《高校混合式教学的研究主题、发展脉络与趋势分析》-教育论文，大学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

高校混合式教学的研究主题、发展脉络与趋势分析

范文

彭芬　金鲜花

摘要：近年来对混合式教学的探讨逐渐从理论走向实践，越来越多的高校教师开始关注混合式教学设计并付诸实践。本文以CSSCI数据库中2005—2020年我国高校混合式教学研究论文为样本，运用citeSpace文献计量软件，对我国高校混合式教学的研究热点、研究主题、研究脉络及研究趋势进行梳理，以期对该领域的研究提供借鉴。

关键词：混合式教学;翻转课堂;在线教育;教学研究;教学改革

近年来，随着教育信息化和教学改革的深入推进，越来越多的高校从传统教学转向混合式教学。尽管高校开展混合式教学研究和探索已持续近20年，但对这个领域的系统梳理尚不多，基于文献计量方法的研究更少。为此，本文基于citeSpace知识图谱研究方法和中国社会科学引文索引（以下简称CSSCI）数据库，以“混合式教学”“混合教学”“线上线下+教学”为篇名或关键词，对2005—2020年高校混合式教学研究成果进行可视化分析，探究该领域研究的脉络、热点与趋势，为相关研究提供借鉴。本研究检索截止时间是2020年9月20日。

一、高校混合式教学研究基本情况

1.研究论文的时间分布

我们依据CSSCI数据库检索结果，整理出高校混合式教学研究论文的时间分布（见图1）。

CSSCI收录的高校混合式教学研究论文始于2005年。从论文年度分布看，大致可以分为三个阶段：第一阶段为2005—2008年，这段时间每年发表的论文为1～3篇，研究者主要是高校的教育技术研究人员，混合式教学处于探索阶段。第二阶段为2009—2013年，这段时间每年发文量相对于第一阶段有明显增长，研究者范围扩展到专业课程教师。第三阶段为2014年至今，发文量剧增，尤其到2019年，多达34篇。这些数据表明，随着教育信息化，混合式教学模式开始在各高校快速推广。随着2020年线上教学在全国范围内全面铺开，未来几年混合式教学研究的快速增长趋势还将持续。

2.高被引论文分析

为了进一步探究该领域的知识基础，我们对相关研究论文引文中高被引文献进行了分析，得到排名前十的高被引频次论文（见表1）。这些论文研究内容主要集中在以下几个方面：

（1）混合式学习的理论与设计。混合式学习是一个不断发展的概念。何克抗（2004）从国际教育技术界对混合式学习赋予的新含义入手，认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式学习模式基于构建主义理念，强调了教学设计的重要性。黄怀荣等（2009）基于混合式学习的基本特征和基本原理，进一步提出了包括前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三个阶段的混合式学习课程及其活动的设计框架[2]。混合式学习概念的提出，对教学设计理论和方法研究、信息技术与课程整合产生了深刻的影响，激发了对混合式教学理念的深入研究，为混合式教学的形成与发展奠定了理论基础[3，4]。

（2）从MOOC到SPOC的教学实践探索。大规模在线开放课程（MOOC）是基于课程与教学论、网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。2012年随着Coursera、edX、Udacity等MOOC平台出现，一批世界一流大学建设了优秀的MOOC资源。伴随着MOOC的推广使用、MOOC与传统线下教学的有機融合，针对小规模、特定人群的教学模式（SPOC）开始出现。MOOC和SPOC相互促进，不断探索提升课堂教学质量和效率的方式[5]，同时基于线上线下教学模式的优势实现翻转课堂教学。MOOC和SPOC在高校逐渐推广，带动了混合式教学的理论研究与实践，混合式教学模式在更多的专业课程中得到应用。

（3）混合式教学设计及影响因素。近年来对混合式教学的探讨逐渐从理论走向实践，越来越多的高校教师开始关注混合式教学设计并付诸实践。混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优的学习效果。影响混合式教学质量与学习效果的因素很多，包括教师、学生、教学支持系统、评价手段等诸多方面。因此，在混合式教学中要充分考虑各种因素。混合式教学设计要结合相应理论，如掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论等，进行教学设计，构建混合式教学实施流程[6]。

二、高校混合式教学研究主题及发展脉络

1.研究热点分析

论文的关键词是研究主题的高度概括。频次高的关键词说明针对该关键词展开的研究更多，是一个研究热点。本文对CSSCI收录的高校混合式教学研究论文进行关键词共现分析，阈值设为（1，1，20），（1，1，20）和（1，1，20），选择MST最小生成树算法，共得到429个关键词，引用频次排名前十的高频关键词见表2。

表2列出了高频关键词、中心性以及首次出现的年份，频次越高表示越有可能成为研究热点，中心性则表示关键词在共现网络中的关联作用。从高频关键词的分布来看，我国高校混合式教学研究领域的热点可以分为以下几个部分：（1）围绕混合式学习效果的教学模式设计;（2）MOOC及SPOC的发展及教学设计;（3）翻转课堂的教学设计等。

