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地方本科院校教师特殊信息素养评价与提升研究

范文

潘梅森江建军

[摘要]良好的信息素养是教师从事教育教学、科研活动应具备的基本素质，是培养高素质高水平复合型、创新型、应用型人才的必然要求。论文阐述了地方本科院校教师信息素养的构成和内涵，定义了特殊信息素养体系的12个领域，构建了教师特殊信息素养评价体系，提出了基于LVQ的地方本科院校教师特殊信息素养评价模型，讨论了地方本科院校教师特殊信息素养提升对策，为学校管理人员和决策人员更科学地评价和管理教师提供了一种现实依据。

[关键词]特殊信息素养;专业信息素养;学科信息素养;职业信息素养

[中图分类号]G306.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）07-0177-06

一、引言

2014年4月，在河南省驻马店市召开了第一届产教融合发展战略国际论坛，我国184所高校以及企业行业、教育等领域的国内外专家学者参加了本次意义深远的国际会议。该会议以产教融合发展为主旨，探讨具有中国特色的应用技术大学发展模式与建设途径。同年6月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，构建现代职业教育体系，引导部分普通本科高校向应用技术型高等学校转型。在该背景下，通过正确引导，把地方本科院校建设成特色突出、内涵鲜明的应用型技术大学，其中最为核心的是提高当前地方本科院校专业教师素养。信息素养作为教师的关键素养，是教师改进教学方法、激励学生主动学习、提升教学质量的基本保障，是教师积极主动探索教研教改、提高科研水平、服务地方经济、传承与创新文化的前提和基础。因此，探索教师信息素养问题，有助于为提升教师的信息素养提供坚实的理论和现实基础。

信息素养（information literacy）这一具有深远意义的概念，是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）在1974年提出来的。他认为，信息素养是运用信息技术解决问题的技术和技能。和国外研究相比，信息素养在国内的研究相对滞后，直到20世纪90年代后期国内才有相关研究论文发表。近年来，随着研究的深入开展，逐渐转移到对信息素养概念、内涵的研究，目前主要集中在信息素养培养和提升研究。其中，赵节昌等研究了高校教师现代信息素养提升模式构建，并对其培养方式进行了探讨。杨琰等针对性地提出了五条高校教师信息素养培育策略：巩固积极的信息意识，扩展信息知识学习，强化信息技能应用，严守信息伦理道德底线，改进职后培训的丰富性和实效性。李鹏丽论述并深入研究了我国高校教师信息素养的现状和提升策略。孔志光[6]提出了新媒体时代高校教师信息素养提升策略、培训体系和实践环节。王立柱等系统研究了高校教师信息素养评估方法，并结合辽宁省高校实际情况，建立了教师信息素养综合评价体系。

综上所述，国内外专家对教师信息素养做了一些研究，并针对高校教师信息素养的评价、提升做了有益探讨。但是针对地方本科院校的教师特殊信息素养的构成、内涵、评价和培养的研究尚未充分展开，缺乏系統性、全面性研究。

二、地方本科院校教师特殊信息素养的构成和内涵

由于地方本科院校在地域、教学、科研方面具有一定的特殊性，因此地方本科院校教师信息素养由两大部分构成：基本信息素养和特殊信息素养。

（一）基本信息素养

随着教育信息化的高速发展，必然要求地方本科院校教师具备最基本的4种信息素养：信息意识素养、信息知识素养、信息能力素养、信息道德素养。以上4种基本信息素养，是地方本科院校教师最基本的职业素质和修养。从内涵上看，这是教师从事教师职业、完成教书育人、服务社会等任务应具备的综合素质和能力。具体说来，基本信息素养关系到教师是否能全面完成教学任务和实现教学目标，是否能融入学科团队和推动学科建设，是否能独立从事学术研究和承担学术责任。

（二）特殊信息素养

地方本科院校具有其特殊性，不仅要培养专业理论基础扎实的高级人才，也要培养服务地方经济社会的高技术、高技能复合型人才。为了实现以上培养目标，地方本科院校教师还应具备以下3种特殊信息素养：专业信息素养（specialty information literacy）、学科信息素养（discipline information literacy）和职业信息素养（profes-sion information literacy）。每种特殊信息素养均包含了4个领域。具体说来，专业信息素养包括专业意识素养、专业知识素养、专业能力素养和专业道德素养;学科信息素养包括学科意识素养、学科领域素养、学科能力素养和学科道德素养;职业信息素养包括职业意识素养、职业知识素养、职业能力素养和职业道德素养。

（三）基本信息素养和特殊信息素养之间的关系

基本信息素养是整个信息素养的基石，渗透到每个特殊信息素养，是信息素养的抽象形式;特殊信息素养融合了教师自身的特殊性，建立在基本信息素养之上，是对基本信息素养的进一步细化，是基本信息素养在教师职业上的特殊体现。基本信息素养和特殊信息素养一起构成了教师信息素养的大厦，共生共融，缺一不可。

三、地方本科院校教师特殊信息素养现状分析

地方本科院校教师目前的特殊信息素养并不理想，集中体现在以下几个方面。

（一）对教师特殊信息素养缺乏足够重视

1.对特殊信息素养缺乏正确的认识

很多地方本科院校对教师特殊信息素养的重要性缺乏足够的认识，对国内外教师信息素养发展状况缺乏足够的了解，对特殊信息素养有关的构成和内涵学习理解不够深入、透彻，对提升教师特殊信息素养的方法、措施和策略落实力度不够，甚至流于形式。虽然许多地方本科院校的领导已经认识到特殊信息素养对教师素质提升与发展、对学校内涵培育与建设的重要性、紧迫性和必要性，但依然没有充分认识到教师特殊信息素养是学校内涵式发展的重要无形推手，是教师和学校打造命运共同体的黏合剂，是教师和学校凝聚向心力的内在驱动力。他们很少将提升教师特殊信息素养作为学校内涵式发展的内生力量，因而忽视了教师特殊信息素养的培养和提高。

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