| 标题 | “互为主体”师生互动模式的构建与实践 |
| 范文 | 肖湘平+++徐小霞 摘 要：本文在分析师生互动关系面临的现实困境基础上，结合农林院校特性，阐述了华中农业大学构建师生互动关系的实践：以构建“互为主体”的关系为目标，依托有形课堂与无形课堂双重载体，确定了“一个中心，两种融合、三个转变，四项创新”的建设思路，从建立宏微观保障机制、改革传统课堂教学模式、拓展无形课堂空间等层面入手，逐步形成了“和谐、民主、融合、发展”的师生关系新格局。 关键词：师生互动；互为主体；有形课堂；无形课堂 为适应信息化发展对教、学、管提出的新要求，推动权威型、家长制、单向度的传统师生关系向民主型、开放性和双向度的新型师生关系模式的转变，华中农业大学确定了2014年为“深化师生交流”主题年，以构建“互为主体”的师生关系为目标，依托有形课堂与无形课堂双重载体，结合农林院校特点，通过师生交流、师师交流和生生交流等多元交叉路径，积极开展构建新型师生关系实践。 一、解读师生互动关系 个体与社会之间的关系属于一种有机关系，个体是社会整体的一部分，社会也依赖每一个人，这种“个人—社会”一体化的联结关系主要通过人际互动来建构。互动是行动者进行自我认知，以及对情境进行理解并做出反应，发生在人际之间的行动及这些行动的结构。作为社会教育大系统的一项子系统，师生互动关系主要是在教育教学特定情境中师生发生的相互连接、互相依赖的各种形式、性质和各种程度的交互行动。这种互动关系属于一种动态发展过程，而非静态结构，是对情境定义做出的持续性行为反应。教学理念、方式变化及群体特征改变形塑师生关系类型，且双方均为互动关系的设计者、输入者以及塑造者，相互看作对方的主体与客体，这种关系可塑性为我们构建新型师生互动关系奠定了理论基础。 二、高校师生互动关系面临的现实困境 师生互动具有互动的一般特性，受双方地位、组织结构、文化背景及个体心理等因素交叉影响；同时，师生互动也是教育教学的重要环节，是教学理念、方式、管理机制等要素的综合条件反射。 1.互动指向——以单向度为主，缺乏交互作用影响 教育活动在人际互动过程中展开，互动双方体现为交互性，而非对立性，并受各项情境约束。传统教学方式偏向教师的教，教师在教学过程中居于核心地位，掌控传输知识的主动权，学生则是知识的被动接受者。这种教学理念和方式形成了师生对关系的“情境定义”：教师在互动格局中处于主体地位，学生仅被视为行动客体，双方形成了“主体-客体”的单向度关系，忽视了学生在互动关系中的主体性，不利于阐释师生互动的交互作用。在高校课堂教学中，师生之间主体性交往蜕变成教师单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏[1]。 2.互动方式——以控制性为主，缺乏民主平等的交流 华勒认为，师生关系是一种制度化的支配与服从关系的形式[2]。在以灌输型为主要特征的单一性教育教学过程中，由于对权力、知识、符号等资源占有的不平等，教师试图运用资源优势控制学生以最大限度增加自身优势，在互动关系中扮演“控制者”和“知识传递者”的角色，学生则处于服从者地位，从而形成了控制-服从型师生关系格局。传统角色框架体现为一种个体的主观状态，内化为现存的行动准则，体现为一系列的惯例与共同理解。由特定角色惯例形成的关系非对等性造成了双方的沟通隔阂，压抑了学生的创造性和主体性，不利于教学方式革新。 3.互动渠道——以有形课堂为主，缺乏无形课堂支撑 互动渠道是信息交流载体，即信息发出者通过何种方式将信息传递给信息接受者，不同传递渠道产生不同的信息传递效果，选择合适渠道是增强互动效果的重要路径。师生互动渠道包括有形课堂和无形课堂两种，前者是以教室为空间，以师生为对象，以教学符号为媒介的传统课堂互动，后者主要依托第二课堂、实践课堂及网络课堂等多元化形态进行的互动。目前，师生互动以有形课堂为主渠道，但由于目标规定性、内容刻板性、沟通单向性等问题，有形课堂师生互动正陷于冲突的现实困境，并演变成一场维持和实现教育教学任务的妥当性合谋。这种渠道造成了师生互动的非对称性相倚，即教师根据事先预备提纲进行发问，学生机械性回应问题，师生缺乏双向交互的反馈行动。 4.互动类型——以组织化为主，缺乏与非正式手段的结合 互动分为正式互动与非正式互动，前者指在一定组织系统中通过预设内容框架和明文规定，开展信息传递与交流，受一定组织规范约束，信息发出者和接受者均表现为谨慎认真地态度，沟通内容规范严谨；后者是在正式组织系统之外开展的信息沟通，不受组织规章限制，沟通内容与形式宽泛自由，人际互动的真实情感状态往往呈现于非正式互动中。当前高校师生互动以传统课堂为载体的正式互动为主，具有明显的组织化特征，双方互动具有明确的目的性与规定性，主要是为了完成既定教育任务而开展的有意识互动 [3] 。