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基于微信公众平台的社会统计学实验课程设计与实践研究

范文

金升菊

[摘要]实验课程设计是培养高素质应用人才的关键因素。针对社会统计学实验课程教学过程中存在的问题，如学生对概念理解不深、案例设计不当、动手能力不强和教学效果不佳等，教师应采用以微信公众平台作为辅助课堂教学的社会统计学实验课程教育教学改革手段。根据功能需求，该平台分为课程知识、实验设计以及教学考评子系统等三部分，分别利用公众平台订阅号图文消息推送课程知识点，社会统计案例分析以及基于考试星测评系统实现。经系统分析、比较传统的实验课和微信公众平台实验课在教学内容、实验设计和实验效果等方面的教学效果，发现该教学改革模式能提升学生学习效果，并受到了学生与社会人士的青睐。

[关键词]社会统计学;实验课程;微信公众平台;教学改革;教学效果

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0034-04

自2014年党中央、国务院提出要加强应用型人才培养，逐步引导一批本科高校向应用技术类高校转型以来，应用型人才培养成为高等教育发展的一个重要探索热点。尤其是“新工科”概念提出之后，应用型人才培养更是备受关注。在高等教育唱响“一流本科、一流专业”主旋律的背景下，“教学质量是高等教育的生命线”的主体地位更加凸显。

实验实训课程教学是培养应用型人才的重要渠道。实验课程内容设计、实验项目设计、实验过程以及实验效果考核都是应用型人才培养的重要环节。社会统计学是为社会学、社会工作等本科专业人才培养方案中重要的必修课程，该课程要求学生有一定的数学基础、统计思维以及软件操作能力[1]。开设该课程的主要目的是培养学生定量分析问题能力、实践动手能力以及职业技术能力。然而，对于社会学、社会工作等文科专业的学生来说，对数学、统计学的畏惧和统计软件的陌生直接导致学生对其敬而远之，由此何谈教学效果，何谈应用技能以及人才培养质量？虽然不能改变改课程的数学、统计学属性，但能否通过微信公众平台引导培养学生对该课程的兴趣这个问题值得探索。

智能手机在大学生中的普及，以及微信公众号平台的广泛应用，为社会统计学实验课程的设计和实践提供了一个有效的课程平台，本论文基于微信公众号平台建立一种新型的社会统计学实验课程设计辅助教学进行探讨。

一、社会统计学实验教学方式与手段适用性研究

社会统计学实验是社会统计学理论课程的实验教学过程，是对学生进行课程基础知识点的直观展示和实验。统计案例综合实践能够让学生对理论课程有更加深入的理解，对社会生活中数据统计有感观认识。

（一）教学方式适用性研究

社会统计学实验以课程教学为基础，开展实验教学活动。徐军辉[2]认为社会统计学教育目的定位模糊、学生缺乏数理统计基础知识、教学教材内容难易程度参差不齐、教师的知识更新不够以及实习基地建设欠缺等因素導致社会统计学课程教学存在诸多困难，并提出了精准教学目的定位、学生参与统计方案设计、教师能力提升、建立试题库和熟悉统计软件等建议和措施来提高课程教学效果。随着互联网+时代的到来，网络技术也推动了社会统计教学方式的改革。于金娜[3] 提出了“慕课”与“翻转课堂”相融合的社会统计学教学改革方法，该方法进行了一个专业三个方向一个学期两组对照实验，结果显示改革方法提高了学生的学习成绩、学习态度以及学习动力，通过学生对教学效果的感知评价说明了混合式教学模式较之传统教学模式更好地提高了学生知识、技能以及未来的职业素养。从教学方式适用性体系来看，线上线下混合教学模式突破时间和空间的限制，使得学生随时随地可以学习知识。该模式覆盖面广、通用性强、效果明显，近年来受到了广大师生喜好，该教学方式值得推广。

（二）教学手段适用性研究

为保障实验课程项目顺利开展，诸多实验教学手段均可用于实验课程教学。常见的有基于PPT的多媒体教学、实验室管理系统的广播系统等。随着信息化技术尤其是网络技术的发展，以微信公众号为平台的教育教学手段在较多课程中得到了应用。王明达等[4]通过微信公众号平台推进了实验室现场安全教育教学，其中主要构建了学习子系统和考试子系统，提升了实验室安全教育教学的效能。近年来，现代教育教学手段的革新与实践说明现代信息教学手段更能适用于大学课程教学，能培养学生主动学、快乐学的习惯。

