| 标题 | 翻转课堂教学模式中教师的重要性探讨 |
| 范文 | 黄煜镔 钟轶峰 [关键词]翻转课堂;课堂教学;教师;教学能力 随着科学技术的快速发展，我国教育在现代社会改革中需要面临前所未有的挑战，但同时也面临着发展机遇。为促进教育创新与变革，依赖教育信息化促进我国教育现代化成为一种重大的战略抉择[1]。自20世纪90年代美国林地公园高中教师伯尔曼和萨姆斯通过教学实践提出翻转课堂教学模式以来，翻转课堂教学模式迅速在全球教育界走红，成为各国学界争相讨论与模仿的焦点。翻转课堂教学模式的兴起既为当前教学模式的探索提供了丰富的素材和实践经验，同时也激起了国内外教育学界对教育理论问题的深度探索。 以知识经济、信息技术为基础的全球经济一体化，是21世纪人类社会的时代特点，培养具有创新精神、个性鲜明的人才，相应成为现代教育的重要任务。同时，今天人类主流学习也逐渐成为碎片化移动学习，翻转课堂教学模式以其移动、开放的特点，悄然改变着传统教学形式。因此，当前我国对翻转课堂教学模式开展研究也广泛受到关注。 国际化是我国当代教育发展的重要主题。斯坦福大学科勒于2011年在纽约时报发表文章指出，由翻转课堂等技术改进的教学新形态可能成为自欧洲文艺复兴以来实施班级授课模式之后的重大变革。随后，我国教育界越来越多的教育专家、一线教师致力于翻转课堂教学模式的介绍与引进，并在大中小学校中展开实践与探索，取得了一定的成效，然而也存在许多争议[2]。深刻剖析翻转课堂教学模式在我国应用中存在的问题，有助于促进对我国教育的反思，教师角色就是相关问题之一。 一、翻转课堂模式的特征与内涵 通常认为翻转课堂是一种提高学习效率的教学形式，方式是课下学生学习教学视频以及相关学习材料，自主学习新知识，然后在教师和同伴的帮助下在课中解决课下遗留的问题。由于翻转课堂是将知识传授的过程置于课堂之外，学习者能够选择最适合自己的方式了解新知识，学生享有更大自由，而课堂内更多的是突出同学之间、同学和老师之间的沟通与交流，并促成知识内化。翻转课堂体现了针对以授课制为主要组织形式的传统课堂的翻转，具体表现在几个方面：首先，对传统教学的教学流程的翻转。传统课堂教学以“先教后学”为主要特征，翻转课堂翻转了这一流程，采用“先学后教”的教学模式流程，学生的课前自学成为学习的主要环节，自主学习能力在这一环节中能得到很好的锻炼和培养，而自主学习能力的不断提高进一步促使课前自学任务顺利完成。其次，翻转的是教师与学生间的教学角色，实现了教师由知识传授者向学习合作者的角色转变。教师更多的是扮演学生身边的指导者和学习的支持者与促进者角色，使传统课堂中教师“传道、授业”的角色作用逐渐弱化，学生也不再是知识的被动接受者，而是学习的主动研究者。最后，是教学手段的丰富多样。翻转课堂教学不仅仅是教师与学生面对面的口头传授，还使教学视频转变为更主要的媒介，学生通过观看由教师提前录制好的教学视频进行基础知识的学习，课内时间变成用来与同学或教师讨论在视频学习中遇到的问题[3]。 利用信息技术提高教师教学效果、促进学生主动学习和自主学习、增强分析解决问题能力，这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出的要求。而翻转课堂模式正吻合信息化环境下的教育改革的新思路，通过采用信息技术和数字资源，实现知识传授和知识内化过程的翻转创新，并能实现针对学生差异和需求的个性化教学，不仅使学生的学习主动性得到充分调动，还能使师生交流互动效果显著改善，因此近些年来其在我国各类教育中受到重视成为必然。然而正由于教学更加强调以学生为中心，翻转课堂的教学设计在我国显然是新事物，所以开展翻转课堂教学的实践过程中也易于产生偏差。 二、我国翻转课堂教学中存在的问题 翻转课堂教学思想的核心在于教师要善用新技术变更教学方式，随教学环境变化改进教学理念。但在我国，许多一线教师工作压力巨大，时间、精力有限。我国中小学普通教师往往要面临教学工作、各种检查评比、学生管理、经济负担甚至社会工作的压力，长期高负荷的工作更是导致一线教师的身体处于亚健康状态，因此目前各种花样翻新的教育改革，事实上是严重增加了教师精神压力和思想负担，难以得到一线教师的衷心支持。