| 标题 | 初中物理解题中关于“活”的七种理解 |
| 范文 | 钱伟 摘 要：教师常提醒学生解题一定要“活”不要太“死”，那么什么叫“活”？如何在教学过程中培养“活”呢？笔者梳理了历年浙江中考以及对新课程的理解，认为初中学生应该具备以下几种思维――即所谓的七种对“活”的诠释. 关键词：思维；“活”；新课程 一、“活”就是不能靠记忆正确的结论来回答问题 例1 一个重20N的金属块，在盛水的容器中静止，用弹簧测力计去拉金属块，如图1所示，此时弹簧测力计的示数为4N，那么此时金属块受到的浮力是（ ） A.20N B.16N C.4N D.条件不足，无法判断 此题的选项B很多学生选择，进行面批时，发现这些同学都是“乖”学生，他们深深的记着两次称量法解题.两次称量法本身没有错，但是情境变化，底部存在不确定的支持力. 反思：灌输式的教学方式仅仅告诉学生所谓的正确结论，忽略了结论习得的过程和方法（受力分析法）.新课程理念中提到的三维教学目标，个人认为我们恰恰可以把知识与技能，情感、态度与价值观这两个维度贯穿到过程与方法这个维度中来，从而能够实现三维目标的有机结合.比如在教学中增加变式情境训练，让学生在体验中完成学习.在平时的教学中突出受力分析画图这个习惯动作，方法上正确了，这样学生在不同的情境下就不会处于死解题的状态了. 二、“活”就是让物理走进生活，在生活中感悟物理 例2 如图2所示是蹦床运动员表演的情景.运动员从最低点到达最高点的过程中，运动员的动能和重力势能变化情况分别是（ ） A 动能减小，重力势能增大 B 动能增大，重力势能减小 C 动能先增大后减小，重力势能增大 D 动能先减小后增大，重力势能减小 此题取材于生活实际，玩过蹦床的同学肯定会有深刻的体验，蹦床运动员从最低点到最高点的过程中，速度先增大后减小，故动能先增大后减小，同时该过程中运动员质量不变，高度逐渐增大，因此重力势能增大，所以选项C正确.在分析历年中考真题时我们不难发现很多试题来源于生活，将科学知识与社会生活紧密联系在一起，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新型课程理念.因此在日常教学中教师应要求学生注重生活经验的积累，做生活的有心人. 例3 2013年2月全国科学技术名词审定委员会拟将PM25正式命名为“细颗粒物”.细颗粒物直径小于或等于25（ ） A.厘米 B 分米 C 毫米 D 微米 在教学过程中每一位教师都应该明白科学源于生活，教科书上不乏一些调查活动，包括环境污染相关的一些调查，如果教师在教学过程中一味的讲授式教学方式取代学生主动的体验和参与，终归是一种低效的教学手段，与现今提出的全面提高学生的科学素养相违背. 反思：教学是一门艺术，更是一种慢性艺术，学生的领悟需要体验，而体验需要过程.别怕浪费时间，要多给学生参与体验的机会，真正浪费时间的是你苦口婆心的大讲特讲，得到的却是低下的学习效果.这个教训我们必须深刻吸取. 三、“活”就是要让实验的过程重现，能进行思维实验 例4 小明同学在倒置的漏斗里放了一个乒乓球，用手指托住乒乓球（如图3所示）.然后从漏斗尖嘴处向上用力吸气，并将手指移开，看到的现象是，原因是；小王看到小明的实验后说，朝漏斗尖嘴处向下持续用力吹气也能达到类似的实验效果，原因. 这道题目考察的内容是大气压在生活中的运用及原理，以及流体压强的特点.当我们用力向上吸气时，空气流速将会变快，从而导致漏斗内空气压强小，使外部空气压强大于漏斗内部的压强，所以乒乓球不会掉下来.但是用力向下吹气时，学生潜意识会认为乒乓球会被我们给吹走.但事实并非如此，相反空气流速变快，漏斗内压强将会变小，由于外部空气压强大于漏斗内的压强，乒乓球还是不会掉下来.如果教师在讲授流速与压强的知识中能够让学生自己实践操作，相信学生会印象非常深刻，同时会对学习产生更浓厚的兴趣，这也正是实验教学有效性的体现. 反思：学习的主要目的不仅仅是学习知识，更重要的是让学生通过学习知识，学会学习，学会探究.在实际教学中，科学探究体现出内容广泛，方法多样的特征.探究式学习方式是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲.学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能让思维实验更顺畅. 四、“活”就是要学会阅读，学会获取信息、处理信息 例5 如图4所示是某种拍摄机动车闯红灯装置的工作原理示意图.当红灯亮时，控制电路中的自动开关才接通，此时当汽车（相当于一个大铁块）通过停止線附近区域的埋地感应线圈时，感应线圈磁场就发生很大变化，使埋地感应电源产生足够大的感应电压.摄像系统在电路接通时可自动拍摄违规车辆.当绿灯亮时，摄像系统能否工作？；理由是：. 此中考题错误率相当高，主要体现出学生的阅读太弱、太浮躁，不能静下心来仔细揣摩题意，从而使思路打不开而出现所谓的“死板”现象.