| 标题 | 基于翻转理念的法学专业课程混合式教学探究 |
| 范文 | 郭万明 [摘 要]慕课资源具有优质性和便利性，慕课平台具有交互性，兼具慕课优点且规模小、针对性强的SPOC平台是法学专业课程开展翻转教学的最佳选择。法学专业课程翻转课堂的实施可以采用课前在线教学与课堂教学相结合、传统课堂教学与现代课堂教学相结合的方式，以及这些教学方式与具体的教学手段如讨论、汇报、学生互评、演讲、辩论、完成项目和多种模拟的混合教学方式。 [关键词]翻转课堂；知识传递；知识内化；慕课；混合式教学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）05-0138-04 当前，翻转课堂教学研究成果多侧重于对翻转课堂的产生、历史演进、内涵、特征、实施等方面的理论与实践进行介绍，除了大学英语等少数高校课程之外，把翻转课堂理论应用于具体某门课程的教学实践的研究成果还相对较少。在实践中，翻转课堂通常与其他教学方式混合使用，以达到更好的效果。 国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点各不相同，归纳起来，“混合式教学”就是指不同的教学理论、学习环境、教学方法、教学资源、教学风格、学习评价以及这些教学要素相互之间的混合等[1]。张其亮等将混合式教学具体化为以下几个方面：（1）在教学形式上，将传统面对面教学与网络教学相结合。（2）在教学技术上，基于网络技术，综合运用音视频、文本、图形、动画等多种多媒体技术。（3）在教学手段上，将传统教学手段与信息技术手段相结合。（4）在教学目标上，充分发挥教师的主导作用与尊重学生的主体地位。（5）在教学评价上，将过程评价、结果评价等多种评价方式相结合[2]。 何克抗教授认为混合式教学模式能把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3]。 本文拟基于现有的翻转课堂与混合式教学研究的成果，结合我校法学教学实践，分析翻转教学手段对法学专业教学的适应性，以及如何将翻转教学手段与法学各门课程的其他教学方法相结合。 一、基于翻转理念的法学专业课程混合式教学设计 （一）SPOC平台是法学专业课程实施翻转教学的最佳选择 基于翻转理念的法学专业课程混合式教学实际上是以翻转教学为主，辅之以其他特别适用于法学专业课程的教学模式。既然翻转课堂主要是视频、网络技术发展所引起的教学方式的变革，翻转课堂的有效实施便离不开一系列软硬件条件的支持，而在线平台的选择是上述软硬件有效发挥作用的前提。慕课为翻转课堂的发展提供了广阔的空间。 1.慕课资源具有优质性 慕课是依托名校完成的大规模、开放、免费的网络课程，设置有课程目标、话题、协调人、作业等，课程结构完整，时间安排合理。慕课的课程一般由名师主讲，其微视频、测试、仿真实验、作业等的设计和开发及之后的维护和升级也都由专业团队保障，这些教学资源的设计与制作质量有保证。我们可以将这些优质的“名校+名师+名课”资源用于法学专业课程翻转课堂的学生课前学习与课内训练[4]。 当前，国内适用于翻转教学的在线平台主要是慕课平台，如上海交通大学的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、浙江大学、CNSPOC云课程平台等。此外就是各个学校教务网站中的网络教学平台，比较普遍的如BB平台（即美国Blackboard公司开发的在线课程管理系统）。这些平台绝大多数都能不同程度地支持翻转课堂、案例学习、协作学习、沉浸式学习和移动学习等多种教学模式。 2.慕课资源使用的便利性 慕课是一种开放的教学形式，课程资源和信息通过网络传播，不受学习者人数、学习的时间与地点等的限制。慕课的课程设置短小精悍，便于学习者选择自己习惯的交流方式和碎片化时间进行互动学习，其身份认证、课程权限设置和系统注册等操作也都较为简单。慕课能为学生提供浏览社交网站及其他能方便获取相关信息与学习资源的个性化学习工具。学生注册以后可根据个人所需自定进度，对于不能够及时参加的课程，可以通過事后学习来跟上进度[4]。 3.慕课平台功能的交互性 慕课平台提供的交互式训练，在授课视频中为师生提供穿插提问、随堂测验（如学生跟踪管理及机器自动评分Auto-grade）等功能，既方便学生开展课前的学习与即时反馈，又便于教师对学生学习的监管，这些教学方式都可用于翻转课堂中。 慕课平台还支持学习者在完成作业或专题讨论的过程中，根据不同的主题和各自的兴趣爱好，在不同的社交平台上构建起协作、交流、互助的亚群体[5]，形成各种“在线学习社区”[6]。学习者的“交互与反馈”和“在线学习社区”这两种方式有利于知识传递的过程更加有效地进行，能使学生在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，是翻转课堂实现的有效途径。 4.兼有慕课优点和自身特色的SPOC平台是法学专业课程实施翻转教学的最佳选择 尽管慕课以其资源的优质性、使用的便利性、功能的交互性等特征满足了开放教育中不同层次学习者的需求，但就某一门课来说，在某一慕课平台上选修该门课的人数庞大，生源成分复杂，其结果必然是课程完成率低，难以获得教师的个性化辅导，教学模式单一，评估方式不明确以及人文主义、情感价值观培养缺失。为解决这些问题，美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程[8]。 