我国高校一线教师则往往要背负沉重的科研压力、面对各种考核，因此对于费力却不讨好的教学改革，热情也难以高涨。这就导致在现实中，相当一部分教师对翻转课堂仅做简单化认知，出现错误的观念和做法，注重翻转课堂的形式而非内涵。 （一）翻转课堂教学就是用视频替代教师 由于翻转课堂教学中学生课下观看教学视频开展学习不再限于时间、地点，可以依据实际情况及需要掌握学习进度，可以合理控制教学视频的播放，进行课前自学，同时由于基于视频的教学也能让差生进行反復学习，使知识漏洞得到有效弥补，并且由于学生已经过课前的系统学习，在课堂上教师能有更多时间开展个性化辅导，因此以学生自主学习教学视频取代以往的教师课堂教学是翻转课堂最明显的一个变化，但这并不意味着教师把视频分发给学生就完成了教学。教师工作中能被视频所替代的只有明确的、具有一定重复性的部分，而教师在教学中并不能减少的是督促、组织、检查的责任，有关方面反而需要加强。 （二）翻转课堂教学就是课前自学、课上做作业 虽然在形式上看，翻转课堂确实是在课前学习知识，在课堂上进行作业练习等，但翻转课堂并不是简单地把作业从课后搬到课中，从个别作业换为集体作业。翻转课堂教学中还需要加强答疑解惑、教学辅导、合作探究等活动，强调更多地进行师生之间、同学之间的互动交流，因而翻转课堂教学的核心是组织和引导学生对知识进行内化和应用;做作业仅是翻转课堂教学的一种形式进行，并且是次要内容[4]。更为重要的是，利用网络学习平台或其他社交平台，翻转课堂教学中学生和教师可以随时随地进行交流，突破时空限制，在课前教师就有必要进行在线一对一的辅导以切合学生的需求。 （三）翻转课堂教学仅适用于小班制 由于我国学校通常采取的是班级授课制的大班教学为主，学生的人数较多，学生的学习特点各异，这显著不同于翻转课堂发源地美国所实施的小班实验，而使在课堂上的知识内化环节中老师难以顾及每一位学生，同时对于小组展示学习成果，每节课每个小组所获得时间也非常有限。因此，班级授课制无疑给我国的翻转课堂实验提出了更大的挑战，在人数众多的情况下有效地实施翻转课堂教学还需要教师课前付出更多劳动。 （四）翻转课堂教学对系统知识学习不利 翻转课堂教学对知识的传授依赖于采用微视频等方式进行。由于一些微视频比较简短，且各个微视频之间又往往相互独立，导致在知识点传授时各知识点之间的联系比较断裂和零碎，不易形成体系和系统，造成学生难以在原有知识与新知识之间建立联系，影响将新知识纳入自己先前的认知体系。毋庸讳言，系统的完善的知识更有利于学生的学习和进步，促进知识更好地得到传播和应用。 三、翻转课堂教学模式中教师的作用 虽然翻转课堂教学模式的提出并不是基于教育理论，但其却与现代教育理论相吻合。建构主义理论认为，教师是学生建构知识过程中的辅导者、合作者，而不是知识权威的象征。在课堂教学中，教师应当促发学生积极的学习动机，重视学生原有的知识基础，成为学生建构知识的真正辅助者。罗杰斯也指出，教师需要以学生个人学习经验为基础，引导学生构建知识的意义。布鲁姆则相信在教师正确方法的引导下大多数学生都可以学好知识;课堂教学活动中，通过教师有针对性的个别辅导，可以极大提高教学效率[5]。因此，现代教育理论尽管也强调学习主体学习者的地位，但也重视教师正确指导的意义。 在翻转课堂教学中，教师依然要起着关键的作用。教师要结合各种教学策略，推动学生合作学习;在整个学习过程中，教师需要始终关注学生的学习活动。在翻转课堂教学模式各个环节中，每一步都要求教师积极、认真地参与。翻转课堂教学的整个实施过程都是在教师组织和指导下开展的，离不开教师的活动。在课前，教师制作教学视频、测验等学习辅助材料，并将其及时上传到网络平台，供学生下载观看、使用。在课堂教学环节，教师则需要引导学生开展讨论，进行更深入的学习。由此可见，教师主导翻转课堂学习进程，教学评价也由教师组织实施。因此，翻转课堂教学中，教师的地位不可替代，对教师有更高的要求。 四、翻转课堂教学模式对我国教师的新要求 两段式的“讲授—接受”教学模式是我国传统的教学模式，并在传授知识、发展能力等方面证实对各个年龄阶段学生都具有较好的效果，“教师中心、教材中心、课堂中心”是这种模式的理论核心。