正式互动有利于学科知识传递与专业能力训练，却阻碍了师生情感交流，缺乏对学生社会行为、人格品质等人性方面的培养，不利于实现高校“以德树人”的人才培养理念。 5.互动功能——以信息传递为主，缺乏情感交流的融入 美国学者贝尔斯认为，人际互动功能分为两大类：一类是满足对方交往需要和情感需要为目标，另一类是以提供信息、方向或指导为目的 [4] 。从功能论看，师生互动是师生之间传递信息、沟通思想和交流情感的双向反馈过程。但是，传统高校师生互动以传递纯粹学科知识为主，互动内容呈现学科化、单一化和理性化特征，缺乏感性、深入和经常性的情感交流，更多体现为一种工具性价值而非情感性价值。从师生联结度来看，师生互动由基础教育时期的“紧密型”演变为高等教育时期的“松散型”关系，具体表现为：师生互动地点以教室为主、互动时间以课堂为主、互动方式以授课为主，“上课人来，下课人散”的现象十分凸显。 三、新型师生互动关系的建设实践 1. 以人际互动要素为基点，建构“互为主体”师生关系新模式 建构和谐师生关系必须考虑个体、教育环境、社会发展条件等多重因素影响。一是充分考虑师生的群体发展特征，找准两者良性互动的契合点；二是发挥传统课堂师生互动的主渠道作用，对教学理念、内容和方式进行创新；三是拓展互动平台，创设正式与非正式相结合的互动渠道；四是师生互动不仅发生于师生之间，也受师师、生生互动的影响，必须建立师生交互链状循环的互动系统；五是如何发挥师生互动的教育性、情感性功能，促进学生的学科知识、心理认知与社会性发展；六是新型师生互动关系模式必须有利于学校人才培养目标实现。 华中农业大学以学生为主体，以教师为主导，高度重视师生关系对提高人才培养质量的作用，注重发挥师生互动的教育性作用，围绕新时期人才培养目标，以构建“互为主体”的师生关系为目标，积极开展相关实践与探索，确定了“一个中心，两种融合、三个转变，四项创新”的建设思路。所谓“一个中心”，是指师生互动关系的建构必须以促进学生全面发展与健康成长成才为中心；“两种融合”是指教与学的衔接与整合，教师和学生的行为融合与情感融合，通过融合促进师生深度交流；“三个转变”是指师生互动由单向性沟通向双向性交流的转变，互动路径从单纯师生互动向师生、师师、生生交叉互动的转变，互动渠道从传统课堂向课内、课外、实践、网络等多元课堂相结合的转变；“四项创新”是指创新人才培养模式，创新教学内容，创新教学方式和创新教学平台，以创新带动师生互动方式的转变及互动层次的深入。 2. 以师生互动关系的常态化发展为基点，建立宏微观保障机制 进行顶层制度设计是建立和谐师生关系的重要保障。首先，建立健全组织领导体系，学校专门成立了以分管教学工作的副校长和分管学生工作的党委副书记为组长、教务处处长、学校办公室主任、宣传部部长、学工部部长、校团委书记为成员的领导小组，从宏观层面谋划师生关系建设举措；其次，围绕师生关系进行教育思想大讨论，集思广益，凝练共识，使广大师生真切领悟师生关系的重要性，积极参与亲密师生关系建设，促使教师对学生的关爱成为一种道德使命；第三，将深化师生关系作为战略重点纳入学校“十二五”本科教育事业发展规划，并以此为主线贯穿于学校各项教育教学活动中，让师生之情体现在一切日常生活中。 从微观层面，学校制定了学术导师制，倡导高水平教师参与本科生指导工作，从思想、专业和心理等方面指导和关心学生，实行一名教授或副教授指导一个班级，定期与学生进行面对面指导；为发挥实践教学在构建师生亲密关系中的积极作用，《华中农业大学本科实习教学工作管理办法》规定，指导教师应坚守实习教学岗位，倡导与学生同吃同住同劳动，在实习期间，如指导教师擅自离开指导岗位，将按学校相关规定处理；构建“七个一”立体导学机制，即每位教授每年为本科生讲授一门课、参加一项教改项目、指导一项大学生科技创新项目、举行一场学术报告、深入学生寝室开展一次交流、参加一次新生开学典礼、与毕业生合一次影。实践表明，微观机制建设促进了师生交流的常态化、持续化运行，为构建和谐师生关系提供制度保障。 3. 以角色互动功能为基点，推进有形课堂教学整体改革 为推动建立密切型、情感型、支持型的课堂师生互动角色关系，发挥师生互动的多元化功能，华中农业大学积极探索传统课堂改革与转型，不断创新教学内容，改进教学方式，提升教师综合素养，促进师生互动角色结构由“控制—服从型”向“民主—平等型”转变。 （1）创新教学内容结构，凸显师生互动的教育性功能。华中农业大学始终坚持将课堂教学摆在突出位置，注重教学内容与时代发展相适应，与学生需求相契合，与人才培养目标相促进。按照“科教融合、知识与能力并重、经典与前沿结合”的思路，组织修订课程教学大纲，及时将时代发展和学科前沿知识融入课堂教学，不断提升课程质量。