、新课程的形成；将提高高校学术和教学创新能力水平作为主要目的，集中地方高校优势力量促进所面临难题的解决。 [关键词]交叉科学；高校创新；教育 [中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）05-0161-04 一、背景 “创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”党的十九大吹响了加快建设创新型国家的强劲号角。习近平总书记在党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。世界发展史已经证明，科技创新在哪里兴起，发展动力就在哪里迸发，发展制高点和经济竞争力就转向哪里，现代化高潮就兴起在哪里。高等院校对于研究生的教育和培养是推动国家持续发展的中坚力量。然而近几年研究生扩招规模不断增大，使得公共教学等资源超负荷状态严重，研究生培养的模式和方法调整迫在眉睫。 我国创造学会常务理事甘自恒认为创新是“主体在创造活动中表现出来的、发展起来的各种能力的总和”，创新能力可归纳为创新品质、创新思维和创新技能三个要素。 创新品质是基础，是在先天遗传素质基础上通过一定社会实践中的影响和教育所获得的基本心理品质与特征。创新思维是核心，是指用超常规甚至反常规的方法、视角等独特新颖的方式去思考问题以突破常规思维的界限，提出独到的解决方案，从而产生有意义的思维成果。创新技能是工具，是指在创新品质指导下实现主体创新思维的具体操作方案和技巧。 地方高校研究生教育随着时代的发展进入了快速发展的时期。从招生规模来看，据教育部公布的数据显示，我国研究生招生人数继2017年硕士研究生报名人数高涨之后，2018年硕士研究生报名人数继续高涨，达到238万人，比2017年增加37万人，增幅达18.4%。每年全国普通高校招收硕士研究生总数约有50%的研究生由地方高等院校培养，地方高校的研究生教育已成为全国研究生教育不可或缺的一部分。然而地方高校覆盖地域面积相对较大且研究生教育规模相对较小的问题不可避免地使得研究生培养水平的参差不齊，而这种差别使得地方高校出现创新型人才缺乏等问题。故此，对于研究生培养质量深度和宽度的探索问题首当其冲，构建完善的体系提升培养质量具有长远的意义。 化学类研究生教育旨在创新型人才的培养，在科研的基础上切实提高研究生的实践操作和创新能力。而创新能力很大一部分取决于研究生对于化学材料本质的理解、反应规律的掌握以及对于相关实验的熟悉程度，也取决于研究生对于相关方向文献的调研情况、着手进行实验操作的经验积累以及对于存在问题的反思。因此，地方高校对于化学类研究生的培养应加强研究生理论学习，在调研文献的基础上积极思考实验方向，在实验中验证并发现问题，在分析和解决问题的基础上积累研究经验，进一步通过不断地实践，不断优化实验过程，提高自身的科研能力，获得创新性成果。 学科交叉并不是简单的学科与学科之间的堆砌，其实质在于不断改进与创新，同时创新也是科学研究的本质所在，由此可见学科交叉与创新之间关系紧密。学科的分化是学术研究深入和细化的必然结果，而学科交叉是科学发展规律的必然选择， 科学发展史表明，学科的发展从“合”到“分”到走向新一轮的“合”。科学每每产生重大突破往往是不同学科之间彼此交叉和相互渗透的结果，学科的交叉融合往往需要学者在学科的边界开展交叉学科的研究，在具有多种学科知识背景下将知识融会贯通，产生创新思想。尤其在创新与竞争愈加激烈的国际大背景下，学科交融是科学研究取得突破性进展的重要途径，可以有效激发出研究生的创造力，使得研究生的创造价值得到体现并实现系统而全面的发展。 本文就提升研究生创新品质、锻炼创新思维以及提高科研实践操作等方面出发，探讨基于学科交叉的地方高校化学类研究生科研创新能力培养问题，在总结过往经验的基础上，为今后研究生教育工作的进一步发展提供参考。 二、现状与分析 “以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。” 