科学阅读是终身学习必须具备的素质之一，教师应重视学生科学阅读能力的培养. 反思：科学有时候也是一种语言，语言的学习离不开阅读，而有效的科学阅读可以快速提高学生的科学表达、分析、推理能力和自主学习能力.科学教科书是科学课程教材编制者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、科学学科特点等诸多因素的基础上精心编制而成，具有极高的阅读价值.很多学生把科学教材当成了摆设，缺乏阅读科学文本的能力和习惯，阅读教材成为老师的专利，学生只要听懂就满足了，即使老师布置阅读，学生也只是蜻蜓点水，浮光掠影读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解.因此，让“科学阅读”走进课堂，我们教师应该想方设法给学生创设科学阅读的环境和机会. 五、“活”就是要让概念或原理完整而没有漏洞 例6 在甲、乙两艘遮蔽门窗的船上，分别观察到小球的运动情况如图5所示（小球原静止在光滑水平桌面中央）.以下说法正确的是（ ） A 甲船向左做匀速运动，乙船静止 B 甲船向右做匀速运动，乙船静止 C 甲船可能静止也可能做匀速直线运动 D 乙船可能静止也可能做匀速直线运动 此中考题选择D，本题考查学生会在具体的物理情景中对参照物作选择，能用牛顿第一定律解释有关现象.甲船中小球从静止突然向右运动，因此甲船可能向左加速或向右减速，而小球由于具有惯性要保持原来的运动状态会向右运动；乙船中小球保持静止，因此乙船可能静止或做匀速直线运动.解答这道题需要正确理解相对运动的概念，同时要全面地分析出所有的可能情况，需要我们提高教学的严谨性与思维的全面性.同样如下题： 例7 如图6所示，一个木块在光滑水平面上以v0 的速度做匀速直线运动，冲上粗糙斜面后最终静止在 A点.以下关于木块在斜面上受到摩擦力的说法正确的是（ ） A 木块在斜面上受到的摩擦力始终不变 B 木块在A点时受到的摩擦力大小等于木块的重力 C 木块在斜面上受到的摩擦力方向始终沿斜面向下 D 木块在斜面上受到的摩擦力方向会发生改变 木块在斜面上受到的摩擦力开始为动摩擦，方向沿斜面向下，到达A点静止后变为静摩擦，方向沿斜面向上，大小等于木块重力沿斜面向下的分力，故选项D正确.只有学生真正理解摩擦力的概念，知道摩擦力产生的条件，才能更好地解决摩擦力的相关问题. 反思：要让概念和原理掌握完整而没有漏洞，首先需要教师在讲解概念时深入到位，自己在平时表述的时候应做到语言严谨不能偷工减料；我们还可以设置一些易混淆的概念或原理的辨析题来锻炼学生并使之养成严谨的科学学习态度. 六、“活”需要让错误充分的暴露，最后得到规律应用的条件 电动机问题（11、12、13、14、15、16、17年连续出现在科学中考中）连续考查不奇怪，奇怪的是年年得分率都低，昭示着我们对课堂教学模式的变革已变得十分迫切.重视学生常态学习过程中对科学知识的理解、重视科学思维的培养.如何在课堂中体现这一基本理念呢？本人认为着力推行的“先学后教”的课堂新模式是较好的教学策略.换句话说我们在这个问题上切记不要把知识点直接讲述、归纳给学生，而是学生自己通过先学，让错误充分暴露，并由学生自己解决. 反思：如何让我们的学生活起来，首先老师要有改变原有陈述式课堂模式的决心；其次要坚信“教学是一种慢的艺术”，还学生一个敢说话、能说话、会说话的一个时间和空间，真正做到学生才是学习的主角；最后教师要开动脑筋，想方设法建立一个平等的由学生主宰的新时代背景下的新型课堂模式. 七、“活”就是要让思考更慎密，能自圆其说 例8 灯丝为什么在开灯的时候最容易烧断？ 同学：因为开灯的时候灯丝温度低，电阻小，通过的电流大. 老师：电流大为什么会烧断？ 同学：电流大产生的热量就多，温度就高. 事实上灯丝被烧断是因为灯丝质量出现问题.开灯时灯丝整体温度低，电阻小，电流大，而被烧断的地方灯丝细，电阻大温度特别高而被烧断. 反思：在对于知识与问题的探究學习过程中要多听听学生的真实想法，不要过早肯定或否定学生的想法，当他们的想法不正确时教师可以进行相应的引导与提示，或者让学生相互之间进行正确的评价与自我矫正，从而让学生的思考与想法更为慎密. 以上是我对物理“活”的七种理解.就教学而言有这样几个问题值得思考：1知识是载体，要通过传授知识的过程中渗透方法，并上升到学科思想，也就是所谓的学科核心素养；2体验是学习物理的最好方法，在体验中获得理解，在理解中掌握知识；3通过阅读，整理归纳信息是一种重要的能力，需要在教学中给予学生这种锻炼的时空；4仔细审题、慎重思考，能自圆其说是物理学科的重要学科思想. 参考文献： [1]陈锋《基于五星教学原理的初中科学的问题解决教学》[J].《物理教学探讨》2016年第七期第34卷总第493期 |
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