（三）社会统计学实验课困境

通过文献研究与实际教学我们发现，社会统计学实验室课程教学长期面临着诸多困境[5-11]。例如：对社会统计学课程性质认知不清，混淆了理论统计学与应用统计学的差别;现有的教材良莠不齐，不能满足师生教学的需要;教学进度安排不科学，教学效能较差;师资水平不够，不能为学生提供良好的教学资源;实验实训基地建设得不到重视，实验课程学时偏少;照本宣科的教学方式，使学生难以理解并应用相应知识;教学评价体系单一，学生实践与实际操作能力差等。如何通过现代教育技术尤其是智能手机平台帮助社会统计学实验课程走出困难提高课程教学质量值得深入探索。微信公众号是一种新型的网络平台，该平台已经在其他学科的部分课程教学改革中取得了较好成果。

二、微信公众平台在社会统计学实验课程改革中的适用性

腾讯公司于2012 年 8 月在微信社交软件基础上进行了功能升级，微信公众平台模块也随之问世。微信公众平台曾被命名为“官号平台”“媒体平台”“微信公众号”等。目前，微信公众平台有服务号、订阅号、小程序和企业微信（原企业号）四种类型。其中，订阅号为用户提供信息和资讯，每天可以发送一条群发消息给用户，适用于教学手段辅助。

社会统计学实验课程教学在课程设计上主要分为课程知识、实验设计以及教学效果等三个模块。其中，实验课教学内容主要是社会统计学理论知识的重现和补充，实验设计则是实验项目的预先设计与实验总结，教学效果是课程教学的检测与反馈。社会统计学实验课程内容与微信订阅号功能可以有深度融合。在融合方面通过设计数据采集、统计知识和统计软件三个模块实现平台原型，通过图文推送基础知识、最新前沿动态等相关课程技术。

三、基于微信公众平台的社会统计学实验课程设计

社会统计学实验课程是一门综合性的课程，要求教师和学生兼具社会学、统计学和软件操作技能等三项基本素质[12]。从某意义上来说，社会统计学是在社会学基础上利用统计学知识和软件进行定量研究，也可以理解为利用统计软件对社会学中相关问题进行定量研究[13-14]。首先，应根据当前国内外社会统计学教材的知识进行归纳与总结后形成本改革模式的第一个模块;其次，广泛调研采集数据和问题需求之后形成实验项目，在实验项目中要求学生完成相应实验准备、实验设计、实验总结等;最后，在实验结束之后采用基于考试星的教学效果测评系统对学生掌握的知识进行综合考核，考核分为项目考核与课程综合考核两类型。

根据软件开发标准和信息化规范，基于微信公众平台的社会统计学实验课程改革需要，教育教学系统由知识点回顾系统、实验设计子系统以及教学考评子系统等三个子系统构成，其主要框架如图1所示。

（一）课程知识

该部分主要聚集社会统计学实验课程的基础知识点。本改革将该部分划分为数据采集、统计知识和统计软件三部分。其中，数据采集主要介绍社会统计学数据采集方法、常用数据集链接下载、数据爬虫技术等;统计知识主要归纳社会统计学的基础知识，例如118个专业术语解释、社会统计案例分析等;统计软件则简单介绍社会统计学经典与前沿的软件，如SPSS、R、SAS、 NOSA、STATA、EVIEWS、Python、MINITAB、MATLAB、STATISTICA、ORANGE等软件的基本功能与分析。该部分除了相应内容之外，还随时通过图文推送大数据、机器学习等前沿知识以扩大学生知识面，如图2所示。

（二）实验设计

实验设计是实验项目开展的前提，本文按照实验难易程度分为基础实验、设计实验和综合实验等三部分。主要囊括了实验设计方法、单变量的描述统计分析、对变量进行交叉列表分析、社会人口增长综合实验、社会变迁统计综合实验、社会经济统计综合实验、社会教育统计综合实验、社会情感统计综实合验、社会心理统计综合实验、人力资源统计综合实验、社会健康数据统计实验以及社会交通数据统计实验等方面内容知识。该模块主要介绍应用于实验前的设计与实验后的总结，由于系统计算能力的局限性，尚未开展在线平台实验工作。

（三）课程考核

考核是检验效果的标准，本改革设计了实验小测和课程考核两类考核方式。考核方式采用考试星系统进行辅助。在考试星系统中编辑试题信息（导入试题库）、组建试卷库、确定考试人员名单以及考试设置等后生成一个二维码，当学生点开实验小测之后会出现二维码，学生通过识别二维码即可参加网上测验，如图3所示。

考试星系统提供了单选题、多选题、判断题、填空题以及问答题五种题型。在本教学改革过程交叉充分使用了五种题型。其中，单选题、多选题、判断题、填空题为客观题，由系统自动阅卷;而问答题为主观题，由教师在电脑上或者手机上阅卷评定成绩。