SPOC的本质是对慕课的改造与重塑，是针对小规模、特定人群。当前我国的法学本科教育在翻转课堂的语境下，教师课前要成为学生个性化在线学习的指导者，及时而有针对性地解决不同学习者的不同问题，帮助学习者找到适合其自己的学习方式和学习节奏，有利于个性化在线评价、交流。对于学生来说，SPOC可以增强学习交互性，激发自主学习动机，提高课程完成率及学习效果。 在法学专业课程翻转课堂教学的背景下，教师可以借鉴慕课的资源与技术，针对特定学生，将SPOC这种小规模在线学习与多样化的教学手段有机结合起来，充分发挥混合式教学的优点，实现对现行课堂的更有效翻转[8]。当前我国多家知名的慕课平台已经开通了SPOC专区，另外，很多高校也有自己的BB平台，这些都为开展小规模在线翻转教学提供了客观条件。 （二）基于翻转的法学专业课程教学是现成的有效的混合教学模式 从翻转课堂教学的概念和运作方式来看，这种教学方式具有一种对多种教学方式的天然的包容性，翻转课堂能体现“混合式学习”的优势[5]。 具体到基于翻转的法学专业课程教学，既包括了知识传递阶段的课前在线学习，又包含了知识内化阶段的课堂上师生直接交流的教学方式；在课前在线学习阶段，学生借助教学微视频，在网络支持下采用自主学习、基于问题的学习（PBL）、同伴教学（Peer Instruction）、探究性学习等方法自主学习新课程，辅之以网上社区研讨、在线检测、在线作业来帮助学生发现学习上的问题、解决问题；在课堂上，师生通过讨论、汇报、互评、演讲、辩论、完成项目和模拟谈判、审判等达到法学知识的内化。因此，总的来说，翻转课堂包括线上教学与线下教学的混合、传统教学模式和现代教学模式的混合，在线上线下教学中又混合了其他多种教学方式。正如黄美初等学者所认为的，翻转课堂是混合教学的一种新形式。 当然，翻转课堂作为混合教学模式也不是每次课或每部分内容的教学都包括上述所有教学方式的混合，教师可能会根据不同课程甚至不同知识点的特点灵活地采用不同种类的教学方法。当然，还有的教师因为刚开始尝试翻转课堂，缺乏足够的材料和经验，可能会导致课前在线自主学习与课中学习没有做到优势互补。 二、法学专业课程翻转教学之实施 笔者将从“课前在线学习”和“课堂面对面教学”两个阶段来介绍翻转课堂的教学设计。但是对于每个具体内容的教学来说，这两个教学阶段是紧密联系的。 （一）组织开展课前在线学习 1.做好教学内容设计 在法学专业课程翻转课堂教学的课前在线学习SPOC或BB平台教学内容的选择上，应以核心且重要的法学概念类、记忆类、结构性的知识为重点[9]。 法学专业课程翻转教学课前在线学习以微视频为主要素材，微视频教学的内容应突破我国传统的以教材为中心的教育思想，根据教学计划和大纲的要求，以某一本或多本较优秀的教材为蓝本但不局限于教材，授课教师对整个课程知识体系及重难点等要有个精准、深刻的把握，并设定适合学生的难度，更多地融入教学者的个人学术思想，课程内容紧跟社会动态，使时效性得到很好体现[10]。教师可以在开放的、有影响力的慕课平台上寻找教学视频，找不到合适的可以将找来的加以改造，实在找不到的就自己制作。 2.组织开展实际操作 SPOC或BB平台上教学材料的呈现形式主要是有组织的微课，教师提前安排学生注册、观看SPOC或BB平台上的微视频，学生根据教师的要求，结合各自的实际，在教师指定的时限内自定进度、节奏与方式自主学习，完成知识传递（见表1示例）。 表1 法学专业部分课程课前在线学习设计 [课程名称 方式 任务 课前在线、知识传递阶段 课堂知识 内化阶段 国际公法 辩论 以人权和主权关系为主题的辩论 观看微视频，搜集人权和主权关系方面的知识，确定自己的角色是正方还是反方，做好辩论准备工作。 辩论，教师评价，学生互评。 物权法 社会调查 调查学校所在城市住宅小区业主大会和业主委员会权利行使状况 观看微视频，学习物权法关于业主、业主大会及其委员会、物业公司、居委会等的权利、义务和责任；讨论交流，拟定调查问卷，实施调查并完成调查报告。 汇报调查情况，提出当前相关主体权利与义务行使与履行中存在的缺陷，师生共同探讨解决办法。 合同法 模拟 模拟订立合同（要求各组订立合同的类别不同） 观看微视频，学习有关合同法的知识，与教师交流并确定本组将模拟订立哪一类具体合同，认真研究该類合同的特征与成立应注意的事项，努力避免合同订立时被对方忽悠或出现漏洞、瑕疵，与对方小组订立合同。 维权与辩护：根据每组合同中双方当事人呈现的权利与义务状况，全班学生想办法找出各种情形下任何一方权利上存在的漏洞和瑕疵。 刑事诉讼法 模拟审判 模拟审判盗窃案件 在线学习有关盗窃罪的概念、构成要件、刑事责任、与其他相关罪构成的区别等相关知识；在线观看盗窃罪审判视频；做好模拟审判准备工作。 审判模拟，其他学生和教师观摩，教师评价，学生互评。 婚姻法 讨论 讨论离婚后夫妻财产的分割 观看微视频，学习有关婚姻法的知识，学生自己寻找、阅读一些复杂的有关夫妻离婚后财产分割的案例 学生根据自己事先阅读的复杂案例，抛出问题，考查其他同学，创设讨论或争论氛围；教师评价，学生互评。 国际私法 讨论+推选 讨论、推选国际私法学发展中学术贡献最大的学者 临近期末，让学生对该学期学习的国际私法知识做整体回顾，搜集对国际私法学术发展有贡献的学者及其学术观点。 让学生说出自认为学术贡献最大的国际私法学者的名字；在黑板上保留得票数最多的5位学者，并让支持者阐述推选他的理由，其他学生补充赞成或反驳的理由。 ] 教师可以在平台上设计一些问题，让学生带着问题观看微视频学习知识点并在视频中寻找答案。