| 标题 | ESP教学改进与教师能力提升问题探讨 |
| 范文 | 高盼 [摘 要]21世纪以来，高等院校大学英语教学的侧重点逐渐趋向于专门用途英语（ESP），而非以往的一般通识英语。ESP教学理念的引入有助于更好地将英语教学与社会发展的现实需求相结合，培养出新时代所急需的高素质复合型人才。ESP教学能否在高校取得成功，很大程度上取决于教师的综合素养和能力能否应对教学环境的转变。文章主要围绕ESP教师队伍中的一些不足，解决ESP教学问题的一些宏观策略以及ESP教师的提升发展等方面展开分析，尝试探讨新环境下大学英语教师的自我调整与提升思路。 [关键词]ESP教学;EPS教师;角色转换;教学效果 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0136-03 一、引 言 作为一门英语课程，专门用途英语（English for specific purposes，ESP）的设立是为了使学习者的特殊目的得以达成以及特定需要得到满足。这里的特殊目的和特定需要是指学习者在大学期间学习到的英语和自己的本专业相关，并与未来的职业发展紧密结合，为提升职业竞争力提供帮助。早在20世纪七八十年代，国内众多学者在西方ESP教学理念的影响下，开始研究和探索ESP教学，自此，ESP教学逐渐走入人们的视野。进入全球经济快速发展的21世纪后，随着社会各界对于复合型人才需求的大量增加，各行各业对于专门领域英语的需求也进一步扩大。此时的英语更加注重其在各个行业的实用性，ESP教学符合快速发展的全球经济市场需求。复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚指出：ESP是以应用语言学为理论基础，结合语域、修辞、语篇、目标情景以及学习技能分析等原则形成的一门英语教学理论。其核心在于其鲜明的英语工具性、服务性和专业性，是满足社会和个人需求的市场驱动型英语学习。伴随着英语教学变革的持续开展，许多学者都将ESP教学作为一个关键的探究方向，呈现出研究深度与广度共同发展的态势，与之相关的理论及文献资料开始大量涌现。部分学者指出，就长远发展的视角而言，ESP教学将是我们国家高等院校英语教育的主要趋势[1]。因此，为了跟上时代发展的脚步，满足社会对新型人才的需求，作为教学主体的大学英语教师应当转变思想，对教学加以重新思考及规划，对自己的知识结构加以完善，主动对新的教学手段和教学模式进行学习、钻研及尝试，从而逐渐摸索出自己的新定位，主动转型为ESP教师[2]。 二、我国ESP教师的现状 经过几十年的实践，我们国家在ESP教学及其研究方面收获了一些成果，然而依旧有很多不足之处。当前，在我们国家高等院校中担任ESP教学的教师可分为三类，具体情况如下文所述。 一是毕业于英语专業从事普通英语教学的大学教师。其语言基础知识十分丰富和扎实，而且在长期的教学实践中总结出了大量的语言教学经验，然而他们未能对必要的专业知识做到全面掌握。尽管部分教师对课本进行了深度的钻研，然而却依旧难以与学科专业发展的最新趋势相契合。由于不了解学术英语及专门用途英语教材课文相关的语言背景，在课堂中，此类教师所开展的教学更侧重于词汇语法、句子结构，一字一句地进行翻译及分析，一旦遇到专业知识就心生胆怯，望而生畏，不敢理直气壮、胸有成竹地进行讲解，从而致使ESP教学变为纯粹的翻译课，只是将教材中的英语翻译为汉语。 二是英语水平比较高的专业教师。此类教师对于专业知识十分熟悉，但是写作、阅读及翻译英语的能力欠佳，并未接受过正规的语言教学训练。海归教师在上ESP课程时即使可以做到全英文授课，但是他们的教学更侧重于讲授学科的专业内容，对英语语言教学的技巧及方式不够重视，很少从语言修辞、篇章理解、语言特征等方面进行着重讲解，从而导致学生在语言运用能力方面无法得到较大的突破[3]，也未能有效地提高学术论文英文摘要撰写能力和有效汲取全英文学术报告的能力。蔡基刚教授也多次指出，ESP是语言教学，不是专业知识教学。 三是合作共享型的ESP教师。此类教师是在初期的试点型高校中积累了一定经验的专业教师，经过多年的授课和反思学习后，取得了一定的教学成果，专业知识相对比较丰富，语言功底也较为扎实。但是此类教师相对来说极为稀缺，并不能满足众多高校的需求;同时此类教师面对的学生群体主要来自985、211、双一流高校。普通高校的学生对于此类教师的授课有时也会感到不适应。 由此不难发现，ESP教师还存在大量的问题，急需结合现状打造出一支专业英语素养稳定的教师队伍[4]。ESP英语教师是以专业内容为载体，让学生去掌握这个领域里的知识，学习这些文本的语篇结构、修辞手段和句法特征，同时也要更加有针对性地结合各个地方高校的特色去打造ESP教师队伍。 