同时，依据“增加总量，优化结构，提高质量”原则，深入完善课程结构，调整选修课与必修课比重，为学生提供充足的课程资源。加强新生研讨课、学科导论课、暑期课程建设，促进课程内容的文理渗透与学科交叉融合。通过创新教学内容结构，教师的专业权威进一步合法化，学生对教师的内心认同感获得增强，为建立良好师生互动关系奠定主体性基础。 （2）改革课堂教学方式，优化师生互动的交互性功能。学校高度重视课堂教学方法改革，力促建立民主型课堂角色结构，为师生平等交流提供外在情境支持。一是大力推进小班教学，加大专业核心课程小班上课力度，推行“大课讲授、小班研讨”“课外大作业，课内研讨”教学模式，增加课堂师生讨论环节，推进师生课内交流，改变传统课堂教师“一言堂”格局。二是精品课程和优质课程率先采用了启发式、案例式、讨论式教学方法，着力培养学生主动学习、主动探究以及表达交流综合能力。通过教与学的融合转换为教师与学生之间情感与心理的行为融合，课堂授课行为演变为师生共同行为，充分发挥师生互动中的交互性作用。三是抓住契机，试点“翻转课堂”“慕课”等新兴教学模式，让课堂师生角色进行互换，师亦生生亦师的角色关系拉近了师生距离，教师成为学生的“互动性重要他人”。 （3）提升教师综合素养，增强师生互动的情感性功能。学校一贯重视教师综合能力发展，依托教师发展中心，实施教师综合能力发展的“五个一”工程。一颗爱生之心，学校利用网络、报纸、微信等平台推出“吾爱吾师”“一线华农人”“狮山之子”等系列栏目，积极倡导教师关爱学生，以人格魅力教育学生，以学识魅力感染学生，做学生健康成长的贴心人；一项熟练的教学技能，实施“教育教学改革与质量提升计划”，以立项形式支持教师开展教学方法、手段等为重点改革研究；一堂好课，实施新老教师无缝对接，对新教师授课进行点对点指导，定期开展青年教师讲课竞赛，营造良好授课氛围，探索实行教师持证上讲台制度；一种好的沟通方式，学校鼓励教师借助新兴媒介，实现师生时时互动、处处交流；一个好的学识结构，学校成立青年联合会，定期在青年教师中开展“清涟讲坛”，创设良好的师师互动平台，完善自身学科知识结构。 4.以师生互动的主体性需求为基点，开拓无形课堂互动平台 为契合新时期大学生群体的主体性需求，创设良好的师生互动环境，华中农业大学积极开拓课外、实践和网络等无形课堂互动平台，努力构建和谐师生关系。 （1）健全课外互动体系，提升师生交流水平与层次。为提升师生互动水平与层次，学校构建了专家学者下寝室、品牌空间活动、学术论坛三位一体课外互动体系。定期组织院士、长江学者、名师等专家教授深入学生寝室，共话人生理想，分享生活喜忧，让“高大上”的专家学者成为学生心中“平和亲”的知心人。 （2）优化实践育人体系，构建“三三三”立体互动网络。学校坚持“以实践促互动，以互动强实践”的教学目标，推进实践教学体系新发展，形成了“三同+三早+三对接”的具有华农特色的实践教学模式。“三同”指实践教学过程中教师与学生同吃同住同实践，全面推行教师驻点指导实习，空间邻近不仅保证了实践效果，也增进了师生了解与情感交流；“三早”是指利用优质科研平台，借助国家大学生创新性实验项目、SRF项目吸纳本科生走进实验室，参与科研训练，实现早进实验室、早进团队、早进课题组的实践育人模式。所谓“三对接”主要是校领导与实践基地对接，教师与学生对接，学生与实践项目对接。 （3）利用新兴网络平台，促进师生互动深度融合。进入21世纪，信息化技术的发展催生了人际传播方式革新，网络平台日益成为师生互动重要媒介。建立集“教学、辅导、交流、考核”为一体的网络课程中心平台，已经完成339门课程资源上线工作，通过“线上”与“线下”相结合，推动师生互动的纵深化发展；利用网络渠道进行问卷调查，对师生关系进行动态监测，及时了解师生需求，为构建良好师生关系提供有力证据，每年约有1/3的学生和1/4的教师参与网络调查；在校、院两级开设网络心理辅导与咨询平台，实行教师轮流负责制，及时为学生答疑解惑，强化师生之间思想情感交流。 参考文献： [1] 张俭民，董泽芳. 从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构——基于米德符号互动论德视角[J]. 现代大学教育，2014（1）：9. [2] 马和民. 教育社会学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002：173. [3] 叶子，庞丽娟. 师生互动的本质与特征[J]. 教育研究，2001（4）：34. [4] 全国13所高等院校《社会心理学》编写组. 社会心理学[M]. 天津：南开大学出版社，2000：216. [责任编辑：吴芳和] |
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