或许在历史长河的兴衰更替中能够总结出得失之道的大多是伟人，那么大数据时代的到来，让历史经验这面镜子飞入寻常百姓家。随着数字化信息的发展，知识产权进一步得到重视，创新的呼声空前热烈。作为发展和进步的源泉，无论是企业还是学校，创新都是核心竞争力的主题。纵观历史，成功者往往都是勇于“第一个吃螃蟹”的不畏风险的人，是在思维模式上另辟蹊径、大胆创新突破并改变常规规则的一类人，他们永远会通过自身的创新品质，付出实际来应付未知的不确定。在对知识产权高度重视的今天，创新意味着生命力，无论是高校还是个人，只有从内而外处处充满着创新的精神，通过主体自身的不断创新才能更好地迎接未来的不确定性。 创新文化，是在一定的社会历史条件下，创新主体在创新活动中崇尚、激励创新所创造和形成的具有特色价值理念精神财富的集合体。通过问卷回收调查数据显示，我国地方高校人才教育方面依赖于固有的学科专业体系，高校学生综合性知识能力不足，普遍存在开创性思维不足和开创性工作能力缺乏的现状，学生精神面貌、学校教学风气以及校园环境氛围，与真正意义上的创新文化存在着很大的差距。 综合素质的培养是创新能力的前提，综合素质是一个人学识水平和道德修养等各个方面能力的总和，对于研究生综合素质的培养是社会发展进步的一般要求和必然趋势。人类已经迈入知识经济时代，尤其是大力实施研究生创新教育计划的当今社会，注重研究生综合素质的培养工作是研究生培养方案的重头戏，故高校对于研究生培养的课程设计是首要关注的方面，这直接影响着培养对象创新能力的最终实现与否。 我国研究生培养单位目前现状大多是将包括专业课、公共必修课以及选修课在内毕业学分要求的所有课程压缩至一年完成，剩下一年半的时间完成毕业论文的准备和写作工作。大多数高校因为师资力量的缺乏，其课程设置是因师而定而并非因培养目标而定。大多数课程过分强调知识的灌输而忽视思维方式的锻炼，专业课程缺乏与实践操作的结合，其教学目的多重视学术型人才的培养而忽视应用型人才的培养。另外，很多地方高校在实践教学上仅仅只是让学生熟悉已十分成熟的实验操作过程，掌握基础的操作技能，导致学生缺乏对实验的深刻认知以及实验过程的全面观察和思考。以上种种反映了地方高校对于“创新”的理解不足，没有体现出学以致用的目的以及对于综合学科教育理念的贯彻，同时忽视了课程设置的学科交融。 学科交叉交融建设任重而道远，其主要问题有： （一）缺乏复合型人才 多数地方高校办学基础力量薄弱，师资力量不强，实验室简陋实验设备不足。我国大多数高校师生普遍存在协同合作共同创新理念匮乏，各自为战的现象。从事科研活动的教师只是单方面地埋头于做实验与发论文的循环以评职称，单枪匹马作战导致协作意识薄弱，对于资源的整合不足最终使得科研成果转化为现实生产力情况不理想。更多高校教师热衷于对本学科的穷追猛打，不愿意开展跨学科交叉研究，导致创新性不强，难出成果。 （二）学科归属不明 在应用型大学构建的大背景下，现代大学对于学科的分化不断细致，学科又进一步分化为专业，但伴随着学科和专业的不断深入，学科间的交流似乎变得越来越难。很多人对于应用型大学等概念仍然存在很深的误解，没有认识到在日常实践教学活动中培养学生发现、分析并创新性地解决问题是重中之重。很多高校只是单纯地用单学科体制的“旧瓶”装交叉学科研究的“新酒”。 （三）研究生扩招的影响 研究生招生规模的大幅度扩大对于地方高校的创新教育产生了很大的影响。21世纪初以来不少专科学校纷纷升本，以及后来取消三本院校，二、三本院校合并的大趋势掀起了 “扩招”的大浪潮，但地方政府对地方高校的财政拨款数目大多数仅是以满足高校的基本教学需要为目标，导致许多地方高校扩招后师资队伍建设严重不足，实验室基础设施建设严重滞后。部分高校教师进行百人大班授课现象已成常态，日常作业批改工作成为教师精力消耗的“重灾区”，其尚无精力进行多学科充电学习，更不用说分神顾及学生的创新教育了。 三、途径与方法 学术氛围的浓郁与否在某方面可以作为一个高校研究生参加科学研究积极程度的标志之一。浓厚的学术氛围可以使研究生的创新意识和能力在潜移默化之中得到增强和锻炼，起到潜在的激励作用。