三、解决ESP教学问题的宏观策略 想要将ESP教学中出现的问题一一化解，就需要从多个方面着手，需要多个部门的共同努力，更需要培养有关教师的终身学习能力。这是一个长期性的工作，而且非常艰巨。国家有关教育部门应当开展一些战略性的分析研究，从宏观层面入手，将下述工作做好。 （一）明确定位ESP教学 ESP教学最明显的特征就是它是与专业内容挂钩的语言教学。在此定位基础之上，安排专业类专家和语言类专家共同完成对相关教学大纲的编制，并使其具有现实可操作性。教学大纲不但是ESP教学方式的具体展现，同时也是落实相关教学思想的基础条件。它的设立及编制使得ESP教学变为一种教学方针，指导教师对某个特定专业的英语教学做出合理有效的规划[5]。如此一来，ESP教学的目的将会更加清晰，而且更加实用。做好对ESP和EGP（通用英语）的区分，使教师可以更有效地引导学生在学习英语语言的同时掌握相关专业的知识，强化其英语语言根基及专业技能，并且能够在现实中加以灵活运用，以更好地适应全球化对复合型人才的需求。 （二）组织专家学者开发科学实用的ESP教材 教材的编写对于整个教学而言非常关键，因而在明确ESP教学大纲之后，就应当集结全国英语教育教学专家以及其他学科中具有较高英语水平的专家的力量，共同致力于ESP教材的编写，并且要具有真实性、将学生放在主体位置、致力于学生的长远发展，同时能够使现实的交际互动需求得到满足。目前在我国很多高校都有ESP相关课程，其中以商务英语和科技英语居多，但是此类英语课程更多地被称为专业英语课程，而非专门用途英语。专门用途英语是需要把语言知识应用和专业知识汲取相融合的课程，不宜有过多的专业知识，但必须有一定的语言代表性[6]。在一段话中，学生可以找到专业词汇的英语表达，也可以学会用哪种英语句式和修辞手法更好地表达本专业的知识。也可对国外的原版教材进行参考，再按照我们国家的现实需求作出相应的更改。在得到几轮使用反馈意见之后再对教材进行深度优化，以使学生用英语更好地展现专业知识，以更契合未来职业的现实需要。 （三）建立完善相关规章制度 大学教师的科研压力都比较大，在人文社科类专业中，英语类课题研究与论文撰写的难度又是首屈一指，加之授课任务重，这就直接导致很多英语教师不愿意再揽“新活”，他们参与ESP教学的热情极低，甚至还有一定的抵触情绪。对于此类情况，学校方面要给予足够的重视。蔡基刚教授认为台湾成功大学从EGP向ESP转型的经验是，学校给予极大的支持和帮助，教师们的探索热情高。因此，领导层面应针对ESP师资培训做出长期的规划，并设立好具体的落实细则，提倡中短期培训及跨学科合作培养，借助各学科的优势及各校的办学特色展开联合培养。除此之外，也需要教育部与出版社的鼎力支持，设立长效的ESP师资培训机制，以确保ESP教学质量。只有学校与相关部门给予足够的重视，才有可能实现具有较高水平、高效率及高标准的ESP英语教学[7]。 （四）注重教师培养 教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，大学英语教学变革是不是能够获得成功，主要取决于教师的素质。高等院校的英语教师担负着促进ESP教学顺利开展的艰巨任务。因此，应对ESP教学环境下大学英语教师的专业知识体系以及素养进行强化，注重对该群体的培训，从而使其轻松地转变为ESP教师。从学校层面来说，要选派优秀师资赴国内外名校研究其如何成功地开展ESP教学，撰写学习报告，并举办学习讲座，积极研讨并付诸实践。从教师层面来说，要打破安逸状态，尤其是中青年教师，要有居安思危意识，未雨绸缪，认识到自身的知识永远都是不够的只有通过不断培训与学习才能与时俱进，也才能做好教书育人的本职工作。 四、大学英语教师个体的自我培养与提升 有很多专家都指出，ESP应当成为我们国家高等院校英语教育的关键方向，这就使得大学英语教师必须面对新的考验[8]。Dudley Evans及St.John指出，一名真正的ESP教师应该能够同时扮演五个角色，即合格的英语教师，合格的教学研究者，专业教师及学生的合作搭档，合格的课程设计者及学习资料供给者，熟练掌握ESP的测试及评估者[9]。但是，由于大学英语教师当前已有的知识结构还无法使复杂度较高的ESP教学需求得到较好的满足，教师该怎样找出自身的发展之路，这些都是需要进行深度思考的问题。此类教师可以从以下几方面着手，在促进自我提升的同时完成自身的角色转换，成为ESP教师。 （一）不断夯实自身的英语语言学科知识与教学技能基础 开展ESP和EGP教学的根本目的都是使学生具有一定的语言运用能力。