2.研究主题识别

为了更好地解释和分析关键词的研究主题，本文采用LLR算法生成高频关键词聚类图谱，其中节点数为429，连线数为1036，网络密度为0.0113。Modularity Q=0.7042， Mean Silhouette = 0.9204，均高于0.5，说明聚类的网络结构化程度较好，有明确的轮廓，聚类的结果具有高信度，显示出前11个聚类（见图2）。聚类图谱中聚类号越小，其包含的关键词越多。下面结合前文高被引论文分析、高频关键词分析，对高校混合式教学研究主题进行归纳梳理。

（1）混合式教学理论及模式研究。这方面的研究包括混合式教学模式、混合教学、教学模式、在线教育、翻转课堂这些聚类（见图2）。早在2005年，就有学者开始对混合式教学进行研究，包括混合式教学的概念、相关理论基础等。诸多学者从不同角度对混合式教学的概念进行了阐述。例如，混合式教学就是基于各种信息技术平台，充分发挥传统课堂教学和网络教学的优势，调动多种教学形式服务于教学系统[7];混合式教学是学习理念的一种提升，使学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变[8]。在混合式教学概念及理论研究不断深入的基础上，越来越多的学者开始对混合式教学模式进行研究，比如罗映红（2019）围绕教学的三个基本问题：目的、过程、评价，提出了高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程[9]，为混合式教学改革提供了借鉴。更多学者结合信息平台特点、环境特点、课程特点进行更具针对性的混合式教学模式的研究，为混合式教学的深入应用奠定了基础。

J. Wesley Bake（2000）较早提出了翻转课堂的设想，并付诸实践[10]。翻转课堂基于认知主义、行为主义、建构主义、人本主义等理论，通过优化、分解教学程序，在课外通过多种方式让学生自主学习，课堂上强化师生交流，进而增强学习的个性化和知识内化的交互性，将接受式学习和建构式学习的优点有机整合，从而提高学习效率[11]。研究表明，翻转的教学方式可以提高学生的动机，帮助学生管理其认知负荷[12]。翻转课堂的前置学习，其中很重要的手段就是课前的视频学习，很多设计思想与混合式教学非常类似，比如都涉及线上与线下教学组织，都需要基于教学目标（如高阶与低阶目标）对教学内容、教学环节进行分层、重新设计，都是对传统课堂的改革与升级。因此，翻转课堂研究为混合式教学研究提供了重要的理论基础[13]。

（2）混合式学习理论及应用研究。这方面的研究包括混合式学习、在线学习、自主学习这几个聚类（见图2）。混合式学习与混合式教学是两个不同的概念。混合式学习研究聚焦于学习的主体——学生，从如何学角度开展研究;而混合式教学研究聚焦于如何教，从教师视角开展研究。但两者之间联系非常紧密，理论基础比较类似，最终目的都是提高学习效果，但混合式学习研究要早于混合式教学研究。正是基于混合式学习研究，才开始不断探索如何进行混合式教学设计，以达到教学目标。

混合式学习研究的理论基础是建构主义理论与联通主义理论。建构主义理论解释了混合式学习环境中个性化知识的习得，联通主义理论则能进一步解释混合式学习环境下创新性知识的生成[14]。基于这两个理论，结合课程及学生特点，可以从多个角度开展混合式学习模式的构建，如为了加强学习行为的引导与过程管理，构建深度监管的混合式学习模式，或者结合平台特色进行混合式学习模式构建。混合式学习理论及实践研究为混合式教学研究提供了更加丰富的视角。

（3）混合式教学设计及实践研究。这方面的研究包括教学改革、教学设计、影响因素这几个聚类（见图2）。混合式教学要达到预期的效果，需要结合混合式教学的特征、目标、技术环境、方法、过程以及学生特点等进行教学设计。李逢庆（2016）结合学习理论及 ADDIE模型（分析、设计、开发、实施和评价五步骤），按照课前、课中、课后三个阶段设计混合式教学实施流程，从而为开展混合式教学提供实操式的指引和经验参考[15]。白文倩等（2011）提出混合式教学设计过程模式，并运用此模式进行了教学实践[16]。

目前，高校混合式教学已从早期主要应用于教育技术类课程、英语类课程，逐渐推广到各类人文社科乃至工科实验课程，教学设计也呈现出多元化趋势。

同时，相关学者围绕混合式教学模式下学习的有效性、适应性、满意度、效果评价等开展了定性与定量研究[17-19]，这些研究对探索混合式教学模式背后的规律、改进教师教学行为、提升混合式教学效果具有重要的理论价值。