但由于考试星平台上不支持数学公式的使用，该局限性对本课程的深度改革存在局限性，下一步将研究如何挖掘可支持数学公式编辑的考试平台。

考试星系统拥有设置登录模式、测评次数以及刷新试题、答题超时、答题拍照身份验证等防作弊功能，是一款性能较高的学业测评系统软件。

四、基于微信公众平台的社会统计学实验课程实践效果与评价

在课程改革实施前，教师要对该专业前一个学期的专业课成绩进行采集形成学习学习态度、学习动力、学习潜力的报告。并对学生进行问卷调查，形成学生对本学期本门课程学习效果的期望数据。在此基础上，對同一年级同一专业不同的两个班级进行学习效果对照。对改革班级与非改革班级的考试成绩、前一学期4门专业课程成绩进行t检验，结果表明，改革班级与非改革班级在前一个学期专业课成绩、本学期的社会统计学实验课程成绩方面无显著性差异。但本学期改革班级的社会统计学实验课程成绩较非改革班级平均分提高6.82分。

微信公众平台在社会统计学实验课程改革与实践过程中主要以本科生为主，自软件平台建立以后坚持推送消息，在一学期内完成200余人次的课程辅助实验教学任务。在对微信公众平台后台数据进行统计后发现，订阅号推送的阅读量均在逐步增加，说明学生从刚开始的“试一试”心态向“喜欢”心态逐渐转变。意外的是，除了班级学生之外，还有社会人士在不断关注本微信公众号，说明课程改革迎合了以市场需求为导向的人才培养目标。通过时段统计发现，在实验前、实验后均有大量的读者，说明了学生课前有预习，课后有进一步深化与总结，进而可以说明该改革模式满足了学生需求。另外，关注订阅号的学生和社会人士都通过发送消息的方式对订阅提出了意见并反馈了自己期望的推送内容。总体上，该订阅号受到了学生的欢迎与青睐。值得欣慰的是社会统计学理论课程的教学效果也有了较大提升。

五、结束语

社会统计学实验课程是应用型高素质社会学人才培养的关键环节，针对社会统计学实验课程教学过程中存在的学生对概念理解不深、案例设计不当、动手能力不强和教学效果不佳等问题，提出了微信订阅号的教学改革模式手段，设计了课程知识、实验设计和教学考评三大模块。实践初步证明了该教学改革手段达到了服务实验教学过程的目的，受到了学生的欢迎。通过对该模式的研究，笔者希望能为应用型人才培养提供一种新的教育模式。

由于微信公众号平台暂不支持在线实验以及考试星平台、不支持数学公式实验等缺陷使得本改革存在欠缺，下一步将重点研究该方向的解决措施。

[ 参考文献 ]

[1] 王见定.社会统计学与数理统计学的统一[J].前沿科学，2008（2）：20-33.

[2] 徐军辉.社会统计学教学的困境与对策[J].统计教育，2007（1）：33-35.

[3] 于金娜.“慕课”与“翻转课堂”在《社会统计学》课程中的应用[J].高教论坛，2017（4）：54-57.

[4] 王明达，石永军，孔得朋，韦永健.基于微信公众平台的实验室现场安全教育教学设计与实践[J].实验室研究与探索，2017（2）：289-292.

[5] 张迎春.社会统计学研究与实践迅速繁荣[J].统计研究，2012（12）：31-38.

[6] 张沁洁.影响文科大学生学习成绩的若干因素分析——以华南农业大学社会统计学课程为例[J].高等理科教育，2012（3）：19-25.

[7] 张迎春.社会统计学30年发展与若干前沿问题[J].统计与信息论坛，2011（11）：3-7.

[8] 吕红梅，余红蕊，胡燕辉.社会统计学课程教学模式的改革与探索[J].曲靖师范学院学报，2014（6）：59-62.

[9] 唐美玲.实践与反思：对社会统计学教学的思考[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（5）：111-113.

[10] 王丽.PBL教学法在社会统计学教学中的应用[J].教育理论与实践，2010（4）：62-63.

[11] 吴克明.《社会统计学》学习方法与要点[J].当代继续教育，1998（1）：56-57+60.

[12] 李金华，王锦宏.关于《社会统计学》体系的构想[J].中南财经大学学报，1992（6）：77-79.

[13] 肖立见.论社会统计学的研究对象和内容体系[J].财经理论与实践，1992（3）：42-46.

[14] 魏永峰.走出《社会统计学》课程的认识误区[J].教育教学论坛，2014（39）：97-98.

[责任编辑：刘凤华]

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