因此，为了顺利地转变为ESP教师，大学英语教师必须对ESP的词汇、句式、语法、文章框架等进行良好的掌握。只有深层次地了解此类英语的词汇知识，才可以在现实教学中对学生进行更有效的指导。也只有对相应的句子结构、语法特点等加以全面掌握，才可以使ESP教学的顺利开展得到保障。这些都属于英语教师的基本功建设。ESP教师要以建构主义理论为指导，将英语学习和专业知识学习有机结合起来。 （二）了解专业学科的教学法，提高课堂教学效果 ESP教学环境下，大学英语教师的身份与以往大不相同，他们需要完成教学活动的组织、引导以及合作工作，而不是像过去那样只是将知识灌输给学生，要从曾经的演员变成如今的导演。因此，对ESP教师而言，懂得对教学方法进行合理选用非常关键。大学英语教师应当主动和专业教师进行良好的互动合作，更全面地理解相应专业的知识体系及教学情况，一起完成教学规划的制订和课程设计，并且在实践中持续地进行尝试及反思，从而将适用于ESP教学的方法整理出来。此外，还应当注重与行业专家的合作，对相应专业领域的最新技术及知识有所了解，从而为教学活动的开展打下牢固的根基。 （三）开展ESP教学的理论研究，为教学实践提供理论指导 在新的教育形势之下，大学英语教师应当牢牢抓住发展的契机，朝着复合型教师的方向努力，在对自身的专业素养进行持续提升的同时，在教学理论方面也应有所建树。一名合格的ESP教师，不但要及时了解相应领域的专业知识、技术以及发展走向，结合学生的现实就业需要、行业的基本标准来规划ESP课程，而且还要主动地研究与英语语言教学有关的理论、课题等，不断学习新的思想、新的教学手段，探寻新的教学路径，建立复合型的知识结构，做到理论与实践的高度融合，从而顺利地转变自身的角色，成为一名真正的ESP教师。除此之外，还需要坚持“引进来”和“走出去”的原则，学习并引进成功转型为ESP教师的经验与理论，派教师到相关名校深造总结反思，先模仿再创新。 五、结语 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，教师是教育的根本，其素养决定了教育的结果。现如今，ESP教学已然成为我们国家大学英语教学改革的关键趋势，因此，大学英语教师应当及时做出反应，主动进行自我改变，不断学习及探索，开拓自己的视野，丰富自己的知识体系，从而实现成功地转型为ESP教师。当前，专业精通且英语水平较高的人才愈来愈受到劳动力市场的青睐。为了使社会的需求得到较好的满足，将ESP引进高等院校已是一种客观需要，相应的教学也已成为各大院校关注的重点，而这些都使得ESP教师必须接受更为严峻的考验。但是，现如今高等院校中的ESP教师的情况并不太乐观，无法使社会对复合型人才的需求得到很好的满足。因此还需要加强对ESP教师队伍的建设，推动其不断地学习和自我提升，从而使其在真正地将自身的角色转变为ESP教师的同时，在教学成效方面也能够得到较大的提高。 [ 参 考 文 献 ] [1] 丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013（3）：15-20. [2] 董桂君.ESP課程与大学英语教师自身发展策略研究[J].长春理工大学学报，2010（12）：105-106. [3] 谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010（3）：25-29. [4] 李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业，2012（14）：71-73. [5] 彭玺.ESP与大学英语教师的应对策略探析[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）：323-324. [6] 杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013（3）：1-6+87+94. [7] 伍俊龙，田娜，刘红梅.独立学院大学英语课程中开展专门用途英语教学的若干问题的探索[J].大学教育，2016（4）：74-75. [8] 于丹，任冬梅，马艳波.专门用途英语（ESP）教学对师资的要求及培养途径[J].大学教育，2017（10）：174-176. [9] 曹志红. How to improve college English writing：teachers'role in college English writing[J]. 课程教育研究，2014（25）：133. [责任编辑：庞丹丹] |
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