地方高校在加快进度建设创新文化的同时，应营造出公平公正良性竞争的创新文化氛围，这对于提高研究生探索、分析问题并创造性解决问题的能力有很大帮助。基于以上建设目标，学校需要做到以下几点： （一）培养研究生质疑精神 华南农业大学校长陈晓阳在毕业典礼上讲道： “一个有质疑精神的民族是不断进取和强盛的民族，而一个缺乏质疑精神的民族则将是愚昧的民族，是必定走向衰落的民族。”质疑是一种态度也是一种勇气，质疑使得研究生的思维能够从一般性向创新性飞跃。一个人要懂得质疑且善于质疑才会不断进步、不断走向成熟。反之一个人若人云亦云、从不质疑、只知盲从，往往一生只能碌碌無为，随时可能被时代所淘汰。故对于研究生的培养，应鼓励学生养成质疑习惯，保持对未知的新鲜感，在多问几个为什么中寻求多方面解决问题的途径。 （二）加强导师和导师团队建设 教师作为研究生培养工作的枢纽，是创新文化传播的关键。一名优秀的教师并不是填鸭式地将理论知识传授给学生，而是应该将科研精神和创新精神融于一体，言传身教去影响学生。高校应当注重教师能力的提升，如定期聘请国内外知名专家对教师进行研究生培养及导师自身修养方面的讲座与培训，给予教师足够的时间去学习充电，完善自身能力。 不断完善导师的考核制度，要求各学位点负责人对本学位点的每位导师在研究生招生、培养、学位授予工作中的履职情况及时进行小结以及总结等。同时，高校应加强对于学位点负责人和导师实行师德的考查，对学术不端的情况实行一票否决制。 （三）协同创新培养体系的构建 集体主义是当代大学生团结协作行为习惯与精神素质的价值与底蕴所在。如果想要使当代大学生关心集体利益，那么就要通过团结协作精神的相关教育来促进。在主旋律旗帜的引领之下，宽容的人文精神应是大学阶段的相关教育所提倡的。只有宽容的人文精神土壤才能使团队精神素质的种子蓬勃发展、茁壮成长。随着当今世界的迅猛发展以及信息网络的全球化、一体化发展，不同地区以及国家、民族的方方面面的差异必定会导致更加剧烈的冲突。若想化解这些冲突和对峙，营造互利共惠的双赢局面，就必须搁置争议、和平对话，并且从对立的两极中寻找出能形成平衡的要点，竭尽全力形成共同的价值底线以及在该底线上的互相理解与相互宽容。 1.推进大学生思修课的改革 思想道德修养课是当代大学生的必修课，同时也是一个对大学生开展思想政治教育的良好途径。其包含的内容较为全面，并且成系统性，理论性相对较强，其内容参考了我国当代大学生的思想现状以及我国目前高等教育的实际发展程度。因此，在推进课程改革的同时，必须着重于“与时俱进”这四个大字，同时应注意进行教育理念的转变，课改内容应如实并及时地反映大学生的现实生活。可以适当增添新的章节，如可把现有的“大学生人际关系的处理”章节加以扩展成为 “大学生人际交往与团队精神的培育”，通过生动活泼、内容丰富的课堂教育来培育大学生的团队精神。另外，可以举办有关讲座来替代部分传统的课程模式，通过邀请到的校内外成功人士的亲身经历以及有关事例，来启发大学生的思考，为大学生树立学习的榜样，增强大学生自主培养团队精神的习惯。 2.创新文化从日常做起 在大学生的日常集体活动中，从开始到结束的整个过程都可以形成较为亲密的人际关系。在平日里的学习以及生活中，应经常进行同学之间思想以及情感上的相互交流，使大学生体验到交流合作的快乐。互助精神实际上便是团队精神的另一种说法，要想使大学生对“我为人人，人人为我”这种集体主义内涵有深刻领悟，便必须通过参加日常生活中经常性的互助活动来实现。领悟了该精神之后，大学生将自觉摒弃自私自利、唯我独尊的个人主义作风。 3.用合作的目标引领学生参与班级建设 “集体是个人最好的老师”，显而易见，每个成员都生活在集体所提供的成长环境中，同时集体如灯塔般为每个独立个体的成长与未来指明了发展的大方向和努力的目标。集体能够在综合目标和共同价值观之下引领个体发奋成才，换言之，作为大学生在校期间生活中的重要基本单位——班集体，是大学生最好的老师。为了实现班集体的共有目标，班级成员彼此之间在心理上产生了认可，并且能够产生一体感和归属感，其集体意识也得到了相应的成长。