微视频以讲透某个知识点为目标，每个微视频在10分钟左右，最好不超过10分钟。单次课程涉及的知识点宜少不宜多，形式上要尽量生动活泼。教师可以为微视频讲解的内容量身定制小测试及实时解答，以让学生自我检测知识掌握情况，并借此机会巩固知识，其检验结果通过网络系统即时反馈给学生。鼓励学生在平台上发布观点和问题，以便学生交流分享，教师给小组或学生个性化指导[11]。在节与节之间或章与章之间设置一些进阶式简短测试，学生只有全部答对才能继续学习下一章或下一节的内容[12]。如果在线学习阶段还有为知识内化阶段做准备而应完成的任务，学生还要完成这些任务（见表1示例）。 （二）开展课堂面对面教学 人本主义教育的起点是学生会遇到和要解决哪些问题，而不是学生要学到哪些知识。教师要从知识的传授者转变为学生知识建构的帮助者和指导者；要求学生通过与同伴协作，将新旧知识经验联系起来加以思考[13]。 在翻转课堂的课堂教学环节，教师应该注重让学习者获得良好的学习体验，学习内容的安排主要以问题解决、探究SPOC课程中的知识、知识的个性化意义建构、体验文化与培养情感等方面为主，引导学生培养学习兴趣，掌握学习技能，养成良好的学习习惯。 教师应根据学生任务完成情况，整理问题，并创设情境，针对不同内容设计不同的课堂活动方式，如展示交流、反馈讲评、互动质疑、合作纠错、话题分享、协作讨论、演讲、辩论、模拟审判、模拟签订合同、巩固练习等，调节气氛，激发学习者的批判性思维和创造性思维，促进生生、师生合作探究，解决问题。在课堂上，教师组织学生开展学习并对学生学习情况进行检测。 三、构建以形成性考核为主的多元化的教学评价体系 翻转课堂在结构上与传统课堂的差异较大，教学方式的变革意味着评价方式也应改变。教师应不拘泥于期末一次性考试结果的评价，还应注重过程性评价，尽可能将学生在翻转教学各个环节，如课前在线自主学习和课堂学习、讨论、演讲、报告中的表现纳入评价范围，以便充分调动学生在各个学习环节的积极性。 对于法学专业课程翻转课堂教学来说，教师可以在学期初就将成绩评定办法告知学生。比如，平时成绩占多少，期末成绩占多少。对于实施翻转课堂教学改革的课程，可以加大平时成绩的比重，比如可以考虑平时成绩占最终成绩的70%，并且把平时成绩具体细分到教学计划的各个章节之中。这样，主要的成绩评价工作就落在了对学生在每个章节学习表现的评价了。 根据形成性评价的原理和方法，对学生在每个章节学习表现的评价包括基于SPOC平台的学习任务完成情况、课堂面对面教学之前小组或个人活动的准备情况，基于课堂面对面教学的各学生在演讲、讨论、辩论、模拟等的表现是否活跃、参与是否积极、所发表的见解是否受到教师和学生的赞赏或认同、与同伴合作交流是否顺利以及学习能力是否有提升等。 教师应该充分利用互联网科技发展给评价方法所带来的变革，如有的慕课网站会采用基于大数据的学习分析技术对学生进行形成性评价，这样的评价技术有利于减少教师的工作量，使评价更加客观、公平、高效。 [ 参 考 文 献 ] [1] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20. [2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32. [3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展：上[J].电化教育研究，2004（3）：1-6. [4] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108. [5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看翻转课堂在我國的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16. [6] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11. [7] Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM， 2013（12）：38-40. [8] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29. [9] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86. [10] 黄美初，沈敏敏.翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究：太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合架构初探[J].远程教育研究，2015（2）：62-70. [11] 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）：90-97. [12] 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100. [13] 周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）：72-77. [责任编辑：庞丹丹] |
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