虽然翻转课堂教学模式中教师的角色发生了巨大的变化，但这并不能削弱教师的作用和地位，实则是对教师提出了更高的要求和挑战，是对教师角色的升华。要在我国成功实施翻转课堂教学，离不开教师的更大努力和更多的奉献。 （一）具备更新的教育观念 翻转课堂教学模式要求教师不断了解和学习教育理论，成为学生学习的主要推动者，学生的成长和发展通过教学活动也要得到促进。教师尝试翻转课堂教学之前要进行系统的训练，使自己对其不再陌生，必要时也可以成立教师研究小组，教师们共同研讨，通过分享经验共同成长。实施翻转课堂教学，必然要打破教师具有的固定教学范式和习惯，迫使教师和教育环境之间进行再平衡，因此，教师需要具有坚定的教学改革信念和不断适应新教育理念的积极性。 （二）要更深入地了解课程内容 由于翻转课堂要求教师以新的方式呈现教材内容，这就需要教师更加深刻地研究、理解教材内容，才能更好地选择教学内容，使呈现时间一般较短的视频既能真正成为引导翻转课堂教学的课前材料，又能够将繁杂的知识点整合成有机的组块，成为具有系统性的知识。由于知识呈现方式呈碎片化的特点，更要求教师在讲授知识时要强调知识结构的逻辑性，确定哪些内容应在前，哪些内容随后，实现知识的内在逻辑结构统筹编排。传统课堂依赖于对教材的忠实呈现和解读就能完成，并且课堂的内容往往也仅局限于传达教材内容，但翻转课堂对教师的教学内容却提出了创造性劳动的新要求。 （三）具备更强大的综合能力 翻转课堂教学不仅要求教师熟练掌握教学内容，并且还必须具备优秀的课程设计和课堂管理能力，只有这样，主动学习的环境才能真正形成，学生学习能力也才能得以提升。采用翻转课堂教学模式的教师需要不断学习和引进新技术，录制教学视频、组织课堂活动、指导学生交流对教师的知识储备、教学能力以及个性特征等都有更多要求，因此课前教案书写者的角色被课程视频设计者及制作者角色所取代、知识传授者角色被课堂知识交流互动的组织参与者角色所取代、课后练习的局外者角色被学后反思的促进辅助者角色所取代。这使翻转课堂中教师综合能力的要求达到了前所未有的高度，如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动翻转课堂教学是很困难的[6]。 （四）进行更多的师生交流 翻转课堂教学中，教师要根据学生学习进展及时了解学生的学习水平和不同学生的学习风格，从而进行合理的教学设计，制订切合实际的课堂教学计划。教师还要及时了解学生的学习状况，给予恰当的评价反馈，并依据实际情况调整相关教学活动计划。因此，在翻轉课堂教学课前学习环节，教师需要有更多的时间与每个人交流;而课堂的对话和讨论，又需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教;在课后，教师还需要采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，为学生营造良好的学习支持环境。因此，翻转课堂教学需要教师付出大量的课外劳动，占用许多宝贵的时间。 五、结语 翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，既不能像传统教学形式一样过分强调“教”而忽略“学”，也不能过分强调“学”而忽略“教”，应避免从一个极端走入另一个极端[7]。在我国实施翻转课堂教学，更需要的是一种“混合式的教学”，既不是单纯的“以学生为中心”，使教师起不到组织者、引导者的作用，也不再是“以教师为中心”，而忽视学生学习主体性的地位。翻转课堂教学在我国实践中因为诸多原因还存在各种问题，我国各级教学在教与学关系上应坚持以学生为本、在教学过程与方法上应坚持启发诱导、在教学评价上应坚持以促进学生发展为标准，这是翻转课堂教学模式需要引起重视的关键所在。翻转课堂教学模式并不是对传统教师角色的否定，而是寄予更高期望，既要求教师具备教学能力，也要求教师具备教学创造素质，同时还要求教师具备进取心、探究欲望、超强的意志、奉献精神、对教育事业和学生的热爱等人格特征。 |
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