3.研究发展脉络

（1）理论研究阶段（2005—2008年）。在这个阶段，混合式教學还是一个较新的概念，研究主要聚焦于混合式学习、教学模式、课堂教学、教学设计等理论研究。21世纪初，国外开放资源建设发展迅速，2003年我国教育部启动了精品课程建设工程，希望基于信息化方式打造一批精品课程，实现优质教学资源共享。该工程推动了高校在线学习、混合式学习、混合式教学的理论研究，包括：① 在线学习、混合式学习、混合式教学的概念及其理论研究。其中，教学存在理论、认知主义、行为主义、建构主义、人本主义、联通主义等理论，对混合式教学形成了重要理论支撑。② 教学模式研究。例如，混合式教学“混什么”“如何混”，混合式教学是否存在“最佳模式”，何种模式能够更好地达到学习的最佳效果。研究者从教学阶段、教学内容、信息技术参与深度、媒体参与形式等方面进行了混合式教学模式的探讨，得到了诸多具有理论和实践价值的成果。同时，混合式教学模式进一步触发了“教育中心性”问题的探讨，从“以教师为中心”向“以学生为中心”的单中心转移，还是“教师、学生”双中心转移。这些早期研究对于明晰混合式教学概念、理论基础，进而进行实践探索具有重要意义。

（2）实践探索阶段（2009—2013年）。这个阶段的研究开始关注各类在线学习的具体实践、学习策略以及效果评价，并在大学英语等基础课程进行探索。随着MOOC、SPOC等在线教学形式的出现，混合式教学在高校开始推广应用。相关研究包括：① MOOC、SPOC建设模式及其教学实践。② 混合式教学模式与翻转课堂实践。③ 混合式教学效果评价。这阶段的研究对于改善混合式教学的实践与体验，发挥混合式教学优势有着重要的作用。

（3）多元发展阶段（2014年至今）。这个阶段研究聚焦于“互联网+”“大数据”“深度学习”“云课堂”“教学策略”等。随着各种在线课程网络平台的建设，大大降低了教师开发混合式课程的难度。这些平台将典型的教学过程、教学活动、教学评价集成为便捷的功能模块，降低了实施混合式教学的门槛。2015年《教育部关于加强高等学校在线开发课程建设应用与管理的意见》下发后，高校混合式教学迅速推广，实施的课程逐渐多元化。这一阶段研究主要集中在：① 混合式教学教师行为研究。这对高校有效实施混合式教学、提升混合式教学效果具有一定的理论与实践价值。② 影响混合式教学因素的研究。主要对学习特征、教师特征、信息平台特点、课程特点、学习环境等进行分析。③ 信息化技术与混合式教学的结合。主要探讨如何将“大数据”“云课堂”“互联网+”“深度学习”等最新技术融合到混合式教学设计中，以实现教学目标。

三、高校混合式教学研究趋势

一是继续对混合式教学理论机理开展深入研究。虽然经过十几年的研究，人们对混合式教学逐渐形成了一些主流认知，但很多领域仍存分歧。同时，由于线上行为存在着复杂性，教学行为、学习行为、互动方式、教学效果等受诸多不确定因素的影响，很多规律有待探索，其背后的机理还需深入探寻。未来针对混合式学习、混合式教学内涵与外延的研究，以及混合式教学背后的教育理论的研究还将持续。

二是开展混合式教学适用性及评价研究。目前，高校混合式教学存在课程质量良莠不齐、不能达到预期教学目标的情况。这是教学实施问题，还是混合式教学模式本身具有局限性？混合式教学是否存在“边界”？未来将结合课程实践，从学生层次、教师水平、课程特点、技术环境等多方面，探讨混合式教学的适用性。另外，混合式教学正在向多层次、多学科拓展，越来越多的教学过程发生在线上虚拟环境中，其过程产生的大量数据对探究混合式教学机理、有效性有着重要的作用。

三是探讨“互联网+技术”下混合式教学模式的创新发展。互联网、大数据、云平台、AR、物联网技术的发展为混合式教学提供了机遇。一些体验式、仿真式、实时交互式混合课程开始出现，使得未来混合式教学发展仍处于不断演化中。智能化、信息化是未来教育发展的趋势，必将对混合式教学模式、教学设计带来重大影响。

四是开展混合式教学对个体能力、核心素养影响研究。目前针对混合式教学效果的研究大多围绕着学习效率、学习效果展开，而对学生个体能力和核心素养的培养涉及不多。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调了学生核心素养培养的重要意义。提升混合式教学质量，需要探讨混合式教学与学生个体能力和核心素养培养之间的关系和实现路径。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004 （3）：1-6.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]李克东，赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009（12）：3-5.

[5]徐葳，贾永政，Armando Fox，David Patterson.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[6]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14，95.

[7]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.

[8]余胜泉，网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：55-56.

[9]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[10] J. Wesley Baker.“The‘Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”[A].11th International Conference on College Teaching and Learning （2000）：9–17.

[11]荣梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[12] Lakmal Abeysekera，Phillip Dawson. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research[J]. Higher Education Research & Development，2015（1）： 1-14.

[13]張其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

[14]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（1）：7-16.

[15]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[16]白文倩，李文昊，陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.

[17]马婧，周倩.高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究[J].国家教育行政学院学报，2019（4）：79-87，95.

[18]管恩京，张鹤方，冯超，刘文秀.混合式教学有效性的实证研究——以山东理工大学的68门多学科课程为例[J].现代教育技术，2020（3）：39-44.

[19]张成龙，李丽娇，李建凤.基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J].中国电化教育，2017（4）：60-66.

[责任编辑：夏鲁惠]

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。