同时，班级全体成员积极向上的力量与信念也将得到进一步的促进，最大限度地为集体目标共同努力，从而产生团队精神。因此，辅导员和班主任应在班级存在的各种问题和学生的需要、愿望及能力之间进行更深一步的分析，可以令班干部发动全体同学进行有关集体意识的讨论，提出符合实际和鼓舞人心的班集体奋斗目标，定时督促检查有关目标的落实情况，并且强化自身对于班集体目标的引导和激励作用。 4.大学生团队的计划性发展 除上述几种方法外，高校大学生社团亦是开展大学生思想政治教育的重要组成部分，大学生集体主义与团队精神的形成离不开大学生社团活动的开展，但是目前高校的大学生社团还处于初级阶段，引导性与科学性不足是目前大学生社团的主要问题，例如大学生团队的出现便有着很强的自发性。因此，高校通过计划而发展的大学生团队，更加适合体现教育的目的性与计划性对集体主义产生的促进作用，可设定、扶持、发展一批利于进行大学生思政教育的大学生社团。培养及促进大学生团队精神的过程离不开大学生社团组织的蓬勃发展及其活动的有效开展。 （四）鼓励联合培养研究生 大多数高校对于研究生的培养采取的往往是传统的“一对一”式师徒传承关系，往往研究生和导师之间是一对一的对应关系。由于研究生导师的个人习惯、思维方式、知识结构与储备等方面的局限性，研究生在学习过程中显得十分被动，从而限制了研究生视野的开阔以及思维的解放。以创新为最终目的的研究生培养过程，应突破传统的一脉单传模式，实现导师之间的联合协同培养机制。打破学院之间的壁垒，鼓励跨学科联合培养机制从各个关节落到实处，实现复合型人才培养的目标。 （五）提供平台促进学术交流 学术交流活动是研究生提升自身综合能力的另一个有效途径。举办研究目标明确的学术沙龙将使学科交叉建设进程更加深入，更有成效。学校通过提供与同领域或不同领域专家面對面交流的机会，可以拓宽研究生的眼界。他山之石可以攻玉，专家的讲解可以激发研究生的创新灵感。在思维的碰撞之中，可以促进不同知识背景的研究生之间的交流，也为学科交叉交融提供了契机，为跨学科研究生的培养打造了良性环境。 （六）建立创新型学科管理保障机制 作为培养创新型复合人才阵地的地方高校，应当及时转变教学理念和教育方法，以培养出能够满足社会需要的研究生为最终目的。基于以上目的，地方高校应打破当前的培养机制，建立跨单位、跨学科、跨地区的协同研究团队，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制，以实现真正意义上的学科交叉建设。结合地方优势与特点，建立学科交叉研究成果的鼓励政策，推出联合培养的新模式。 四、结语 创新能力培养是研究生培养方案中不可或缺的一部分，其影响直接追溯到研究生在校学习阶段甚至其毕业后对于国家与社会的贡献。如何改革创新以适应当今社会高速发展的需求是各个地方高校都面临的首要问题，各高校应立足于自身优势及地域优势，从实际出发，本着培养复合型人才的目标探索出一条适合自己的研究生创新能力培养道路，真正提高研究生创新意识，提升研究生创新能力，为中国的高速发展贡献光和热。 [ 参 考 文 献 ] [1] 崔海亭， 郭彦书.强化工程实际训练， 培养学生创新能力[J]实验技术与管理，2010（12）：13-15. [2] 马雪.试论高等院校创新型人才的培养[J] .教育探索 ，2007 （2）：17 -18. [3] 魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012（2）：158-159. [4] 常军胜.地方高校研究生培养机制改革的困境与出路[J].学位与研究生教育，2012（10）：15-19. [5] 王孙禺，袁本涛，赵伟. 我国研究生教育质量状况综合调研报告[J]. 中国高等教育，2007（9）：32-35. [6] 郑冬梅，王悦.构建研究生实验教学体系，培养研究生创新能力 [J].实验技术与管理， 2010（5）：146-148. [责任编辑：刘凤华] |
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